分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：教育的本質(zhì)是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教育需要教師結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。分層作業(yè)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，要求教師從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展視角來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。文章從四個(gè)層面對分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析：第一，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性;第二，科學(xué)合理的初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);第三，分層作業(yè)設(shè)計(jì)對初中物理教學(xué)的積極影響;第四，分層作業(yè)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題以及調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);分層作業(yè);設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：徐東麗（1979—），女，甘肅省蘭州市第八中學(xué)。

一、初中物理作業(yè)分層的必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，呈現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長經(jīng)歷各不相同，教師需要意識到，世界上不存在完全相同的兩片葉子，它們即使在外在形態(tài)上非常相似，但本質(zhì)依然有所不同，學(xué)生也是如此，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槠涑砷L經(jīng)歷、受教育程度、智力因素等多方面的差異而在知識容量、能力水平上存在差距，這些差異會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教育方式，不在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)上針對學(xué)生的不同特點(diǎn)展開差異化教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)不盡如人意。因此，教師需要更新教學(xué)觀念，進(jìn)行差異化教學(xué)。

教師在采用分層教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展。對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力較好的學(xué)生，教師可以讓其拓展學(xué)習(xí)更多物理知識;而對于那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師可以為他們選擇難度中等或基礎(chǔ)性的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，其突破傳統(tǒng)教育單一化模式，不斷提升初中物理教學(xué)水平，使所有的學(xué)生的素質(zhì)都能得到提高[1]。

（二）秉持因材備教理念，滿足學(xué)生需要

因材備教理念需要物理教師按照教學(xué)大綱要求以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和態(tài)度，制訂個(gè)性化的課程教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能在各自接受限度內(nèi)和理解基礎(chǔ)上，掌握課堂知識內(nèi)容，讓學(xué)生樹立起對物理學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。物理教師需要立足于學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，并以此為出發(fā)點(diǎn)，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，深入挖掘和研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的設(shè)計(jì)要求，靈活運(yùn)用教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用差異化的教學(xué)方法，為不同學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)合適的作業(yè)練習(xí)題[2]。此外，差異化備課可以讓教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。在規(guī)劃教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面了解不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)中合理規(guī)劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，劃分好教學(xué)層次，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對重點(diǎn)內(nèi)容要講解透徹，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能理解。對于難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以嘗試采用小組合作探討的方式和啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)和幫助更多學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓其獲得更多物理知識和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過各種練習(xí)方法和實(shí)踐探究，獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂[3]。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)需要教師全面考量，圍繞初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，并要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，科學(xué)控制作業(yè)練習(xí)時(shí)間，讓作業(yè)發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生知識技能的實(shí)際效用，提升學(xué)生自主探究、合作交流等多方面的能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，讓新時(shí)代立德樹人的教育任務(wù)落到實(shí)處。初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合以下三個(gè)方面來設(shè)定。

（一）適時(shí)與適量

教師布置作業(yè)需要按照適時(shí)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在課前、課中以及課后不同階段設(shè)計(jì)作業(yè)，并控制作業(yè)量。作業(yè)量的多少要依據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的接受限度，教師應(yīng)合理利用時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)，布置適量且適合學(xué)生能力層次的作業(yè)，要認(rèn)真選擇作業(yè)題目，題目要有利于學(xué)生對知識的掌握、鞏固和技能水平的提高，以此發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際功能，實(shí)現(xiàn)作業(yè)效用最大化。首先，教師需要判斷不同層次學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間限度，確保學(xué)生能夠按時(shí)上交作業(yè)，避免因?yàn)樽鳂I(yè)耗費(fèi)時(shí)間過長而影響學(xué)生的綜合性發(fā)展;其次，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，加強(qiáng)對學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)、錯(cuò)題等方面內(nèi)容的關(guān)注，并將其充分體現(xiàn)在作業(yè)中，也要通過作業(yè)反映學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，以此更全面地了解學(xué)生對知識的掌握程度以及對知識的靈活應(yīng)用程度;最后，作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的總體水平為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容需要圍繞課本基礎(chǔ)知識以及技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐性作業(yè)[4]。

（二）差異與分層

教師設(shè)計(jì)分層物理作業(yè)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)程度的差異性特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都存在很大不同，而且各學(xué)校的教育資源分布不均衡，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在差異，因此需要教師通過靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，在作業(yè)難易程度、作業(yè)量、規(guī)范度、階段性等方面以學(xué)生差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成就感。在作業(yè)實(shí)踐中，教師要設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如必做題和選做題、自留作業(yè)等，并且作業(yè)量和難易度要立足于學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求[5]。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師需要深入分析，有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)其現(xiàn)有能力基礎(chǔ)和思維水平，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師通過這種差異化、多樣化的作業(yè)形式，也可以了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的成長情況，分析學(xué)生存在哪些知識弱點(diǎn)、已經(jīng)掌握哪些知識等，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步成長。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，學(xué)生的成長以流動(dòng)性趨勢發(fā)展，因此，教師也需要用變化的觀念思考與規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)，比如教師可以根據(jù)學(xué)校教育特色和教學(xué)任務(wù)要求，將物理作業(yè)劃分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型。

