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      淺析小學(xué)低段語(yǔ)文隨文識(shí)字方法的有效運(yùn)用

      2022-06-15 00:28:57郝麗麗盧敏莉
      安徽教育科研 2022年14期
      關(guān)鍵詞:隨文識(shí)字教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文

      郝麗麗 盧敏莉

      摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)以集中識(shí)字為主,教學(xué)過(guò)程枯燥乏味,不符合低年級(jí)兒童認(rèn)知規(guī)律,于是隨文識(shí)字應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了一定的研究,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 隨文識(shí)字 教學(xué)方法

      引言

      小學(xué)低段兒童以具體形象思維為主,對(duì)生動(dòng)直觀的事物感興趣,而傳統(tǒng)生字教學(xué)過(guò)于枯燥,那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式,容易引起他們對(duì)識(shí)字的厭煩感,從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸。課程標(biāo)準(zhǔn)要求低段學(xué)生喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望,且部編版語(yǔ)文教材文章簡(jiǎn)單,可讀性、故事性、趣味性強(qiáng),適合隨文識(shí)字。這種識(shí)字方法最大的特點(diǎn)就是字不離詞,詞不離句,句不離文,字的音、形、義緊密結(jié)合,讀、說(shuō)、寫緊密結(jié)合,能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量,促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。本文以部編版語(yǔ)文一、二年級(jí)課文為例,淺談小學(xué)低段語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

      一、備好功課,重視預(yù)習(xí)

      良好有效的預(yù)習(xí)是學(xué)好課文和習(xí)得生字的基礎(chǔ)。隨文識(shí)字模式下課堂教學(xué)中識(shí)字容量大、速度快,這就要求學(xué)生做到充分有效地預(yù)習(xí)。第一,每篇文章后面雙線格里的生字拼讀兩遍并組詞,注意讀準(zhǔn)字音,區(qū)別清楚易錯(cuò)字,找出生字的部首。第二,四會(huì)字要求學(xué)生不僅要會(huì)讀,還要掌握它們的音序、部首和結(jié)構(gòu)并組詞。第三,讀課文之前,要將所有生字在文中圈畫出來(lái)。第四,在充分讀好生字的基礎(chǔ)之上,自由朗讀課文,每篇文章至少讀三遍,初步在文中感知生字。在這樣充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上,再來(lái)學(xué)習(xí)課文和生字就顯得輕松很多,而且能夠提高識(shí)字的效率、容量和速度。

      二、開門見山,隨題識(shí)字

      在導(dǎo)入環(huán)節(jié),部分生字隨著課題的引入出現(xiàn),教師則因勢(shì)利導(dǎo),開門見山,在課題中直接引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如在導(dǎo)入《我要的是葫蘆》一文時(shí),學(xué)生直接在課題中學(xué)習(xí)“葫”“蘆”這兩個(gè)生字。首先教師引用“葫蘆”的圖片,使學(xué)生直觀理解詞義。緊接著介紹“葫蘆”是一種草本植物,草字頭,形聲字,記住字形。再指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)詞,注意讀好輕聲。這樣“葫蘆”二字音、形、義的教學(xué)都已完成。最后順勢(shì)導(dǎo)入課題,過(guò)程流暢,識(shí)字有趣,學(xué)生們也興趣濃濃地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

      三、利用媒體,直觀識(shí)字

      低年級(jí)兒童更易感知具體直觀的事物,所以利用直觀的圖片或視頻識(shí)字,更符合低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能夠激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

      部編版教材課文中一般配有大量的插圖,它們是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律來(lái)編排的。這些插圖一般具有形象性、童趣性,深受小學(xué)生的歡迎,所以教師要充分地用好這些插圖資源。例如對(duì)于《我要的是葫蘆》一課中“藤”字的學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,了解“藤”的樣子,再將插圖打印出來(lái),上課時(shí)直接貼在黑板上,讓學(xué)生們直觀感知什么是葫蘆藤。無(wú)須過(guò)多解釋,學(xué)生們就了解了“藤”的意思。再由葫蘆藤拓展到絲瓜藤、南瓜藤,加深印象,幫助識(shí)記漢字。識(shí)字直觀又有趣了,學(xué)生自然不再感到枯燥乏味。

      再如,同一課中的“謝”字的學(xué)習(xí)?!爸x”重在理解字義,但學(xué)生們一般只知道“感謝”的意思,而這里是“凋謝”的意思。此時(shí)的語(yǔ)言略顯蒼白,甚至有些詞不達(dá)意,學(xué)生也不易理解。教師直接用一張葫蘆花凋謝結(jié)出小葫蘆的圖片來(lái)解釋,直觀形象,學(xué)生們一下子了解了“謝”的字義。如此,一張簡(jiǎn)單的圖片勝過(guò)精妙的語(yǔ)言,而且趣味橫生,課堂氣氛活躍,產(chǎn)生樂(lè)中識(shí)字,事半功倍。

