大思政視域下的高校軍事理論課教學(xué)探討

彭靖詠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探討大思政視域下的高校軍事理論課教學(xué)。首先分析高校開展軍事理論課的重要性;其次分析當(dāng)前我國高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，針對具體問題進(jìn)行具體分析，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面提出大思政視域下的高校軍事理論課的教學(xué)對策。對此，教師要深入開展高校軍事理論課教學(xué)改革，豐富教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下學(xué)情規(guī)范課程設(shè)置，為日后軍事理論課教學(xué)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大思政視域;高校;軍事理論課;教學(xué);探討

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0124-03

軍事理論課是一門國防教育類課程，但是在實(shí)際高校軍事理論課教學(xué)過程中，還存在一系列的困境急需解決。隨著大思政教育觀念的全面貫徹落實(shí)，在一定程度上為軍事理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新注入新的生機(jī)和活力。對此，在大思政視域下，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將思政教育元素有效滲透到軍事理論課教學(xué)中，重點(diǎn)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到軍事理論課教學(xué)中，增強(qiáng)軍事理論課教學(xué)效果。

一、高校開展軍事理論課的重要性

大思政理念以軍事理論課教學(xué)為基本手段，以第二課堂為輔助的教學(xué)路徑，將課內(nèi)教學(xué)和課外教育緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大高校軍事理論課的教育范圍，從各自任教班級逐漸擴(kuò)大至各專業(yè)的學(xué)生。在大思政視域下，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)來開展高校軍事理論課教學(xué)，注重理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，有效擴(kuò)展思政軍事教育的深度。與此同時(shí)，將思政教育和人文教育聯(lián)系在一塊，符合現(xiàn)代化教育理念，有助于學(xué)生提高自身的政治素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)。另外，高校其他教學(xué)管理工作、其他專業(yè)課程教學(xué)很容易影響思政軍事教育的效果，軍事理論課是一門為了激發(fā)學(xué)生愛國之情、提高學(xué)生國防意識的課程，它的教學(xué)效果直接關(guān)系到思政軍事教育教學(xué)質(zhì)量，所以，教師要協(xié)調(diào)好高校軍事理論課教學(xué)和其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，確保高校軍事理論課教學(xué)順利進(jìn)行。

（一）國防課程教育的重要途徑

對大部分學(xué)生來說，高校是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能、擴(kuò)展自身人際交往關(guān)系的重要場地，同時(shí)也是對這個(gè)世界樹立正確人生觀、價(jià)值觀的主要場所，思政教育的好壞直接關(guān)系著學(xué)生在日后就業(yè)過程中的工作表現(xiàn)情況。在高校的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于新鮮事物的接收速度更快，隨著交往的朋友增多，社會(huì)閱歷以及面對困境的處世態(tài)度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變[1]。和高中進(jìn)行對比分析，在高校面對的誘惑力更多，不健康的思想也隨之增加，所以，對高校學(xué)生進(jìn)行良好的思政教育是非常必要的。與此同時(shí)，在高校教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，提高學(xué)生的國防意識、培養(yǎng)學(xué)生的軍事政治素養(yǎng)是國防教育的重要課題之一。

軍事理論課是學(xué)生學(xué)習(xí)國防知識的基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生加深對于國防發(fā)展、相關(guān)法律法規(guī)政策、軍事戰(zhàn)略方針等方面內(nèi)容理解和記憶的基本路徑，有助于提高學(xué)生的國家安全意識、國防意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的愛國主義之情，做好傳承紅色基因的引路人與奠基者，是培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人、社會(huì)主義建設(shè)者的基礎(chǔ)。

（二）高校思政教育的重要環(huán)節(jié)

在大思政視域下，高校開設(shè)的專業(yè)課程比較多，不同課程之間會(huì)相互影響，互為作用、互為補(bǔ)充，它的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格、優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人，教師的說話方式、言辭談吐、行為動(dòng)作等都會(huì)深深影響學(xué)生的思想狀態(tài)。軍事理論課和思想道德品質(zhì)和法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢政策等課程沒有太大的差別，從本質(zhì)上來說，都是思想政治教育。在高校軍事理論課教學(xué)過程中，課程教師對于國內(nèi)、國外重大歷史事件、政治事件的解讀，以及對于國防政策、國防歷史等剖析，都會(huì)影響學(xué)生對國防教育的認(rèn)知。

除此之外，軍事理論課教學(xué)的效果也會(huì)影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的樹立情況，國家、社會(huì)等也會(huì)影響學(xué)生自身發(fā)展情況，全面理解國防方面的法律法規(guī)政策，讓學(xué)生正確意識到遵紀(jì)守法的重要性[2]。換句話說，高校思政教育之間的課程都是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，專業(yè)教師要做好自身的本職工作，建立良性循環(huán)的過程，才能提高高校軍事理論課的教學(xué)效率。

