大中小學(xué)思政課一體化的系統(tǒng)銜接機制論析

熊曉琳 李國慶

編者按

習近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！?022年，教育部將“全面推動學(xué)校思政課建設(shè)”作為工作要點之一，計劃統(tǒng)籌推進本碩博、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，支持建設(shè)一批思政課一體化基地，研制關(guān)于進一步加強中小學(xué)思政課建設(shè)的意見。

當前，思政課一體化建設(shè)已成為廣泛共識，如何將理念真正落實到各地區(qū)、各級各類學(xué)校的自覺行動中，形成可復(fù)制、可借鑒的思政課一體化建設(shè)經(jīng)驗成果，需要廣大德育理論研究者和一線工作者共同探索。

摘要

推動思政課一體化是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮思政課政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)功能的應(yīng)有之義，事關(guān)新時代人才培養(yǎng)和思政課改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。大中小學(xué)思政課一體化的系統(tǒng)銜接機制是推動思政課一體化的關(guān)鍵著力點，搭建教學(xué)目標的螺旋上升機制、教學(xué)內(nèi)容的融合貫通機制、教學(xué)主體的聯(lián)系溝通機制、教學(xué)方法的循序漸進機制，將從目標、內(nèi)容、主體、方法四維協(xié)同發(fā)力，共同推動實現(xiàn)思政課一體化。

關(guān)鍵詞

大中小學(xué);思政課一體化;系統(tǒng)銜接;螺旋上升;循序漸進

作者簡介

熊曉琳，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;李國慶，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士研究生

習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，推動大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)符合黨和國家對人才培養(yǎng)的目標要求，符合思政課教學(xué)規(guī)律的客觀要求，符合學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)在要求，是新時代思政課不斷改革創(chuàng)新的關(guān)鍵著力點。推動思政課一體化建設(shè)，促進大中小各學(xué)段在教學(xué)過程中實現(xiàn)目標、主體、內(nèi)容、方法等方面的系統(tǒng)銜接是必要環(huán)節(jié)。

一、搭建教學(xué)目標的螺旋上升機制，

引領(lǐng)思政課一體化的發(fā)展方向

思政課政治性、價值性的獨特屬性和跨學(xué)段、跨場域的鮮明特點決定思政課課程目標體系的復(fù)雜性。思政課作為進行思想政治教育的顯性課程，其學(xué)科屬性和課程定位凸顯了政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)功能在思政課建設(shè)和教學(xué)過程中的重要地位，統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化在功能目標上即要實現(xiàn)政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。此外，思政課教學(xué)跨越小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個學(xué)段，實施主體向上承接教育行政主管部門，向下承接學(xué)校、學(xué)生和社會，多方力量協(xié)同發(fā)力、共同要求推動思政課實現(xiàn)一體化發(fā)展。在此背景下，立德樹人是思政課的總目標，圍繞這一總目標，不同學(xué)段基于學(xué)生成長規(guī)律和心理特點，將形成差異化的階段性目標。

構(gòu)建目標體系的螺旋上升機制是推動思政課一體化的方向指引。思政課的目標體系是分層、分類、分眾、相互協(xié)同的有機整體，既在橫向?qū)用嫦蚱渌I(lǐng)域延伸，也在縱向?qū)用娌粩嗵嵘l(fā)展?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確了思政課一體化各學(xué)段的課程目標，“小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感”“初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強學(xué)生的使命擔當”。[2]從時間序列來看，思政課程低階段和低層次目標是向高階段和高層次目標發(fā)展的基礎(chǔ)，高階段和高層次目標是低階段和低層次目標發(fā)展的方向和指引;從內(nèi)容序列來看，思政課具有較強的時代性，思政課教學(xué)的目標體系也要因時而進，順應(yīng)時代潮流，緊跟時代脈搏，及時反映時代發(fā)展和社會變革對培養(yǎng)時代新人的內(nèi)涵要求，整體規(guī)劃調(diào)整思政課程的目標體系，明確青年學(xué)生的使命擔當。此外，學(xué)段目標是結(jié)合個體成長、成才、成熟過程的特征而對總體目標的分解，因此，既要緊密圍繞總體目標的整體性、系統(tǒng)性，又要關(guān)注學(xué)段目標的階段性、層次性、漸進性，有的放矢，切實提升思想政治教育實效。

二、搭建教學(xué)內(nèi)容的融合貫通機制，

完善思政課一體化的體系結(jié)構(gòu)

