“專思創(chuàng)”三元融合的高職信息安全類課程探索與實踐

馮建鋒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職信息安全類課程“專思創(chuàng)”三元融合，以立德樹人為根本任務(wù)，是職業(yè)教育改革的發(fā)展方向和構(gòu)建信息安全專業(yè)三位一體的重要手段。結(jié)合“專思創(chuàng)”三元融合的必要性和目前存在的問題，對信息安全類課程進行了探索與實踐，提出了“專思創(chuàng)”三元融合的教學(xué)模式，以信息安全導(dǎo)論課程為例，詳細介紹了專業(yè)教育、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的

融入。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三元融合;信息安全

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）23-0073-03

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程，深化校企合作協(xié)同育人模式改革等。

信息安全作為計算機專業(yè)的一個分支，具有很強的專業(yè)性，能夠為社會和企業(yè)提供大量的專業(yè)技術(shù)人才。結(jié)合“行動計劃”的要求，在信息安全類課程中融入家國情懷、數(shù)字工匠精神、紅客文化等大量的思政元素，同時充分利用已有的平臺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，在高職信息安全類課程中把專業(yè)教育、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合（“專思創(chuàng)”三元融合），符合職業(yè)教育發(fā)展的要求，具有非常重要的意義。

一、“專思創(chuàng)”三元融合的必要性

課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，通過“三全育人”的方式無形地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識。在高職信息安全類專業(yè)課程中蘊含了大量的思政元素，將這些元素提煉出來，以課程為載體，和專業(yè)知識進行有效結(jié)合，以隱性教育的方法融入課程的教學(xué)過程，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和思想意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的動力，創(chuàng)新可以提高科技生產(chǎn)力，創(chuàng)業(yè)可以擴大就業(yè)，因此雙創(chuàng)教育是高校深化改革的重要方向。結(jié)合高職信息安全類學(xué)生的特點，雙創(chuàng)教育有助于提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

高職信息安全類課程以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，在專業(yè)課程教學(xué)過程中需要融合課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此“專思創(chuàng)”三元融合非常有必要。

二、“專思創(chuàng)”三元融合實施過程中存在的問題

高職信息安全類課程“專思創(chuàng)”三元融合實施過程中存在的問題主要包括：（1）在專業(yè)教育中缺乏對課程思政和雙創(chuàng)教育的重視，在課堂上沒有充分挖掘課程中的思政元素，在育人過程中沒有充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在融合過程中也存在“兩張皮”的現(xiàn)象。（2）“專思創(chuàng)”三元融合過程中基礎(chǔ)建設(shè)不完善，教學(xué)資源、科研課題、實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等配套基礎(chǔ)設(shè)施跟不上三元融合的要求。（3）教學(xué)方式方法和課程設(shè)計不夠靈活，缺乏創(chuàng)新，目前也缺少三元融合的優(yōu)秀案例。

三、“專思創(chuàng)”三元融合教學(xué)模式

信息安全類課程“專思創(chuàng)”三元融合教學(xué)模式的構(gòu)建是在專業(yè)課程中引入家國情懷、數(shù)字工匠精神、紅客文化、團隊合作、法律意識、探索創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息安全專業(yè)知識和良好的實踐動手能力，同時具備思想意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。下面主要從融合思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)理論課、實驗課和實訓(xùn)課三方面進行探索與實踐，具體內(nèi)容如文末圖1所示。

（一）在專業(yè)理論課中融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

信息安全類課程是一門新興且不斷發(fā)展的課程，專業(yè)理論性較強，在講授基本理論的同時還要引入科學(xué)前沿，滲透行業(yè)發(fā)展，在課程中可以挖掘大量的思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。在教學(xué)模式上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+模式”等，采用新的教學(xué)方法手段，比如線索引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、引入人文教育等，在課程設(shè)計過程中，將課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)課程中，讓學(xué)生能夠主動參與課堂活動，而不是一味運用灌輸式的教學(xué)方法。

