“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置方法分析

劉芳

摘 要：在教育改革工作推進(jìn)的當(dāng)下，學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到教育工作者的重視，為了學(xué)生的“德”“智”“體”“美”“勞”五項(xiàng)全面發(fā)展，國(guó)家發(fā)布了“雙減”政策。這一政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力中解脫出來(lái)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，提高自身的綜合素養(yǎng)。但是，“雙減”政策的出臺(tái)也意味著學(xué)科作業(yè)布置策略需要改變。尤其是像英語(yǔ)這樣需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的科目，更是對(duì)教育工作者提出了巨大考驗(yàn)。要改變?cè)镜淖鳂I(yè)布置策略，在確保減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)還能提升作業(yè)的教育作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這著實(shí)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)布置策略;

引言

“雙減”政策的提出有效減輕了學(xué)生壓力，但如何利用較少的作業(yè)來(lái)達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)成為落在教師肩頭的重?fù)?dān)，所以急需合理的作業(yè)布置策略來(lái)為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置指明方向。優(yōu)秀的作業(yè)布置策略可以讓學(xué)生用較少的時(shí)間來(lái)獲得較多的知識(shí)，對(duì)于教師可以提高教學(xué)效率，而優(yōu)秀的作業(yè)布置策略到底是怎樣的？一直是不少教育工作者內(nèi)心疑惑的地方。因此，本文就小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置在“雙減”政策下如何改變策略進(jìn)行研究。

一、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置

（一）基于不同個(gè)體的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體對(duì)于知識(shí)的接受程度有差異，如果采用相同的作業(yè)布置策略，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致時(shí)間上安排的不合理。比如知識(shí)接受較快、掌握較為牢固的學(xué)生如果和基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置相同的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生能力得不到提高，浪費(fèi)了一些時(shí)間，而基礎(chǔ)差的學(xué)生做起來(lái)則較為吃力，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。因此要了解學(xué)生的實(shí)際能力，基于學(xué)生的掌握知識(shí)程度、感興趣程度、知識(shí)接受能力等因素考慮，“因地制宜”的制定作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容可以主要以提高口語(yǔ)能力或者閱讀能力為主，對(duì)于基礎(chǔ)較差的則應(yīng)該以加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯為中心點(diǎn)。

例如在教學(xué)人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 Hello！時(shí)，就可以進(jìn)行分層作業(yè)布置。對(duì)于課內(nèi)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以布置口語(yǔ)方面的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生則以單詞教學(xué)為主。這樣一來(lái)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)可以得到提高，學(xué)習(xí)較差的也可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兩者的進(jìn)度也能保持一致。對(duì)于教師后續(xù)的教學(xué)工作提供極大便利。

（二）基于不同年級(jí)的教學(xué)需求

在小學(xué)教育的不同階段，教學(xué)的目的是不同的，在三年級(jí)和四年級(jí)主要布置口語(yǔ)、書面、拓展、以及實(shí)踐為主[1]。注重課內(nèi)教材的延伸，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四年級(jí)往上的教學(xué)需求則不完全相同，要注重發(fā)展性的設(shè)計(jì)。對(duì)于這種低年級(jí)的學(xué)生，手工這項(xiàng)趣味的實(shí)踐作業(yè)是非常樂(lè)意完成的。在與課本的交流中，“做手工”是一件高效的事情，在學(xué)生饒有興趣地完成實(shí)踐分享后可以去試著書寫感受，鍛煉書寫能力。作業(yè)要有一定的創(chuàng)造性，要讓學(xué)生完成作業(yè)有一定難度，讓學(xué)生跳一下才能夠到成果。事實(shí)上，在學(xué)生完成這樣的作業(yè)后，日后的自主學(xué)習(xí)和合作探究等任務(wù)是完全可以勝任的，這樣的作業(yè)要比二十分鐘的隨堂小練效果好很多。

例如，在教學(xué)人教版PEP英語(yǔ)三級(jí)年級(jí)上冊(cè)第二單元，和教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)時(shí)就可以加以不同的側(cè)重點(diǎn)。三年級(jí)時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)散性思維教學(xué)，而五年級(jí)時(shí)要將作業(yè)項(xiàng)目化，以一個(gè)個(gè)小任務(wù)的形式完成作業(yè)，最好將詞匯拓展，以文章的形式構(gòu)成一篇類似手工說(shuō)明的文章，讓學(xué)生試著理解文章內(nèi)容來(lái)完成任務(wù)。同時(shí)在教師的幫助下完成一篇英語(yǔ)心得體會(huì)，并在課堂上交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都會(huì)得到有效鍛煉。

二、保持作業(yè)的趣味性

（一）注重作業(yè)中英語(yǔ)文化教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視詞匯，讀寫能力的教學(xué)，忽視了學(xué)生最感興趣的文化教學(xué)。讓學(xué)生了解外國(guó)英語(yǔ)文化，可以讓其對(duì)于單詞意思的理解更加透徹，同時(shí)也會(huì)激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。最重要的是，作為一門語(yǔ)言，它和文化是分不開(kāi)的，往往教授一些文化知識(shí)會(huì)很有效果，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，自發(fā)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在作業(yè)中的文化知識(shí)也要注重趣味性，例如節(jié)日傳統(tǒng)、社交禮儀等等，這樣的作業(yè)不僅能促進(jìn)文化交流，還能幫助學(xué)生樹立正確的文化觀、價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常有幫助。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 Hello在教學(xué)時(shí)就可以拓展一些關(guān)于外國(guó)打招呼的禮儀和文化，這樣一來(lái)學(xué)生既可以學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，又可以了解課外的文化以及單詞。更可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生完成一次實(shí)踐作業(yè)，收集不同國(guó)家的文化差異并在課堂上利用英語(yǔ)交流。這既是一次文化學(xué)習(xí)，又是一次口語(yǔ)鍛煉，實(shí)現(xiàn)了一次作業(yè)多種效果。最重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有參與感，有團(tuán)體性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

誠(chéng)然，“雙減”政策對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一件好事，但對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講則是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。實(shí)際上，作業(yè)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，只有重視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能解決復(fù)雜的問(wèn)題。教師要逐步改變?cè)疽宰鳂I(yè)為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)也要加強(qiáng)自身教學(xué)能力，不斷優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)流程，設(shè)計(jì)合理化、差異化的作業(yè)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松、更有趣、更高效。

參考文獻(xiàn)

[1]閆靈霞.基于雙減政策的小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].讀與寫：上旬，2022（7）：3.

[2]劉子姝，李文巖，尹宏.”雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].教學(xué)與管理，2022（11）：4.