評價讓作文教學“活”起來

曾玉梅

摘 要：作文評價是指導學生寫作必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學生作文的重要手段，是學生了解自身習作效果和我們獲得作文教學效果的主要渠道。本文通過評價要“真”，做好“引路人”;學生自評，評價更“全”;師生互動，評價更“亮”;生生互動，評價更“順”和家?；?，評價更“艷”等方面闡述了如何進行作文評價。

關鍵詞：評價 作文教學 互動

心理學家馬斯洛認為：“思維是人腦對客觀事物間接概括地反映?！毙W生作文不但體現(xiàn)了作文能力，而且也是世界觀和人生觀的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的作文教學學生雖然已經(jīng)成為主體，但是一部分教師還是主宰了作文評價，學生作文如同砧板上的魚肉，教師評價作文可以縱橫馳騁，學生只能被動地接受作文評價。教師作文評語費盡腦汁，花費了很多時間和精力，但是效果不明顯，學生作文質(zhì)量得不到提高。好的作文評語可以讓學生學會習作，促進師生之間情感交流，融洽了師生關系。通過溫馨親切的評語和學生作文反映出的思想認知、情感等方面進行和諧平等的交流，讓師生互動起來，作文評語不再單薄。

一、評價要“真”，做好“引路人”

我們批改作文的時候首先要做好“引路人”，評語力求“真”，盡量少改動學生作文。學生好的文章，我們可以適當夸張鼓勵，讓他們享受到成功的喜悅，老師真誠的鼓勵贊揚往往會成為學生前進的動力。我平時特別注意通過評語跟學生進行情感交流，讓學生感受到我對他文章的關注同時，也感受到了我對他的愛護，讓他們有了不斷超越自我的自信心。作文評語有時候雖然簡單，但是師生之間心與心的交流，情感的融合，濃濃的師愛可以不斷激發(fā)他們寫作的熱情。我一般很少改動學生的原文，一篇作文就是一件大師作品，小學生作文實質(zhì)也是一種啟蒙教育，批改的時候做到“眉批和總批”結合，用欣賞的眼光去拜讀，做好“引路人”。比如作文沒有交代事情發(fā)生的時間，我會在眉批的時候備注：“這件事情發(fā)生的時間是什么？”;學生寫了一篇讀后感的文章，但是結尾沒寫好，我就提示：“這篇文章令你最感動的地方是什么？”、“文章有哪些地方值得學習的”、“通過閱讀這篇文章，你有什么啟示”……通過這些“引路”的方式，激發(fā)了學生創(chuàng)作欲望，讓學生都能積極參與習作，筆尖不斷深入到現(xiàn)實生活的點點滴滴，通過自身真情實感去強化情感，就能收到事半功倍的效果。

二、學生自評，評價更“全”

葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力。”因此我們要堅決摒棄傳統(tǒng)老師一手包辦完成作為評價的現(xiàn)象，重新擺正作文批改位置，緊跟新課程改革步伐。學生自評作文實質(zhì)上能很好發(fā)揮學生作文的主觀能動性，讓每一個學生都參與其中，互相學習，共同提升。學習別人如何接觸社會生活、如何接觸自然，如何開展大膽科學的想象，如何真情實感地寫出文章，與此同時也能讓他們嘗試實踐了一次“我能當小老師”的過程。學生自評作文的時候不能袖手旁觀，我明確了第一次自改要求，學生很容易就學會了自改;第二次修改提出第二條要求……隨著自改次數(shù)增多，學生不但掌握了習作的基本要求，而且自改能力也會得到逐步提高。

放手讓學生自評作文，改變了過去教師“包攬一切”的局面，一方面減輕我們的工作壓力，另一方面也體現(xiàn)了作文評價的“全”。

三、師生互動，評價更“亮”

師生互動作為現(xiàn)在倡導的教學模式，我們要以讀者的身份去閱讀學生作文，評價的時候堅持鼓勵性和靈活性的原則。作文評價從什么角度著手，直接關系到能否對學生作文做出公平評價的問題，優(yōu)秀的文章更要求我們從不同角度去抓住文章突出地方。如作文《寒假中一件難忘的事》，我對學生評語是：你的文章來源于生活，服務于生活，抓住爬高榜山這件事情，登上過程曲折坎坷，最后柳暗花明又一村，終于登頂。重點描述了登山過程，提煉出了精彩細節(jié)，從文章中我看到了21世紀的矛盾……這樣的評語充分肯定了作者靈活的寫作技巧，讓作者也享受到了作文成功帶來的喜悅，讓作文成為一種樂趣。有時候有些作文寫得不好我們評價的時候也要發(fā)現(xiàn)他們閃光點，文章不佳的地方盡量用一種商榷的評語，學生也更加樂于接受。比如有些同學寫的文章枯燥乏味，書寫也非常潦草……于是我寫了這樣的評語：你的作文能夠緊扣主題，你這次作文比上次有了很大進步，如果你能把字寫好一點，那就更棒哦……作文評價師生互動體現(xiàn)在教學相長，師生能夠共同進步。作文評價就好像一座無形的橋梁，將老師和學生緊密地聯(lián)系起來，完美完成作文教學任務。

四、生生互動，評價更“順”

我們常說：“三人行，必有我?guī)?。”我們在作文評價教學的時候要面向全天學生，充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性，讓每一個學生都能參與到作文評價活動中，生生互評主要有一對一、一對多和多對一等等。學生參與到作文評價一方面增加了學生作文練習次數(shù)，另一方面提高了批改作文速度。生生互改的時候我們首先要進行引導，我們首先要修改幾篇范文，讓學生知道如何評價，學生之間也可以研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正，最后我們再講解重點問題和普遍問題。我們可以從繁重的作文批改得到解放，進一步指導學生習作方法，學生也可以悟出評價他人文章的方法。學生的寫作思維因此被激活、靈感被激發(fā)、才華得以舒展、寫作興趣被激發(fā)，文章也會寫得越來越好。因此我們在作文評價的時候要讓生生互動起來，讓他們相互交流、互相合作、共同進步。

五、家?；樱u價更“艷”

小學作文教學評價是一項巨大艱辛的工程，我們需要家長參與其中，成為作文教學評價前進的動力，成為改革作文教學前進的催化劑，形成師生、家校合力，為提升學生作文能力創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境，為作文評價插上飛翔的翅膀。作文評價不僅僅需要書面語言，家長可以通過口語進行交流評價，讓作文評價更加豐富多彩，更加絢麗斑斕。

小學作文評價要走進他們的心靈，讓他們都能敞開心扉，讓他們覺得字作文就是一件非常開心快樂的事情。作文評語就好像是新課程改革的一個螺帽，新課程改革的車輪不斷滾滾向前，如果這個小螺帽不舊顏換新顏，最終會被新課程改革這個巨輪壓得粉碎。因此我作文評語要徹底改變以往側重對學生寫法指導和簡單理論說教的評價方式，站在學生角度去評價作文。

參考文獻

[1]王有聲.小學生作文教學漫談.寧波教育出版社

[2]廖海藍.小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策研究.內(nèi)蒙古師范大學學報