思想政治教育內(nèi)容的綜合性、整體性和學(xué)生成長成才規(guī)律要求實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化。思想政治教育是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作，關(guān)涉社會各領(lǐng)域，囊括多門學(xué)科的理論知識，依賴多方力量、多種渠道的協(xié)同合力。在對學(xué)生進行思想政治教育的渠道中，思政課以其系統(tǒng)、整體、高度理論化的學(xué)科體系，圍繞“政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化修養(yǎng)”的多維目標，[3]不斷整合其他各類課程的思想政治教育功能，從而使思政課與其他各類課程實現(xiàn)有效銜接、協(xié)同發(fā)力，共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。思政課教學(xué)目標在于培養(yǎng)人的思想政治素質(zhì)，與思政課教育內(nèi)容的綜合性、整體性相一致。人的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)也是不斷實現(xiàn)綜合全面發(fā)展的過程，并且呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段差異化的顯著特征，因此，思政課教學(xué)在發(fā)揮其系統(tǒng)整合功能的同時，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生思想和心理變化發(fā)展的特點和規(guī)律，制定既包括系統(tǒng)連貫的整體性內(nèi)容，又包括體現(xiàn)階段差異的學(xué)段內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

促進實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的融合貫通是推動思政課一體化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容一體化是思政課一體化的核心，但教學(xué)內(nèi)容一體化不是整齊劃一、重疊重復(fù)，而是在基于不同學(xué)段學(xué)生心理特點、成長規(guī)律以及學(xué)科屬性特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)不同學(xué)段內(nèi)容的縱向貫通和學(xué)段內(nèi)突破學(xué)科壁壘的橫向融合。在思政課教學(xué)內(nèi)容的縱向貫通方面，推動不同學(xué)段全面準確融入習近平新時代中國特色社會主義思想，以明確思政課一體化的根本指導(dǎo)思想;自覺系統(tǒng)融入社會主義核心價值觀，以為學(xué)生有效提高思想道德修養(yǎng)提供價值導(dǎo)向和方法支撐;積極主動融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和憲法法治教育，以增進學(xué)生的民族認同感和歸屬感，提升學(xué)生法治素養(yǎng)，并切實將法治精神內(nèi)化于心、外化于行。在思政課教學(xué)內(nèi)容的橫向貫通方面，思政課的關(guān)鍵課程作用和主渠道、主陣地作用無可替代，構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心，囊括政治、道德、法治、文化等內(nèi)容的思政課程群，將有助于更好地發(fā)揮思政課的主渠道、主陣地作用。與此同時，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建思政課程與課程思政相互關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程體系，既可以發(fā)揮思政課的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，同時將思想政治教育功能向其他學(xué)科進行滲透，從而推動思政課程與課程思政實現(xiàn)知識、情感、價值觀上的同向同行。

三、搭建教學(xué)主體的聯(lián)系溝通機制，

形成思政課一體化的有效保障

思想政治教育全過程育人的內(nèi)在要求和大中小學(xué)思政課“各管一段”的發(fā)展悖論要求推動思政課教師隊伍一體化。思政課教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是進行思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)，既是學(xué)生形成知識認知的過程，也是通過思想政治教育有計劃、系統(tǒng)性的教育影響，對學(xué)生進行精神建構(gòu)的過程，通過精神建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治觀念。但學(xué)生思想觀念的形成和轉(zhuǎn)變，特別是價值觀念的形成轉(zhuǎn)變過程，需要經(jīng)過復(fù)雜、系統(tǒng)、持續(xù)性的思想政治教育的影響，因而思想政治教育要堅持從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的全過程育人。與此同時，在思政課育人過程中，教師對各自學(xué)段內(nèi)思政課的銜接機制認識和把握較為充分，但不同學(xué)段的教師對思政課學(xué)段間的前后銜接關(guān)系的認識在能力和動力方面都尚顯不足，思政課建設(shè)在推動教師一體化方面缺乏上下聯(lián)動、相互貫通的機制。

搭建教師主體聯(lián)系溝通的平臺和機制是推動思政課一體化的重要保障。教師是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的思政課教師關(guān)涉思政課一體化的質(zhì)量和進程，而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要依托完善的平臺和科學(xué)的機制。一方面，在各級各地大中小學(xué)思政課建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，構(gòu)建完善各學(xué)段思政課教師隊伍一體化的教研協(xié)作機制，定期組織大中小學(xué)思政課教師開展經(jīng)驗交流、集體備課、學(xué)術(shù)答疑等活動，通過交流研討探索各學(xué)段的教學(xué)規(guī)律，促進實現(xiàn)不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)置與有機銜接;另一方面，搭建一體化的研修共同體或研修合作聯(lián)盟，“建立思政課一體化培訓(xùn)機制常態(tài)化，依托新教師入職培訓(xùn)、暑期教師培訓(xùn)、教育部思政課骨干培訓(xùn)等平臺，加強對大中小學(xué)思政課教師一體化的培訓(xùn)力度”[4]，鼓勵教師，特別是中小學(xué)教師積極參加研修共同體或合作聯(lián)盟的教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動，從而促進不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同地域的教師實現(xiàn)教學(xué)能力與素養(yǎng)的整體提升。同時，依托研修共同體或合作聯(lián)盟的有利平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢課程資源共享、優(yōu)質(zhì)課程方案共建等，切實發(fā)揮研修共同體或合作聯(lián)盟在推動大中小學(xué)思政課教師實現(xiàn)一體化發(fā)展過程中的媒介平臺作用。