（二）在實驗課中融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

通過綜合設(shè)計實驗、參與科研課題和開展創(chuàng)新活動等方式開展實驗活動。充分利用學(xué)校的實驗平臺，建立學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師互助合作的培養(yǎng)模式，采用基課形式輔助、虛實結(jié)合模式、綜合性設(shè)計、項目任務(wù)驅(qū)動、與理論課相結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）在實訓(xùn)課中融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（1）建立信息安全工作室，由老師指導(dǎo)學(xué)生開展實訓(xùn)活動，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)出。（2）以科研為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱資料，以交流會的形式分享知識。（3）充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，孵化學(xué)生在工作室、科研項目和課題中的成果，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師進行指導(dǎo)，加速成果的轉(zhuǎn)化。（4）參與學(xué)校課題項目，通過項目導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動的方式，提升學(xué)生的參與度。（5）鼓勵學(xué)生積極參加各類信息安全比賽，在比賽中不斷提高理論知識和專業(yè)技能。

（四）課程評價和考核

主要從課堂教學(xué)過程和綜合素質(zhì)兩方面開展。課堂教學(xué)過程評價可以通過“云班課”等手段，對課堂考勤、現(xiàn)場表現(xiàn)、作業(yè)、實驗進展、課堂測試、資料學(xué)習(xí)等進行記錄和評價，將這些數(shù)據(jù)進行量化，最終得到結(jié)果，同時根據(jù)學(xué)生掌握情況及時進行優(yōu)化調(diào)整。綜合素質(zhì)評價主要以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、課題項目、比賽獲獎和社會實踐等為依據(jù)。

“專思創(chuàng)”三元融合的方式可以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，具備良好的思想意識和創(chuàng)新思維，利用專業(yè)知識解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。完善的課程評價和考核機制能夠檢驗有效性，從而形成閉環(huán)。

四、以信息安全導(dǎo)論課程“專思創(chuàng)”三元融合為例

信息安全導(dǎo)論是信息安全專業(yè)的先導(dǎo)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息安全專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備良好的實踐動手能力，使學(xué)生既具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又具有良好的思想意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。通過“專思創(chuàng)”三元融合教學(xué)模式的探索和實踐，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)平臺、評價考核和專業(yè)教育、思政融入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進行了羅列，在專業(yè)理論課、實驗課和實訓(xùn)課中采用不同的教學(xué)方式和方法，通過合理的評價考核機制，將“專思創(chuàng)”進行有效的融合，如表1所示。

容災(zāi)備份是信息安全導(dǎo)論中的重要章節(jié)，具備很強的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，在企業(yè)、學(xué)校和個人的日常中都有普遍的應(yīng)用。下面以容災(zāi)備份為例介紹信息安全導(dǎo)論課程“專思創(chuàng)”三元融合的具體過程，如文末表2所示。

五、結(jié)語

在“行動計劃”背景下，高職信息安全類課程“專思創(chuàng)”三元融合，以立德樹人為根本任務(wù)，是職業(yè)教育改革的發(fā)展方向和構(gòu)建信息安全專業(yè)三位一體的重要手段。本文以信息安全導(dǎo)論課程為例，對“專思創(chuàng)”三元融合進行了探索與實踐，取得了不錯的成效。今后把這個模式復(fù)制推廣到其他信息安全類課程中，讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時，具備正確的思想意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

參考文獻：

[1]劉戰(zhàn)合.“專思創(chuàng)”三元融合：航空專業(yè)隱性教育新模式[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2021，37（3）：36-42.

[2]李紅嬌.思政教育融入信息安全概論課程教學(xué)的探索與實踐[J].計算機教育，2020（1）：16-19.

[3]楊冰月.融入思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的《中藥鑒定學(xué)》課程改革探索與實踐[J].陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2021，

44（1）：92-102.

[4]劉美春.高校理科專業(yè)實驗教學(xué)的課程思政改革探索：以“信息論與信息安全實驗”課程為例[J].科教文匯，2021（25）：88-90.

編輯 司 楠