核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究

李彥生

摘 要：隨著新一輪教育改革的到來，情境教學(xué)策略在各個(gè)階段的教育教學(xué)中逐漸得到了廣大教師的青睞和關(guān)注。對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境的方式展開教學(xué)，可以使學(xué)生更透徹地了解到數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著課程改革的推進(jìn)，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是其中最為突出的教學(xué)方式之一。情境教學(xué)指的是教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，以此來幫助學(xué)生更好的在相應(yīng)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，進(jìn)而達(dá)到提升教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。因此，情境教學(xué)法尤其適用于抽象難懂的數(shù)學(xué)學(xué)科，特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用此種方式能夠促使高中生更自主的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在高中是數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過在教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠從問題的答案中歸納出知識(shí)的脈絡(luò)。值得注意的，教師預(yù)設(shè)的問題必須是切合實(shí)際，并能夠激起學(xué)生的求知欲，如此才能使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我就本著“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望”的教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，我對(duì)學(xué)生說：“我們之前都學(xué)習(xí)過與二次函數(shù)有關(guān)的知識(shí)，但是二次函數(shù)的圖像和方程的根是怎么回事大家可能還不是特別明確，那么接下來就請(qǐng)同學(xué)們看一下這個(gè)圖像，通過觀察看一看他們之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過我提出的問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，并將我所提出的問題作為自己研究的方向，最終通過探究和對(duì)之前知識(shí)的回顧總結(jié)出函數(shù)圖與方程根式的關(guān)系。通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題的過程中能夠更加清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生求知欲望的基礎(chǔ)上，切實(shí)提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化程度很高，這對(duì)空間思維能力不足的學(xué)生來說是一大難題。因此教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體直觀的情境，將抽象的知識(shí)通過實(shí)物呈現(xiàn)出來，形成視覺化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的強(qiáng)烈刺激，讓學(xué)生更好地了解和掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，也使情境教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“柱、椎、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我就本著“創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)，以此來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。首先，在課程的開始我對(duì)學(xué)生說：“各位同學(xué)，我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了平面圖的相關(guān)知識(shí)，今天這節(jié)課我們就要將平面圖立體化，老師今天也給大家?guī)砹艘恍?shí)物模型，那么接下來就讓我們一起來找一找它們的特點(diǎn)吧?！闭f罷，我將在課前準(zhǔn)備好的實(shí)物模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察初步了解立體圖的結(jié)構(gòu)特征。之后，我隨機(jī)選取了幾名學(xué)生到黑板上繪畫出相對(duì)應(yīng)實(shí)物模型的立體結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)學(xué)生們畫完之后我再借助多媒體的功能特點(diǎn)，將每一個(gè)實(shí)物模型的立體結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和對(duì)比。通過在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解，更提升了學(xué)生的空間思維能力，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，提升教學(xué)整體質(zhì)量

高中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和競(jìng)爭(zhēng)心理，因此教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以借助高中生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行“算法與程序框圖”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我就本著“創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，提升教學(xué)整體質(zhì)量”的教學(xué)理念展開了教學(xué)活動(dòng)。首先，在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)完全掌握之后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思辨能力的不同，將學(xué)生分成不同的競(jìng)賽小組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)我提出的問題進(jìn)行搶答，每答對(duì)一道題目獲得一分，答錯(cuò)一題道題目扣掉一分，最終分?jǐn)?shù)高的小組獲勝。學(xué)生在競(jìng)賽過程中，為了能夠得到更多的分?jǐn)?shù)獲得最終的勝利就會(huì)十分積極地進(jìn)行問題的思考和解答，在“扣分”的競(jìng)賽規(guī)則中學(xué)生也會(huì)比平時(shí)更加認(rèn)真地進(jìn)行題目的分析和作答，進(jìn)而使學(xué)生在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的氛圍中，不斷提升自身的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不免會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)而產(chǎn)生困難，影響自身今后的有效學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極地探索各種有效地情境創(chuàng)設(shè)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀情境以及競(jìng)賽情境等方式，在引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行有效合作的基礎(chǔ)上，真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家飛.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（36）.

[2]鄭仙峰.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].考試周刊，2021（69）.