如何在兒科護(hù)理教學(xué)中提高護(hù)生的人文精神教育

侯志英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒科護(hù)理是實踐性非常強的臨床專業(yè)，隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對護(hù)理質(zhì)量的整體要求越來越高，要求在護(hù)理過程中應(yīng)體現(xiàn)人性化護(hù)理意識，提高護(hù)理人員的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)適合當(dāng)前社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，也是現(xiàn)代護(hù)理教育主要的發(fā)展方向。所以護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該著重提高護(hù)理關(guān)愛能力，從而提高其在工作中的護(hù)理工作技能技巧。在兒科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透人文教育，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兒科護(hù)理;護(hù)生;人文精神教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0172-03

近些年來，在兒科的護(hù)理過程中醫(yī)患糾紛頻繁，一方面主要是因為當(dāng)前的醫(yī)療體制并不完善，另一方面是病人對護(hù)理質(zhì)量的要求也越來越高[1]。隨著醫(yī)療機構(gòu)中服務(wù)模式的改變，以人為本的護(hù)理理念已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)院進(jìn)行護(hù)理和治療過程中最主要的競爭力，醫(yī)院在進(jìn)行護(hù)理服務(wù)的同時，應(yīng)該提高人文理念，更多關(guān)注患者本身。在兒科護(hù)理臨床教學(xué)工作中與人文素質(zhì)教育相融合已經(jīng)成為必然趨勢。

一、在兒科護(hù)理教學(xué)中與人文精神教育相融合的必要性

在新一代高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中，讓當(dāng)代護(hù)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`全面融合，提高學(xué)生和教師整體的人文教育素養(yǎng)勢在必行。兒科護(hù)理人員面對的患者是兒童，而兒童處于身心發(fā)育的重要階段，但表達(dá)能力相對較弱，所以很難將患病感受清晰表達(dá)出來，溝通也相對困難;家長在治療過程中由于愛子心切，對護(hù)理的質(zhì)量和要求也較為嚴(yán)格，容易與護(hù)理人員發(fā)生沖突，所以需要提高兒科護(hù)生強大的心理承受能力以及深厚的文化支撐能力[2-3]。但在患兒疾病痊愈的時候，家長會無比感激，讓兒科醫(yī)務(wù)工作者覺得付出都是值得的。兒科護(hù)生在剛?cè)雽W(xué)的時候，面對復(fù)雜的工作環(huán)境并不適應(yīng)，教師應(yīng)該有效地將人文教育和專業(yè)教育相結(jié)合，提高護(hù)生的實踐能力和工作能力。

二、兒科護(hù)理教學(xué)中人文精神的教育現(xiàn)狀

（一）對人文精神教育不重視

我國醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展歷史悠久，在很久之前醫(yī)學(xué)教育和人文教育就有密不可分的關(guān)系，兩者之間的和諧關(guān)系已經(jīng)逐漸形成。但是從我國護(hù)理教育的發(fā)展過程來看，護(hù)理知識的授課與技能的培養(yǎng)是教育過程中主要重視的內(nèi)容，專業(yè)素質(zhì)是教師比較重視的內(nèi)容，忽略了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和提高[4-5]。當(dāng)前各大院校所開設(shè)的人文精神課程并不很多，即便開設(shè)目前還不是很科學(xué)、規(guī)范，沒有形成成熟的發(fā)展體系，并且對護(hù)理課程的設(shè)計也缺乏合理性，對護(hù)生能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)并沒有引起足夠重視。所以，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)和溝通技術(shù)都相對較低，其他方面的人文精神素質(zhì)更加薄弱。

（二）教師體系以及整體的人文精神教育不規(guī)范

在護(hù)理教學(xué)中，除了忽視了人文精神教育，還有很多問題。首先是護(hù)理的系統(tǒng)性和規(guī)范性有所欠缺，當(dāng)前階段，人文精神教育的大綱并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，也沒有相關(guān)課程的設(shè)置，專業(yè)的人文精神教育教材也有所缺失[6]。其次，護(hù)理教師專業(yè)水平相對較低，無法滿足專業(yè)教學(xué)的需求，容易影響教學(xué)質(zhì)量，對護(hù)理專業(yè)的護(hù)生來說人文精神教育會受到一定的影響。而且教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，往往只針對理論知識進(jìn)行傳授，教師的人文修養(yǎng)、教學(xué)的主要思想和當(dāng)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的進(jìn)度并不是同步的，缺乏人文精神教育的護(hù)理學(xué)科教育，會影響學(xué)生對護(hù)理的認(rèn)知。最后，教師針對護(hù)理人文教育的必要性和重要性認(rèn)知程度相對較低，一方面是學(xué)生對專業(yè)課非常重視，對人文課程的學(xué)習(xí)有所忽略，另一方面是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)雖然相對較高，但是比較缺乏人文精神護(hù)理的實踐能力，影響了護(hù)生的人文精神教育工作。

