“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“作業(yè)設(shè)計(jì)”創(chuàng)新性探索

秦春艷

摘 要：就目前的教學(xué)工作開展來看，通過作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，在一定程度上能夠更好地針對(duì)當(dāng)前課堂中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，另一方面對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)成績的提升具有積極的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，亟須對(duì)其授課的內(nèi)容進(jìn)行完善、豐富，主動(dòng)了解學(xué)生的上課狀況，以此為優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置做出鋪墊。本文主要是在“雙減”背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，更好地確保作業(yè)的完成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè)

引言

對(duì)于小學(xué)這一階段的學(xué)生來說，由于自身年齡具有一定的局限性，做任何事情缺乏耐心，如果仍舊只是采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式進(jìn)行布置，這對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣來說會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。通過作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在一定程度上能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究欲望，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

一、作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容分析

（一）以學(xué)生為主體，因人而異

在以往的數(shù)學(xué)課程作業(yè)布置的過程中，大多數(shù)情況下都是通過書面的方式進(jìn)行作業(yè)的布置，這也受到了教師的廣泛喜歡。但是就從當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景來看，一部分教師通過書面的作業(yè)進(jìn)行布置，與此同時(shí)，利用相關(guān)的資料進(jìn)行輔助。通過這種作業(yè)的布置形式，在一定程度上具有一定的局限性，主要是因?yàn)椴]有結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行展開。作為小學(xué)數(shù)學(xué)是和教師必須要合理利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，站在學(xué)生這一個(gè)維度進(jìn)行思考，合理利用周邊的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置。與此同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其個(gè)性化得以穩(wěn)步的發(fā)展，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到當(dāng)前的課堂活動(dòng)中來。以《生活中的數(shù)》這一課程為例，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生來說，平常都會(huì)接觸到生活中的數(shù)，但是這種接觸是屬于一種無意識(shí)的接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)并不是特別的深刻。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)設(shè)置的過程中，就可以讓學(xué)生主動(dòng)地去搜集生活中的數(shù)，以此提高學(xué)生的信息收集的水平。對(duì)于部分學(xué)生來說，有了一定的理解力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生針對(duì)基數(shù)以及序數(shù)的含義概念進(jìn)行理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生以小老師的身份在課堂上進(jìn)行分享。通過這種針對(duì)性的作業(yè)布置，無論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，都能夠得到極大的提升和發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就與生活之間的緊密聯(lián)系，以此滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)化作業(yè)布置的形式

在“雙減”背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置來說，必須要盡可能的簡潔明了，在緩解學(xué)生心理壓力的同時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以通過多種形式進(jìn)行展開。比如說口頭的作業(yè)布置，在課堂學(xué)習(xí)的這一個(gè)階段，可以讓學(xué)生去收集不同類型的數(shù)學(xué)題目，然后讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生所收集到的題目進(jìn)行創(chuàng)新，與教材進(jìn)行融合，更好地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如說繪畫的形式，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行繪畫形式的作業(yè)布置，通過畫畫的方式讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課堂知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，更好地與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將繪畫與數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合。以《認(rèn)識(shí)圖形》這一板塊為例，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解的過程中，就可以讓學(xué)生通過繪畫的方式，針對(duì)不同的圖形進(jìn)行描摹。這種形式的作業(yè)布置，能夠更好地讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的知識(shí)掌握得更加清楚明確，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上設(shè)置出不同的圖案，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)成績的提升具有極大的幫助[1]。

比如說小組合作的形式，在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)與乘法》這一單元中，通過本單元的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生能夠在具體的情境中，通過乘法運(yùn)算的相關(guān)含義以及解答的過程進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地去了解到乘法算式的各個(gè)部分的名稱。在教師的有效引導(dǎo)之下能夠解決基本的實(shí)際問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組的劃分，在上課開始之前可以進(jìn)行問題的提出，然后讓每一個(gè)小組進(jìn)行探討，比如說：7盤香蕉是7個(gè)3相加，那么8盤？11盤呢？大家能列出算式嗎？如果有60盤香蕉有多少？通過這種的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討，在整個(gè)交流的過程中會(huì)有明確的方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加的清晰明確[2]。

總而言之，通過各種方式的有效開展，在一定程度上能夠更好地實(shí)現(xiàn)“雙減”背景的發(fā)展目標(biāo)，與此同時(shí)，也能夠使得整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)更好地滿足創(chuàng)新性的發(fā)展要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、結(jié)束語

在“雙減”背景下，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)是其發(fā)展的關(guān)鍵，也是未來的必然所趨。作為小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師必須要從思想上對(duì)其引起重視，通過多種方式和途徑去優(yōu)化當(dāng)前的作業(yè)布置內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，以此更好地提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]卜俊.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教師博覽：下旬刊，2016，6（12）：68-69.

[2]周匯華.關(guān)注核心素養(yǎng)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界：下旬，2018，0（5）：47-48.