從“提問”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

羅頌平

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在新課程改革的要求下，我國基層教育工作者對于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更加深入，通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的素養(yǎng)，并且根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。教師作為課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)進(jìn)度和課堂形式都是由教師來做主導(dǎo)。因此，教師在課堂上的提問，技巧和方法十分重要?？茖W(xué)合理的提問技巧與方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考問題和解決問題，并且一定程度上能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的頭腦更加活躍，思維更加敏捷。尤其在小學(xué)教育階段，可以保證學(xué)生的思維得到突破。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行分析，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】提問技巧;小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

課堂提問是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師對于問題的提出要有精心的準(zhǔn)備。提問內(nèi)容、提問方法及如何去表述等，都要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、心理水平及思維能力。提問是課堂教學(xué)的重要部分。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問主要有六種：一是懸念性提問;二是關(guān)鍵性提問;三是聯(lián)系性提問;四是趣味性提問;五是整體性提問;六是啟發(fā)性提問。通過這六種提問，可以讓課堂效率達(dá)到事半功倍的效果，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問頻率高但質(zhì)量不足

當(dāng)前小學(xué)課堂提問，最主要的問題就是提問的次數(shù)太多，但問題質(zhì)量不足。部分教師為了烘托課堂氛圍，反復(fù)多次提問簡單的問題，看似讓學(xué)生積極回答問題，有效地烘托課堂氛圍，但是大部分的問題質(zhì)量較低，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考便可以回答，這樣無法啟發(fā)學(xué)生的思維，解決問題的能力和分析問題的能力也無法得到提升。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理

部分教師對教材研究比較深入，但是卻對學(xué)生實(shí)際情況研究不透徹。這導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，提出的問題無法滿足大部分學(xué)生的思維要求。過于簡單的提問沒有好好地訓(xùn)練邏輯思維能力。難度較大的提問只是滿足了少部分學(xué)生的思考，讓一些優(yōu)等生有效思考。久而久之，這會(huì)影響其他學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。

（三）問題銜接度不足

部分教師的課堂提問前后銜接度不足，主要是由于前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或者前后難易程度相差較大造成的。當(dāng)學(xué)生還沉浸在上一個(gè)問題的思考時(shí)，突然一個(gè)不相關(guān)的問題提出，導(dǎo)致學(xué)生思想無法及時(shí)轉(zhuǎn)換，無法跟上教師的思維速度，從而造成學(xué)生思想斷層。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧及方法

（一）設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂問題

高質(zhì)量的課堂提問，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在課堂問題提出時(shí)，教師可以采用連續(xù)性提問及趣味性提問。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中帶著問題去尋找答案。此外，教師也可以借助教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地融入到問題情境中去。例如，在學(xué)習(xí)《比較小數(shù)大小》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從日常家庭生活和日常消費(fèi)入手。學(xué)生一般都有與家長一起購物的經(jīng)驗(yàn)，為此，教師可以提問學(xué)生：現(xiàn)在的購物場所特別多，選擇去哪家商店購買，你有什么好的經(jīng)驗(yàn)嗎？請同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活來敘述一次貨比三家的購物經(jīng)歷吧。其中，有涉及到購物的具體金額，你是怎么比較的呢？通過這樣的提問，有效激發(fā)學(xué)生的家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生思維活躍，積極地參與到課堂當(dāng)中。并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何正確的思考，還要成功地激發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野。更重要的是，要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去思考問題和解決教師提出的問題，只是第一步。教師要善于使用懸念性提問、啟發(fā)性提問的小技巧，讓學(xué)生心中有疑問，然后大膽地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)提出問題。長此以往，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，可以讓學(xué)生通過觀察在年歷和日歷中尋找規(guī)律。通過觀察手中的日歷道具及大屏幕上展示的年歷后，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。因此，在上課前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，為什么有的月份是31天，有的月份卻是30天？為什么只有2月是28天或29天？為什么有的年份有366天，而有的年份卻是365天？通過這樣有深度、有難度的提問，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，從而更加積極投入的課堂，通過自我探究、小組討論等方法來大致總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，以及解決有深度的難題。

想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，可結(jié)合小組合作進(jìn)行。起初，學(xué)生膽怯于在教師面前進(jìn)行提問，那么可先在小組內(nèi)進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生自主討論問題。在這一過程中，教師可以以鼓勵(lì)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地肯定學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，用其它方式引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑、害怕的心理，從而影響今后的學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與方法是一門值得研究的學(xué)問。課堂上的提問，可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，從而更好地提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生提出問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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責(zé)任編輯? 吳華娣