創(chuàng)建生活而生動的中學生物課堂探究

湯英

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的基本理念之一?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”基于生物科學與人們的日常生活、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健等方面密切相關，從學以致用的教育價值觀出發(fā)，注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，形成科學的態(tài)度和世界觀。

美國教育家杜威認為“教育即生活”，我國著名教育家陶先知則認為“生活即教育”，可見教育和生活密不可分。生動的課堂源于精彩的生活，讓課堂回歸于生活，讓生活走進課堂，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探討并認識生物現(xiàn)象，讓生物課堂因生活而生動。如何使課堂與生活聯(lián)系起來？

1 用生活實例激發(fā)學生的探究欲望

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計貼近學生生活、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一節(jié)的免疫及免疫異常的相關知識時，學生難以區(qū)別病原體、過敏原首次和再次進入人體后機體的免疫系統(tǒng)所作出的反應。此時，教師可以聯(lián)系學生的生活，使學生在輕松、快樂的氣氛中突破抽象的、枯燥的難于區(qū)分的學習難點。①肝炎病毒入侵機體后，機體會產(chǎn)生相應的免疫反應，產(chǎn)生抗體、淋巴因子、記憶細胞;當肝炎病毒再次入侵機體，機體作出的免疫反應更快、更強。如果在較為強大的免疫反應下仍然不能抵御病毒入侵的話，說明進入體內(nèi)的病毒數(shù)量之多。所以，肝炎病治好后，如不注意保健，再次發(fā)作時就會加大治愈的難度。教師引發(fā)學生思考：注射乙肝疫苗可預防乙肝，利用了什么原理？②同樣的海鮮，部分人會對海鮮發(fā)生過敏反應。而且出現(xiàn)過敏反應的人可能以前吃海鮮卻沒有出現(xiàn)異常反應，這是因為這些人首次吃海鮮，機體進行免疫反應產(chǎn)生的抗體分布在消化道的上皮細胞上。當他們再次食用海鮮時，吸附有抗體的細胞就會分泌多巴胺，引起消化道平滑肌收縮而出現(xiàn)嘔吐、腹瀉。過敏反應有遺傳傾向和個體差異，所以有人吃了海鮮會嘔吐、腹瀉，而有的人卻不會。學生會產(chǎn)生疑問：還有哪些因素會導致過敏？過敏的類型有哪些？教師以生活為本，自然而然地把學生引領到新知識的探究過程中。通過親身體驗，學生比較容易理解和發(fā)現(xiàn)情境中包含的問題，會有意識地對身邊的生物學現(xiàn)象進行分析，提高了學習的積極性。這樣的學習過程可有效激發(fā)學生積極探索、分析問題，解決問題的欲望，最終也會使學生的認知能力螺旋式上升到一個新的高度。

2 以生活實例打開書本和生活的通道

教育需融入生活中，才具有生命活力，生活中的素材是重要的教學資源。《課程標準》指出要“更加關注學生已有的生活經(jīng)驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。例如，在“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”部分關于體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容學習時，教師聯(lián)系生活實例，連通書本和生活的通道：人突然進入寒冷的環(huán)境，體溫與環(huán)境溫差大，單位時間散發(fā)的熱量多，皮膚的冷覺感受器接受刺激并產(chǎn)生興奮，通過興奮的傳導和傳遞，下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞的分析與綜合，使效應器作出反應，如骨骼肌顫栗，增加產(chǎn)熱量。同時，皮膚毛細血管收縮，減少散熱量等活動以維持機體產(chǎn)熱與散熱的相對平衡，保證體溫的相對穩(wěn)定。這個既簡單又生活化的實例不僅能激發(fā)學生學習的興趣，又緊扣了課題，使得學生能緊跟教師的思路，思考下面的問題：①在炎熱的夏季，人們?yōu)槭裁磿蠛沽芾?，滿臉通紅？（是因為汗液分泌增多，增加散熱;皮膚毛細血管舒張，增加散熱）②為什么飲用同樣多的水分而夏天比冬天的排尿量少？（因為夏天通過汗液蒸發(fā)排出大量的水分）③為什么在過度出汗的情況下，僅補充水分，人會出現(xiàn)非常疲倦的現(xiàn)象？（因為失水的同時也丟失了無機鹽，鈉鹽、鉀鹽在神經(jīng)系統(tǒng)興奮的傳導中有重要的作用。丟失了鈉鹽、鉀鹽會影響神經(jīng)系統(tǒng)興奮的傳導，而導致人體疲倦）④人在炎熱的情況下會出汗，為什么在過度緊張的情況下也會出汗？人在過度緊張的情況下，腎上腺素和甲狀腺激素的分泌量都會明顯增加，這兩種激素都能通過加強物質(zhì)氧化分解的速度，使體內(nèi)ATP 的合成量增多，有利于應急。而合成ATP 的同時也有大量的熱量產(chǎn)生，要把體內(nèi)短時間內(nèi)產(chǎn)生的大量熱量及時散失，機體作出的相應反應之一就是通過出汗來增加散熱。教師將生活中的教學資源與書本知識有機融會，使學生感受到學習知識的樂趣和重要價值，使整個生物課堂煥發(fā)出生機和活力。