（三）缺少系統(tǒng)的人文監(jiān)測體系

在當(dāng)前兒科護(hù)理教學(xué)中，對人文精神的課程并沒有嚴(yán)格的測評體系，從而造成兒科護(hù)理工作的不完善和不科學(xué)。進(jìn)行學(xué)生人文素質(zhì)綜合評測，應(yīng)該有層次性、系統(tǒng)性，需要從多個角度看待學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。而且人文精神評測并不是簡單的工作，需要長期的經(jīng)驗積累以及發(fā)展，才能取得成果。

三、在兒科護(hù)理教學(xué)中融入人文精神的主要措施

（一）加強兒科護(hù)理教學(xué)的規(guī)范化和人文化

在兒科護(hù)理教學(xué)中，為了培養(yǎng)出人文素養(yǎng)較高、專業(yè)能力強的人才，必須讓兒科護(hù)理教育更加規(guī)范化以及人文化。在實際工作中，通過問卷、實習(xí)反饋以及座談的形式了解當(dāng)前學(xué)生的行為特點以及心理狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)情將有用的資源傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇人文教育的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，做到理解以及關(guān)懷和信任，建立良好的師生關(guān)系，提高教師和學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）人文教育素材要與兒科護(hù)理的特點相結(jié)合

在兒科護(hù)理教學(xué)中開展人文精神教育，應(yīng)該選擇合適的書籍資料，如《論語》《老子》《孟子》等，并不是每位學(xué)生都有能力閱讀，教師可以先讓喜歡閱讀的學(xué)生帶動其他學(xué)生，進(jìn)而分享給周圍的學(xué)生。閱讀經(jīng)典書籍能提升人的氣質(zhì)，并且融入人文學(xué)習(xí)中，在校園內(nèi)形成以人為本的氛圍，學(xué)生素質(zhì)會得到整體提升。兒科護(hù)理臨床中，學(xué)生也由于內(nèi)心知識豐富，懂得對患兒充分尊重，并且維護(hù)其尊嚴(yán)，從而建立起融洽的護(hù)患關(guān)系，加上教師傳授給學(xué)生的與患兒的溝通技能技巧，所以讓學(xué)生在實際的護(hù)理工作中能夠游刃有余，并且擁有較強的溝通和操作能力。

（三）提高兒科護(hù)理教學(xué)教師的整體職業(yè)以及道德素質(zhì)

教師是教育工作的實施者，因此教師自身的意識、行為、觀念和精神都會影響學(xué)生人文理念的發(fā)展。要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師自身應(yīng)該擁有較強的人文精神意識，才能進(jìn)行言傳身教。在日常生活中，首先應(yīng)該全面提升自身的人文道德素質(zhì)，時刻注意自己平時的言行舉止，充分將人文精神教育滲透到日常工作中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到教師的關(guān)心，并且對人文精神有更加深刻的理解。在開展教育工作過程中，教師要多參加相關(guān)的培訓(xùn)工作，對現(xiàn)代化的護(hù)理精神積極進(jìn)行充分的了解和學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中，教師要充分發(fā)揮自身的特點以及魅力，以學(xué)生為教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)以及人文精神。通過自身的言行不斷影響學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生充分理解人文精神，讓學(xué)生受到教師的影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會發(fā)展能力的提升。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的人文精神素養(yǎng)

對學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育和培養(yǎng)，不是一蹴而就的過程，要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，教師在日常教學(xué)中要不斷進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂中貫穿人文精神教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中受到文精神的熏陶，最終將人文精神與知識體系相融合。在任何環(huán)境中學(xué)生都能夠有效地運用人文精神關(guān)懷的意識，并且學(xué)會尊重人、關(guān)心人、理解人。每個人內(nèi)心對弱小者都有特殊的同情、關(guān)愛和保護(hù)意識，所以教師要充分利用這一點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的關(guān)愛之情和善良。在教學(xué)實踐過程中，要多普及小兒生長發(fā)育的相關(guān)知識，讓學(xué)生對患兒的身心健康產(chǎn)生關(guān)注和關(guān)愛，意識到為其打造健康的生長環(huán)境，是每個護(hù)理專業(yè)人的責(zé)任和義務(wù)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論知識授課的同時，可以播放小兒生長發(fā)育、保健、疾病治療、預(yù)防的相關(guān)資料和視頻，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，表達(dá)自己對內(nèi)容的觀點和分析。在課余的時間教師可以組織相關(guān)活動，讓學(xué)生到福利院、公園、孤兒院等特殊的兒童教育機構(gòu)進(jìn)行參觀或者參與公益活動和志愿服務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對生命的熱愛，充分尊重小兒，提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識和人文精神。