      此外,直觀的視頻也能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,讓學(xué)生識(shí)字印象更為深刻。如對(duì)于《大禹治水》一課中“泛濫”一詞的教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解“泛濫”的意思,教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻,學(xué)生通過(guò)觀看視頻,感知“泛濫”導(dǎo)致的災(zāi)難,直觀感受痛苦,在情感上達(dá)到共鳴。一段短短的視頻效果良好,學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了“泛濫”,還理解了課文,有利于后面課文的學(xué)習(xí)和理解。

      四、創(chuàng)設(shè)情境,趣味識(shí)字

      隨文識(shí)字就是把生字放入一定的語(yǔ)境中去識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)建富有趣味的語(yǔ)言情境,把學(xué)生帶入到特定的情境中去,讓其身臨其境地感知。這種情境式教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了生字,了解了詞義,還進(jìn)一步理解了句子的意思,掌握了課文內(nèi)容,從而增強(qiáng)了學(xué)生們的識(shí)字能力,提高學(xué)生們的閱讀能力,更符合低段學(xué)生的認(rèn)知和心理規(guī)律。

      比如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》中的“香、甜”兩字時(shí),教師首先根據(jù)課文展示果園里各種果子成熟的照片,引起學(xué)生的注意,激起他們的食欲。再拿出提前準(zhǔn)備好的水果實(shí)物如橘子,展現(xiàn)在學(xué)生們面前,并問(wèn)味道如何,學(xué)生自然回答甜。隨之因勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)“甜”,并解釋用左邊的舌頭舔一舔右邊的甘蔗,味道就是“甜”。再讓他們聞一聞,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)橘子不僅吃起來(lái)甜,聞起來(lái)還很“香”,由此引入“香”的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程如行云流水,生動(dòng)有趣,學(xué)生們學(xué)得不亦樂(lè)乎,生字記得更牢。在教學(xué)“嘗”時(shí),教師直接請(qǐng)學(xué)生吃一吃,這樣不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也達(dá)到了識(shí)字目的,增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性。

      五、生動(dòng)直觀,動(dòng)作識(shí)字

      淺析小學(xué)低段語(yǔ)文隨文識(shí)字方法的有效運(yùn)用2022年5月中第14期(總第114期)生字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),亦是難點(diǎn),想要落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),方法很重要。動(dòng)作識(shí)字是隨文識(shí)字的一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中,教師將生字詞放入具體可感的情境和畫面中去,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演,在表演中學(xué)習(xí)生字,理解意思。

      在學(xué)習(xí)《要下雨了》中的“伸”字時(shí),教師讓學(xué)生進(jìn)行情境表演,學(xué)著小白兔,先彎著腰,再直起身子、伸伸腰,在動(dòng)作表演中感受“伸”。再如《小猴子下山》中的“掰、扛、扔、捧”,這些字都與手有關(guān),教師可以讓學(xué)生演一演這些字。兩手使其分開就是“掰”,教師可以準(zhǔn)備一些橘子,讓學(xué)生掰一掰。又如對(duì)于《玲玲的畫》中擬聲詞“啪”的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中可以將鋼筆拿起,使其重重地落在講桌上,讓學(xué)生注意聽聲音,學(xué)習(xí)擬聲詞。這些動(dòng)作表演,既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又加深了學(xué)生對(duì)生字的印象,而且活躍了課堂,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,可謂一舉三得。

      綜上,基于實(shí)踐,隨文識(shí)字是一種既能激趣又很高效的識(shí)字方法。它大大地優(yōu)化識(shí)字方法,提高了識(shí)字效率,節(jié)省了識(shí)字時(shí)間。將生字放在情境之中,既便于學(xué)生區(qū)分形近字、同音字、多音字,而且便于學(xué)生理解課文,“提高了語(yǔ)言的實(shí)踐機(jī)會(huì)”,增強(qiáng)了閱讀理解能力。此外這種方法還提高了學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí),使其主動(dòng)識(shí)字。隨文識(shí)字將是生字教學(xué)的必然趨勢(shì),但也需要教師花足工夫備好課,認(rèn)真研究,創(chuàng)意設(shè)計(jì)教案,搭建學(xué)習(xí)支架,給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣而高效的課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]何杏英.從具體課例中辨析合理運(yùn)用集中識(shí)字與隨文識(shí)字[J].教學(xué)交流,2019(2).

      [2]龔正雪,陸述蘭.小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)研究策略[J].讀與寫,2019(7).

      [3]張芹.試論隨文識(shí)字教學(xué)的有效策略——以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文《假如》為例[J].語(yǔ)文教研,2017(7).

      [4]余小鵬.例談隨文識(shí)字中“寓解于境”——以《荷葉圓圓》一課為例[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版語(yǔ)文),2018(5).

      責(zé)任編輯:黃大燦

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