3 通過生活實例培養(yǎng)學生的知識應用能力

學生獲取知識的目的是為了更好地生活，能為生活服務。知識只有進入學生的生活，伴隨著生活的變化而變化，才能產(chǎn)生價值。把所學的知識運用于實踐生活中，知識才能轉化為智慧，知識才能成為“活”的知識、有價值的知識。因而教師要注意知識的實踐性和生活性，讓課堂回歸生活。例如，在學習“伴性遺傳”的內(nèi)容后，教師引導學生思考：一男孩患有紅綠色盲，爸爸也是紅綠色盲患者，而媽媽色覺正常。媽媽經(jīng)常責備爸爸把色盲傳給了兒子，爸爸很內(nèi)疚。請你用所學的知識使這位爸爸不再內(nèi)疚，使這位母親不再埋怨。學生通過遺傳圖解的分析，不僅鞏固了性染色體的傳遞規(guī)律，還掌握了伴性遺傳的特點。這時，教師追問：如果這對夫妻再生個女兒也是紅綠色盲患者，又該如何解釋？從理論上推測，在人群中，男女患紅綠色盲的概率相同嗎？為什么？寥寥幾問，步步為營，學生在分析中豁然開朗，不僅理解了所學的知識，還能運用所學的知識解釋生命現(xiàn)象，解決家庭困惑。例如，學完“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的內(nèi)容后，教師提出問題：為什么小孩子容易出現(xiàn)尿床現(xiàn)象？（排尿中樞是處于脊髓中的低級中樞，人體神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞在大腦皮層。大腦皮層中的高級中樞對脊髓中的低級中樞能起調(diào)控作用。小孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，大腦中的高級中樞與脊髓中的低級中樞的聯(lián)系還不完善、不成熟，大腦皮層中的高級中樞對脊髓中的排尿中樞不能有意識地及時調(diào)控。所以小孩子容易出現(xiàn)尿床現(xiàn)象。）②為什么在無意識的情況下手背受針刺后，機體作出的反應是先縮回手，然后才有痛覺？（縮手反射中樞在脊髓，而感覺中樞在大腦皮層的感覺中樞。當針刺手背后，機體感受刺激立即做出反應，將手縮回，參與的神經(jīng)中樞在脊髓。與此同時，興奮又通過上行傳導束送達大腦皮層的感覺中樞而后才產(chǎn)生痛覺。）這類生活情境一般都能使學生感覺到學有所用，在學以致用的同時，也發(fā)展了學生的自我表現(xiàn)能力。

4 以生活實例為載體培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學活動中，教師常以生活實例為載體，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。知識來源于生活，也要服務于實踐。例如，關于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相對性”一節(jié)課的小結時，教師可以引導學生思考：為什么在長期嚴重營養(yǎng)不良的情況下，人會水腫？水腫還有哪些情況？（浮腫說明組織液增多，而組織液的來源有血漿、細胞內(nèi)液;組織液的去路有血漿、細胞內(nèi)液、淋巴;正常情況下組織液的量處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。如果發(fā)生組織水腫，要么是組織液的來源增多，要么是組織液的去路受阻。當營養(yǎng)不良的情況下，血漿的滲透壓下降，血漿大量的水分通過滲透進入組織液中從而引起水腫。）這一問題可以使學生對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其與滲透壓的關系的相關知識有更深入的理解;同時也使學生知道毛細淋巴管阻塞、皮膚過敏、腎臟的腎小球發(fā)炎等都可能導致水腫。②肺氣腫病人為什么渾身酸痛、無力？（肺氣腫病人肺泡的通氣能力下降，既不能一次吸入大量的氧氣，也不能及時地將體內(nèi)的二氧化碳排出體外。若人體內(nèi)細胞缺氧，就會進行無氧呼吸而產(chǎn)生乳酸;體內(nèi)的二氧化碳不能及時排出體外，溶于水會形成碳酸。當血液中酸性物質(zhì)的量超過機體的調(diào)節(jié)能力時，血漿的pH 就會低于正常值。而內(nèi)環(huán)境pH 的相對穩(wěn)定是體內(nèi)細胞進行正常新陳代謝的必要條件。當內(nèi)環(huán)境的pH較底時，酶的活性降低，細胞代謝產(chǎn)能少。所以，肺氣腫病人渾身酸痛、無力。）學生通過對該問題的探究，不僅掌握了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義還回憶了有關代謝方面的知識。這樣的生活情景可以使學生很快地掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機理及穩(wěn)態(tài)的相對性，有效地提高發(fā)散思維能力。教師更好地把知識技能的教育與學生的日常生活聯(lián)系起來，可以促進學生書本知識向實踐能力的轉化，激發(fā)學生的濃厚學習興趣。

在中學生物課堂教學中，可聯(lián)系的生活實例還有很多。例如，腌制的食品為什么不易變質(zhì)？為什么萬物生長靠太陽？為什么大樹底下好乘涼？為什么霜葉紅于二月花？為什么葵花朵朵向太陽？為什么在干旱時植物會枯死，在水淹的情況下植物也出現(xiàn)枯死現(xiàn)象？為什么“一山容不了二虎”？

總之，在中學生物課堂教學中，教師只要多聯(lián)系社會現(xiàn)實，多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的問題，高中生物課堂就會因生活而生動，因生動而高效。學生由知之者變?yōu)楹弥撸珊弥叱蔀闃分?，學生的知識水平、思維品質(zhì)、分析能力等都能得到迅速而穩(wěn)步的增長。

參考文獻：

王揚飛.情境創(chuàng)設在中學生物教學中的研究與實踐[D].福州：福建師范大學，2006.