四、搭建教學(xué)方法的循序漸進機制，

筑牢思政課一體化的原則遵循

思想政治教育的層次性、復(fù)雜性和學(xué)生成長規(guī)律的階段性要求推動思政課教學(xué)方法一體化。思想政治教育的目標在于不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，包括政治引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、思想引領(lǐng)等，這些素質(zhì)體現(xiàn)在人的心理發(fā)展過程中具體分解為知、情、意、信、行等元素，而每一種元素的形成和發(fā)展既受社會整體環(huán)境的影響，又受個人成長過程中心理變化規(guī)律和特點的影響。從社會整體環(huán)境來看，在互聯(lián)網(wǎng)平臺和全球化快速發(fā)展的時代背景下，社會變革加速推進，新情況、新問題層出不窮，多元價值觀念和意識形態(tài)的內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，并借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺的媒介作用實現(xiàn)廣泛傳播。而青年學(xué)生思想活躍、個性鮮明，極容易受外部環(huán)境和思想觀念的沖擊，出現(xiàn)思想困惑和迷茫。面對這一情況，需要及時通過思政課對學(xué)生進行思想解惑、價值引領(lǐng)和行為引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。與此同時，學(xué)生的思想變化是一個長期的、漸次生成的持續(xù)過程，既具有漸進性，又表現(xiàn)出鮮明的階段性特征。因此，對學(xué)生的思想疏導(dǎo)和價值引領(lǐng)需要在持續(xù)性的引導(dǎo)機制下漸進展開，也需要立足不同階段學(xué)生的個性特點進行個性化的、針對性的引導(dǎo)與疏導(dǎo)，在堅持持續(xù)性和階段性的有機統(tǒng)一中，“因事而化、因時而進、因勢而新”[5]，循序漸進，久久為功，推動實現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的逐步提升。

堅持循序漸進的原則和機制是推動思政課一體化的基本遵循。思政課一體化圍繞“如何培養(yǎng)人”這個根本問題，蘊含了落實立德樹人根本任務(wù)的重要遵循和基本方法。遵循思政課教書育人規(guī)律和學(xué)生思想政治素質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律，既要保持教學(xué)目標的一體化、教學(xué)內(nèi)容的連貫性，更要探索適應(yīng)學(xué)生心理成長特點和透徹說理、以思育人、以情動人的循序漸進的教學(xué)方法。小學(xué)階段重在以啟蒙性學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，通過搭建“故事鏈”，以真實生動的故事感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在心靈深處“埋下種子”，“扣好人生第一?？圩印薄Ｖ袑W(xué)階段重在以體驗性認知培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，通過搭建“邏輯鏈”，將知識學(xué)習過程中的“知識理論”和生命體驗中的“實踐感知”相結(jié)合，不斷深化對知識理論的體驗性認識，深刻感受馬克思主義的真理力量，并將其真正內(nèi)化于心。大學(xué)階段重在以理論探究學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的使命擔當，通過搭建“問題鏈”，將馬克思主義理論體系的內(nèi)在思辨邏輯和當下中國與世界的發(fā)展變化緊密結(jié)合，運用馬克思主義的立場、觀點、方法，觀察、分析、闡釋、解決社會發(fā)展進步過程中的疑難問題，明辨是非，進而在深化認知的基礎(chǔ)上增進認同、外化行為。通過大中小學(xué)不同階段的逐層深化、循序漸進，最終使學(xué)生的思想認識逐步從感性上升到理性，從理性上升到自覺行為。

綜上所述，著手構(gòu)建大中小學(xué)不同學(xué)段間的系統(tǒng)銜接機制是推動大中小學(xué)思政課一體化的關(guān)鍵著力點，“按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性”[6]，不斷推動教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法的一體化，四維協(xié)同，形成合力，將有助于切實提升思政課的育人實效，推動落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1][3]中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].[2022-04-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2][6]新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案[EB/OL].[2022-04-22].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5595931.htm.

[4]聶慶艷，賀俊杰.思政課一體化的建設(shè)機制研究[J].思想政治課教學(xué)，2021（7）：8-11.

[5]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

*本文系教育部2016年度示范優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設(shè)重點選題“思想政治理論課教師隊伍教學(xué)能力建設(shè)研究”（16JDSZK004）研究成果。