（五）采用模擬教學(xué)融入人文精神

進(jìn)行護(hù)生的人文精神培養(yǎng)也是一個長期且不可懈怠的過程，在實際課堂教學(xué)中，教師既要進(jìn)行基礎(chǔ)兒科護(hù)理知識的講解，又要在不同的課程中與人文精神理念相結(jié)合。由于部分學(xué)生是獨生子女，在家中備受關(guān)愛和呵護(hù)，自身的人文精神意識并不足，并且沒有工作經(jīng)驗，所以對人文精神的理解相對較低。教師在教育過程中，要充分滲入人文精神，讓學(xué)生能夠?qū)W會關(guān)愛他人、尊重他人。在教學(xué)中，可以進(jìn)行模擬教學(xué)活動，例如可以用嬰兒模型進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生應(yīng)該如何正確懷抱嬰兒，保護(hù)嬰兒的身體和頭部?？梢允痉度绾谓o嬰兒更換尿布、穿衣服等。讓學(xué)生可以進(jìn)行演示，學(xué)生能夠真實地接觸到嬰兒模型，就會有所感悟和觸動，并且動作就會輕柔正確、語言親切。通過進(jìn)行模擬教學(xué)活動，學(xué)生能夠在活動中真實地感受和接觸患兒，并且激發(fā)起內(nèi)心情感，從潛移默化中逐漸關(guān)心幼兒，并且提升其人文精神素養(yǎng)。

（六）在教學(xué)實踐中融入人文精神

想要培養(yǎng)學(xué)生真正的人文精神，要與實踐活動相結(jié)合，學(xué)生在不斷的實踐以及接觸過程中，才能培養(yǎng)對患兒的人文精神關(guān)懷，學(xué)生進(jìn)行實習(xí)的過程也是其真實接觸臨床護(hù)理工作以及進(jìn)行護(hù)理工作的過程，在這一過程中，教師要注重自身的示范教育，讓護(hù)生全面體驗護(hù)理工作的內(nèi)容，感受護(hù)理工作的重要性，從而提高護(hù)生的人文精神。除了理念以及精神上的關(guān)懷，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生臨床操作技能技巧的培訓(xùn)，由于患兒依從性都相對較低，所以需要護(hù)理人員與家屬配合，完成相關(guān)的治療和檢查工作，護(hù)生應(yīng)該充分提高自身的認(rèn)知，還應(yīng)該聽從教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何與患兒以及家屬進(jìn)行溝通，創(chuàng)建良好的護(hù)患關(guān)系，在護(hù)理實踐操作中提高人文精神素養(yǎng)。

（七）通過培養(yǎng)學(xué)生的人文精神提高其溝通和協(xié)調(diào)技巧

在課堂授課過程中，要開展相關(guān)的實踐活動，增加學(xué)生進(jìn)行接觸和體驗的機會?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式讓學(xué)生接觸更多的護(hù)理知識，拓寬學(xué)生的視野。在日常教學(xué)中除了進(jìn)行課堂模擬操作、情景演練以外，還可以讓學(xué)生以每個寢室為小組或者自行組建小組，在課余時間選擇場景以及事件進(jìn)行相關(guān)的實際演練。在演練過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生通過實踐模擬活動掌握并鞏固相關(guān)的護(hù)理知識技巧。進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，是每個護(hù)理人員必備的技能技巧，也是進(jìn)行人文精神教育的重要內(nèi)容，在護(hù)理過程中，只有學(xué)生能夠充分進(jìn)行人文關(guān)懷，有效地與患者和家屬協(xié)調(diào)溝通，才能保護(hù)患者與護(hù)理人員之間的關(guān)系，提高患者對護(hù)理人員的信任性。教學(xué)中教師應(yīng)該注重對學(xué)生溝通協(xié)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)，讓其發(fā)揮自身的職業(yè)道德精神，在嘈雜的環(huán)境中也能冷靜思考問題，并且及時解決和疏導(dǎo)矛盾，調(diào)動患者的治療積極性和依從性。

人文精神教育起源于西方的人文主義，核心在于對人的價值和人性的肯定，也是人對個性解放、自由、平等的一種追求?？傮w來講，人文精神提倡更加尊重人的理性，從人的精神生活中體現(xiàn)出對人無微不至的關(guān)懷，能夠讓人得到充分的尊重，并且達(dá)到身心愉悅的目的。在兒科護(hù)理工作中進(jìn)行人文精神教育，不僅體現(xiàn)了護(hù)理工作者對小兒身心健康的關(guān)懷以及尊重，還注重小兒之間主體的個性和差異，對健康和疾病等多種因素進(jìn)行充分的分析和考慮，充分體現(xiàn)了兒科護(hù)理工作者的職業(yè)精神。人文關(guān)懷精神是每個護(hù)理人員必須具備的素質(zhì)，也是現(xiàn)代在護(hù)理工作中新的理念和宗旨。進(jìn)行人文教育主要核心是以患者為中心，為患者提供科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。所以，在護(hù)理人員的教育和培養(yǎng)過程中，人文精神教育是提高其職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)鍵點，在護(hù)理教學(xué)的實踐過程中，教師要提高人文精神教育，并且培養(yǎng)其人文關(guān)懷，為社會提供更多、更高素質(zhì)的兒科護(hù)理人才。

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編輯 馬燕萍