（三）自主與合作

不同類型的作業(yè)，需要采用不同的實(shí)踐方式，所以教師在布置作業(yè)時(shí)要解決好自主作業(yè)和合作性作業(yè)的實(shí)踐問題。設(shè)計(jì)自主作業(yè)練習(xí)，教師可以采用口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種形式，口頭作業(yè)可以通過復(fù)述、朗讀和背誦等方式完成;書面作業(yè)可以通過演算習(xí)題、撰寫小論文等方式完成。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識消化程度，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力，如測量、觀察等。合作性作業(yè)需要確保其內(nèi)容具有典型性、多維性、開放性，能夠切實(shí)幫助學(xué)生全面掌握和理解課本上的知識，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，作業(yè)量要適當(dāng)，保證每個(gè)小組內(nèi)部的合理分工，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、分層作業(yè)對初中物理教學(xué)的積極影響

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能

教師每上完一節(jié)課，需要針對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價(jià)，以此布置合適的作業(yè)。例如，教師可以將物理作業(yè)劃分為三個(gè)層次，分別為A類作業(yè)、B類作業(yè)以及C類作業(yè)，作業(yè)難度逐級遞增。A類作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)任務(wù)，B類作業(yè)包含具有針對性的指定題目，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，可以突破自我，嘗試挑戰(zhàn)C類作業(yè)，力爭上游。基于此，按照作業(yè)的難易度和等級劃分，教師可以適當(dāng)減少指定的作業(yè)題量，減輕B類和C類作業(yè)的壓力，要求學(xué)生盡可能高質(zhì)量地完成作業(yè)，如此，更容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生樂于接受教師的作業(yè)安排，會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足自身學(xué)習(xí)需求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以發(fā)揮作業(yè)的鞏固、提高、訓(xùn)練等功能，又可以挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度和專注度，使其各項(xiàng)能力得到良好的鍛煉與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的主體性作用，重新定位教學(xué)評價(jià)

設(shè)計(jì)分層作業(yè)有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中收獲成功的喜悅，并在教師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。分層作業(yè)具有不固定性，會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)層次的提升和下降而發(fā)生相應(yīng)變化，教師可以抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有資源或者工具書進(jìn)行自主探究，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)模式，加深學(xué)生間的交流，使其獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。與此同時(shí)，分層作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的升降及其個(gè)性的發(fā)展，又促使教師的教學(xué)評價(jià)方式發(fā)生改變。鼓勵(lì)性評價(jià)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生重新認(rèn)識自我優(yōu)點(diǎn)和不足，從而針對薄弱點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、實(shí)行初中物理作業(yè)分層過程中遇到的問題以及調(diào)整方案

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)水平不統(tǒng)一，要增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭教育觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同造成其知識水平的差異，教師需要充分了解造成學(xué)生水平差異的因素，根據(jù)學(xué)生的物理解題情況和能力水平來布置作業(yè)，還需要注意教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。有的學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)下一階段的知識內(nèi)容，教師需要充分考慮這一點(diǎn)，合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決好學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一性問題。同時(shí)，教師需要著重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新知，不斷擴(kuò)充知識容量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)不能完全依靠教師，也不是全盤接受教師所講的內(nèi)容，而是要靠激發(fā)自身的內(nèi)在動(dòng)力。這樣教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平布置不同的作業(yè)。例如，教師在講解北師大版物理教材八年級上冊《光的反射》時(shí)，需要讓學(xué)生了解光的來源以及反射的規(guī)律，在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)題量和作業(yè)難易度，對于學(xué)習(xí)能力薄弱以及學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生以基礎(chǔ)性習(xí)題為主，而對于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給其設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，并減少一些基礎(chǔ)性習(xí)題，這樣每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身能力基礎(chǔ)完成相應(yīng)作業(yè)，有效發(fā)揮物理作業(yè)效用。

（二）學(xué)生正確解題能力不足，要以分層方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

物理學(xué)科注重發(fā)展學(xué)生的思維多面性和解題思路多元化，所以學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，避免處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生要在課堂上提升專注度，高效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并利用課余時(shí)間主動(dòng)復(fù)習(xí)，鞏固和加深對所學(xué)知識的印象。教師在布置分層作業(yè)時(shí)需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的能力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行合理安排，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路。部分教師過于注重對物理基礎(chǔ)知識的講解，沒有根據(jù)學(xué)生的水平合理布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，無法有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長此以往，學(xué)生會(huì)對物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率。為此，教師需結(jié)合每個(gè)學(xué)生的水平靈活布置分層作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。例如，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生，教師需要設(shè)置一些相對基礎(chǔ)和簡單的題目，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，加深對基礎(chǔ)知識的掌握。而中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)和分析理解能力，但是對知識的了解并不深入，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的題目，就無法靈活轉(zhuǎn)換思維，所以教師需要著重強(qiáng)化對這一層次的學(xué)生的基本訓(xùn)練，適當(dāng)布置一些難度適中的題目。最后，對于優(yōu)等生來說，教師可以盡量減少其基礎(chǔ)性知識的作業(yè)量，讓優(yōu)等生充分利用作業(yè)做進(jìn)一步的知識探索，教師則在其理解知識概念的基礎(chǔ)上，布置一些能鍛煉其思維能力、理解能力、獨(dú)立思考能力等的習(xí)題，讓其樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷突破自身學(xué)習(xí)上限。

五、總結(jié)

總而言之，初中物理分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。分層教學(xué)理念符合當(dāng)下因材施教的教育觀，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育常用且有效的手段，而作業(yè)是加深和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合能力的方式，物理教師將分層法運(yùn)用到初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)體差異性，優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容，通過適量、適宜的作業(yè)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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