“雙減”政策與新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)行為評價不可忽略的細(xì)節(jié)

翁鳳香

【摘要】《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）陸續(xù)出臺，強(qiáng)調(diào)堅持以生為本，注重遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因而對教師課堂行為的評價，也應(yīng)關(guān)注課堂上教師對學(xué)生主體意識的重視、關(guān)注教師對學(xué)生成長的有效指導(dǎo)、關(guān)注教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重，關(guān)注作業(yè)的設(shè)計與策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課程標(biāo)準(zhǔn);課堂行為;評價

《意見》提出，“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也提到“進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負(fù)提質(zhì)?！比绱丝磥恚瑴p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是大勢所趨的事情。因此，對教師的課堂行為評價也必然發(fā)生改變，而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，將是對教師課堂行為評價的重要依據(jù)。

一、關(guān)注學(xué)生成長的過程

我們評課的時候往往把關(guān)注點放在教師的課堂行為上，即使關(guān)注學(xué)生，也是從教師的理答水平方面考慮。其實，在“雙減”政策下，我們對教師課堂行為的評價關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)上。除了要關(guān)注學(xué)生回答問題準(zhǔn)確性、課堂氣氛等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識掌握程度、整理筆記能力等。但現(xiàn)在“溫故知新”“整理歸納”“質(zhì)疑問難”等環(huán)節(jié)多數(shù)放在課后完成，這就無形中加重了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。因此，我們評價教師的課堂教學(xué)行為時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上消化知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，做筆記、訂正、質(zhì)疑等情況。

1.課前知識反饋的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成功的前提

現(xiàn)在的示范課一般不設(shè)置對上堂課知識反饋的環(huán)節(jié)，大概是考慮課堂的完整性。但從另一個角度分析，知識反饋不是課堂一個必須的環(huán)節(jié)。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注意銜接，減緩坡度，減低難度?！蓖瑫r，在“雙減”政策下，學(xué)生作業(yè)時間縮短，但語文知識需要日積月累，所以，新舊知識的銜接有必要納入教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，我們必須引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固舊知識，當(dāng)然形式可以多樣，如，小測、小競賽、抽查等。

2.培養(yǎng)整理筆記的能力是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語言構(gòu)建與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地使用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，可以讓學(xué)生把握課堂教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理、整合的語言實踐能力。但教師課堂行為的評價往往關(guān)注教師課堂上講授知識的方法與策略、應(yīng)對水平，極少關(guān)注學(xué)生做筆記的意識、做筆記的時間、做筆記的水平。其實，這些都能很好地折射出教師在平時的課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，做好筆記也能大大減輕學(xué)生完成作業(yè)的難度，提高作業(yè)的速度與質(zhì)量。

3.引導(dǎo)掌握知識的過程是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在常態(tài)課，大多數(shù)是有小測環(huán)節(jié)，但一般的處理辦法是一上課馬上就進(jìn)行小測。課文背誦、生字詞音形義、古文翻譯等識記部分都要求學(xué)生課余自主完成。若課堂不舍得給學(xué)生時間消化知識，或者引導(dǎo)學(xué)生消化，就沒有充分尊重每個學(xué)生的水平差異，無形中會拉大學(xué)生間的距離，也必然增加學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。因此，我們要關(guān)注學(xué)生在課堂上有沒有充裕的時間消化知識。因為在“雙減”政策下要保證學(xué)生的睡眠時間，又要保證教學(xué)質(zhì)量，勢必要求教師在課堂上要更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握和消化知識。

4.學(xué)生質(zhì)疑與傾聽能力是課堂教學(xué)成功的體現(xiàn)

學(xué)必有疑，質(zhì)疑應(yīng)該是課堂的常態(tài)，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣是長期培養(yǎng)的結(jié)果，是新型師生關(guān)系的表現(xiàn)。只有在課堂上敢于提出自己的疑惑，才可以真正弄清楚事情，解決問題，才可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而對學(xué)生質(zhì)疑能力與習(xí)慣的評價，能看出教師的日常教學(xué)水平與師生關(guān)系。同時，我們有時往往把關(guān)注點放在發(fā)言的學(xué)生身上，往往會忽略其他學(xué)生有沒有認(rèn)真聆聽。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂評價中建議“關(guān)注學(xué)生的發(fā)言和傾聽”，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽也是教師課堂行為評價的一個條件。

二、關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)計

在評課議課中，教師一般對作業(yè)這個環(huán)節(jié)不夠重視，只要這個作業(yè)與課堂教學(xué)相適應(yīng)就行，除非特別出彩，才能引起評課教師的關(guān)注?！兑庖姟诽岢觥皩⒆鳂I(yè)設(shè)計納入教研體系”，也就是說作業(yè)設(shè)計是教研活動的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教師對教材的整體性把握能力、知識儲備、國家教育法規(guī)的解讀與執(zhí)行，以及對學(xué)生個體尊重。

1.增加作業(yè)的可選擇性

現(xiàn)在的課堂一般會犯這樣的錯誤：給每個學(xué)生布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的。這種做法忽略了學(xué)生的差異性?！兑庖姟诽岢觥肮膭畈贾梅謱?、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。同時《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性”。因此，要真正落實“雙減”政策，首先要求在作業(yè)方面要彈性，這樣就要求我們要深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而布置不同層次學(xué)生的作業(yè)，保證不同層次的學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.閱讀作業(yè)成為日常作業(yè)

《意見》提出“學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動?！笨v觀所有的公開課，除了名著閱讀課外，作業(yè)布置多是沒有具體布置閱讀任務(wù)。閱讀是一個長期的過程，閱讀習(xí)慣形成需要堅持。筆者認(rèn)為，閱讀任務(wù)是每天作業(yè)的一個部分，而且需要給學(xué)生明確閱讀方向及閱讀指導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“指導(dǎo)學(xué)生……合理規(guī)劃閱讀時間”。因此，評價一個教師的課堂行為有必要把布置個性閱讀任務(wù)作為的一個重要因素。

3.關(guān)注教師布置作業(yè)的策略

布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)，大部分教師不太在意，作業(yè)布置的形式、技巧更是很少關(guān)注。一般在課堂結(jié)束之時展示課后作業(yè)，就完成任務(wù)了。在日常教學(xué)中，有不少教師下課后才布置作業(yè)，或者由科代表寫在黑板上就了事?！兑庖姟芬螅白鳂I(yè)必須在課內(nèi)布置”“加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向、涵蓋德智體美勞全面育人的基礎(chǔ)性作業(yè)”。由此可見，作業(yè)的設(shè)計水平要體現(xiàn)學(xué)科特點，尊重學(xué)生實際、體現(xiàn)育人需要;同時，作業(yè)布置形式、技巧可以激發(fā)學(xué)完成作業(yè)的興趣、信心，從而提高課業(yè)、道德水平。

以生為本，自然地，我們對課堂教學(xué)行為的評價的關(guān)注點也應(yīng)放在學(xué)生身上。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3]陳實.課堂教學(xué)行為研究——基于教學(xué)行為三層次分析的視角[M].科學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