二、當(dāng)前我國高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步完善

首先，高校軍事理論課的師資力量比較薄弱，大部分高校軍事理論課的教學(xué)目標(biāo)都是保證基本課時(shí)可以有效完成。在教學(xué)隊(duì)伍中，專職教師、督導(dǎo)員、退伍軍人以及專業(yè)教師，教師的來源渠道多元化，招聘門檻標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致教師的專業(yè)水平不同。在具體的高校軍事理論課教學(xué)過程中，一些教師借助教學(xué)大綱、高校制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃來備課，備課環(huán)節(jié)不太健全。所以，對于大部分非專業(yè)的軍事理論課教師來說，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)陌生的知識，對于這一類知識，一些教師選擇退而求其次，避而不談。高校也缺少相應(yīng)的專業(yè)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，通常情況下，都是按照過去的教育經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容還不太規(guī)范化、完整化。

其次，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性還需要進(jìn)一步提升，高校軍事理論課教學(xué)內(nèi)容和其他課程不太一樣，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，特別是對于國際形勢以及時(shí)政熱點(diǎn)問題，需要課程教師重點(diǎn)關(guān)注并及時(shí)分析。但是在實(shí)際高校軍事理論課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本中，制定的PPT課件還是按照以前的課本進(jìn)行，沒有及時(shí)結(jié)合新的內(nèi)容，導(dǎo)致高校軍事理論課教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代社會(huì)發(fā)展不相符合[3]。

最后，對于最新出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析得比較淺顯，不能深度探析，也不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度思考的有效目的。

（二）教學(xué)形式比較單一化

首先，教學(xué)形式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果不好，不能有效吸引學(xué)生的課堂注意力。通常情況下，在開展高校軍事理論課教學(xué)的時(shí)候，都是采用大班制教學(xué)，雖然可以提高教學(xué)效率，但是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)對象比較分散，教師不能全面掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，很容易影響學(xué)生對于高校軍事理論課的教學(xué)評價(jià)[4]。

其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師還是習(xí)慣采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生都是被動(dòng)接受教師灌輸?shù)乃枷?，?yán)重打擊學(xué)生的參與積極性。

最后，高校軍事理論課的補(bǔ)充課程比較稀缺，缺少良好的互動(dòng)性課程?，F(xiàn)如今，大部分高校都已開設(shè)軍事理論課，但是一些教師只是可以完成基本的高校軍事理論課教學(xué)，對于國防教育來說，課外實(shí)踐也很重要，它是鍛煉學(xué)生自身實(shí)踐技能的重要保證，可以幫助學(xué)生開拓自身的研究，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

（三）課程地位較低

高校軍事理論課是一門公共必修課程之一，和其他專業(yè)課程相比較，很容易被教師忽視。

首先，課程歸屬。因?yàn)閲澜逃鄙倬唧w的學(xué)科歸屬，高校軍事理論課也沒有確定的歸屬部門，大部分高校只是將其歸納為公共基礎(chǔ)課部、馬克思主義理論教育部門，從側(cè)面反映出高校軍事理論課的定位不太準(zhǔn)確。

其次，機(jī)構(gòu)設(shè)置。高校軍事理論課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置不太完善，具體來說，高校軍事理論課教研室建設(shè)不太完善，部分高校沒有設(shè)置軍事理論課教研室;還有一部分高校雖然已經(jīng)設(shè)置專門的教研室，卻不能真正發(fā)揮其作用、價(jià)值，導(dǎo)致部分教研室的存在形同虛設(shè)，沒有任何的實(shí)際意義。與此同時(shí)，教研室內(nèi)部也沒有配備專業(yè)的教師，相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施也不太健全，很容易影響高校軍事理論課教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

最后，師資隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱。高校軍事理論課的歸屬不明確是直接導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)不足的重要原因，一些高校在軍事理論課教學(xué)時(shí)，都是以內(nèi)部兼職教師為主來開展教學(xué)的，幾乎很少存在外聘的專業(yè)教師，即使部分高校聘請專業(yè)的講師，但是講師對于教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)探討等方面的準(zhǔn)備工作不太全面，在職稱評定方面，學(xué)校落實(shí)的相關(guān)政策有明顯的差異性，導(dǎo)致高校軍事理論課師資隊(duì)伍建設(shè)不太穩(wěn)定。

三、大思政視域下的高校軍事理論課教學(xué)對策

（一）結(jié)合學(xué)情規(guī)范課程設(shè)置

在大思政視域下，高校軍事理論課要統(tǒng)一課程歸屬，也就是部門歸屬。高校軍事理論課和高校思想政治教育有很多相同的內(nèi)容，對于政治性要求較高;同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面也存在很多的相似性，如形勢與政策、毛澤東思想等，只有一點(diǎn)不同就是高校軍事理論課和高校思政課程的出發(fā)點(diǎn)不同，但是這兩門課程都是為了激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情[5]。對此，將高校軍事理論課教研室劃分到馬克思主義學(xué)院，避免出現(xiàn)相似課程給不同歸屬部門造成的尷尬處境。對于高校軍事理論課教研室來說，需要高校出臺相關(guān)的管理方法，為其投入相應(yīng)的財(cái)力、物力、人力。

結(jié)合高校軍事理論課教研室的基本配置需求，并未配備一定數(shù)量的專業(yè)教師，以全日制的高校軍事理論課教師為主，兼職教師為輔，提高專業(yè)教師準(zhǔn)入門檻，不斷充實(shí)高校軍事理論課師資隊(duì)伍。對于專業(yè)教師的培訓(xùn)，采用導(dǎo)師制，將理論知識和課外實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，并將校內(nèi)知識和校外學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，提高教師的專業(yè)化水平，規(guī)范教師的職稱評定程序，建立科學(xué)化、合理化的師資隊(duì)伍，提高專業(yè)教師的職業(yè)歸屬感。

（二）與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容

大思政視域下，教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是體現(xiàn)專業(yè)教師自身價(jià)值的基本表達(dá)。具體來說分為以下兩點(diǎn)。

其一，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。新課程教學(xué)改革中將高校軍事理論課教學(xué)內(nèi)容具體歸結(jié)為：中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備，而這其中也滲透著關(guān)于國防政策法律法規(guī)、武裝力量建設(shè)、國家安全形勢、國際戰(zhàn)略形勢等時(shí)效性更高的教學(xué)內(nèi)容。

一般來說，軍事理論課包括教育學(xué)和軍事學(xué)兩個(gè)方面的知識，在日常生活中，課程教師應(yīng)該養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)新聞的好習(xí)慣，便于為軍事理論課教學(xué)積累更多的素材;同時(shí)，將了解到的相關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)話題更好地應(yīng)用到軍事理論課教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對于時(shí)政熱點(diǎn)事件的剖析能力。除此之外，高校還需要組建討論小組，讓軍事理論課教師全部參與其中，共同分享彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以多聆聽優(yōu)秀講師的課程，便于向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏。在實(shí)際軍事理論課教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該善于傾聽學(xué)生針對某一個(gè)熱點(diǎn)話題所給出的評論意見，更好地集思廣益，開闊教學(xué)思路，提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量。

其二，保證教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，需要提高軍事理論課教師的準(zhǔn)入門檻，通過社會(huì)渠道招聘具有專業(yè)背景的教師，并對教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在課程教師備課過程中，教研室要統(tǒng)一規(guī)劃本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，在每一章、每一節(jié)的知識教學(xué)之前備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容[6]。導(dǎo)師級別的教師需要對課程教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，如PPT課件的建立、知識內(nèi)容的梳理等，更好地督促課程教師完善相應(yīng)的軍事理論課的知識內(nèi)容。

（三）不斷豐富教學(xué)形式

對于高校軍事理論課來說，要不斷豐富教學(xué)形式。高校軍事理論課知識的教學(xué)不能僅僅限制在教師的口口相傳，課堂的互動(dòng)也不能限制在教師提問、學(xué)生回答的模式中。在實(shí)際高校軍事理論課教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使更多的學(xué)生積極、主動(dòng)參與到高校軍事理論課知識學(xué)習(xí)中。教師要轉(zhuǎn)變常規(guī)化的課堂教學(xué)模式，以小組合作、辯論賽等形式更加自由、合理地開展教學(xué)，讓學(xué)生充分理解具體的知識，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者、奠基者，對于在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生存在的錯(cuò)誤問題要及時(shí)糾正，查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生建立豐富、嚴(yán)密的知識框架。

在大思政視域下，高校國防教育以軍事理論課為基本教學(xué)渠道，注重其他國防通識類課程、實(shí)踐課程，為其創(chuàng)造良好的國防教育環(huán)境。要想讓學(xué)生建立比較完善的國防知識框架，高校需要開設(shè)一定數(shù)量的通識課程，如《孫子兵法》研讀、國家海洋安全、軍事地形學(xué)等，在必要的情況下，可以增加相應(yīng)的實(shí)踐課程。除此之外，高校還需要結(jié)合自身的校園文化，舉辦相應(yīng)的教學(xué)講座，或者和國防教育基地、部隊(duì)建立合作模式，豐富高校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對軍事理論課知識的理解和記憶，提高軍事理論課教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，軍事理論課是高校思政教育的重要場地，通過軍事理論課教學(xué)，讓更多的學(xué)生了解軍事思想、國防教育、國家安全環(huán)境等，全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。在大思政視域下，高校軍事理論課要將思政教育元素全面滲透其中，不斷創(chuàng)新思政軍事教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化技術(shù)不斷豐富高校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞立德樹人的任務(wù)，建立軍事理論教育和思想政治教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