初中英語閱讀教學(xué)后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

張玉鶴

摘 要：閱讀后環(huán)節(jié)是初中英語閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)后，通過閱讀進(jìn)行有效的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以利用閱讀后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式不僅能夠幫助學(xué)生降低語言輸出的難度，還能進(jìn)一步提高他們運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的能力。本文初中英語閱讀教學(xué)為例，并在分析目前讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中所存在的問題的基礎(chǔ)上，探討讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);讀后活動(dòng)設(shè)計(jì);策略

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上，多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何在閱讀前環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，和如何在教學(xué)中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行全方位地理解，而往往忽略了閱讀后的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，通過閱讀進(jìn)行有效的語言輸入的基礎(chǔ)上，教師完全可以利用閱讀后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式不僅能夠幫助學(xué)生降低語言輸出的難度，還能進(jìn)一步提高他們運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際表達(dá)的能力。

一、從初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，在閱讀后這一環(huán)節(jié)，主要存在如下三個(gè)方面的問題：

1.1很多教師只注重在閱讀中這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的技巧來完成一定的閱讀任務(wù)，而對(duì)“閱讀后”這一環(huán)節(jié)持無所謂的態(tài)度。很多時(shí)候，如果課堂上有多余的時(shí)間，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀后練習(xí)。反之，如果課堂上時(shí)間較為緊張，很多教師便直接忽略了這一環(huán)節(jié)。長期這樣下去，提高學(xué)生的綜合技能便成了紙上談兵。

1.2有些教師注意到了閱讀后這一環(huán)節(jié)的重要意義，然面，他們?cè)谠O(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)也只習(xí)慣某種固定的活動(dòng)類型，從而使得讀后活動(dòng)過于單一，缺乏多樣性和趣味性，不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期這樣下去，學(xué)生們已經(jīng)熟悉了教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的套路。因此，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說沒有什么新意，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率也不是很高。

1.3有些教師在設(shè)計(jì)閱讀后活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)完全脫離了原來的語篇，從而增加了學(xué)生完成這些活動(dòng)的難度，也失去了進(jìn)行讀后活動(dòng)的意義。還有的教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)不能很好地把握活動(dòng)的難度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度過大或者過小，不利于學(xué)生很好地完成。

二、為了能夠使得讀后的活動(dòng)真正有效地提高學(xué)生的英語綜合能力，幫助學(xué)生將所閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意如下原則：

2.1.多樣性原則

根據(jù)本文的研究，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該首先把握的一個(gè)重要的原則便是多樣性原則。也就是說，教師不應(yīng)該拘泥于一種活動(dòng)的形式。相反，為了能夠使得學(xué)生們對(duì)于每一節(jié)英語課都有新鮮感，并且愿意參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該注意根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際的興趣，設(shè)計(jì)豐富多樣的讀后活動(dòng)。這樣，學(xué)生們便會(huì)逐漸愛上閱讀，愛上英語課，并且能夠保持持久的興趣。

2.2貼切性原則

在目前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師為了設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)而去設(shè)計(jì)。在這種情況下，很多教師所設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)與原語篇之間的關(guān)系不是特別緊密，從而降低了閱讀教學(xué)的效率。根據(jù)本文的研究，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把握貼切性的原則，保證讀后的活動(dòng)與原語篇之間有較為緊密的關(guān)系。這樣的話，學(xué)生們便能夠在進(jìn)行認(rèn)真的閱讀的基礎(chǔ)上來完成這些任務(wù)。

2.3適中性原則

從實(shí)踐看來，在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師所應(yīng)該把握的另外一個(gè)重要的原則便是適中性原則。即讀后活動(dòng)難度的確定應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際水平，不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于難。如果讀后的活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，很難激發(fā)起學(xué)生完成這些任務(wù)的興趣。反之，如果讀后的活動(dòng)過于難，很多學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生排斥感，也不利于他們完成這些任務(wù)。

三、讀后活動(dòng)教學(xué)建議

為了讓讀后活動(dòng)能夠真正地起到應(yīng)該有的作用，引導(dǎo)學(xué)生們用豐富的方式進(jìn)行語言輸出，教師可以采取以下策略：

3.1.課文復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行課文復(fù)述為了能夠幫助學(xué)生在語言輸入的基上進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出，使得學(xué)生們能夠真正體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)之后的成就感，并能將閱讀中所學(xué)的相關(guān)的語言知識(shí)運(yùn)用到語言表達(dá)的實(shí)踐中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行課文的復(fù)述。當(dāng)然，課文復(fù)述的形式也可以 多種多樣的。教師可以隨機(jī)抽取某位學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，也可以引導(dǎo)學(xué)生們和同桌之問進(jìn)行課文復(fù)述，或者是要求學(xué)生們?cè)谧约旱男〗M之內(nèi)進(jìn)行課文復(fù)述，等等。

3.2口語表演

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行口語表演在初中英語間讀課上的“閱讀后環(huán)節(jié)，除了課文復(fù)述之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行其他類型的口語輸出活動(dòng)，如口語表演等。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠根據(jù)原語篇的內(nèi)容進(jìn)行多層次的口語活動(dòng)，從而能夠把原語篇中書面上的表達(dá)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的口語表達(dá)。這樣的一次轉(zhuǎn)化其實(shí)也就是學(xué)生們充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流的過程。具體來看，對(duì)于口語表演的形式，教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行選擇。比如，對(duì)干一篇敘述性的文章，教師可以要求學(xué)生們將原語篇改編成一個(gè)對(duì)話，并表演出米。另外，如果原語篇中所涉及的人物生的習(xí)作在課堂較多，教師也可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行多人的情景表演等。

3.3.寫作練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)根據(jù)本文的研究，對(duì)于讀后活動(dòng)， 教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行口語方面的輸出之外，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的寫作練習(xí)，即寫作方面的輸出。這也是另外種重要的語言輸出的形式。具體來看，在這一環(huán)節(jié)，相關(guān)的寫作練習(xí)形式可以是多種多樣的。

總之，在具體的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該重視閱讀前的活動(dòng)和閱讀中的話動(dòng)，而且還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到間讀后活動(dòng)的重要意義。充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)層次，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。通過多種的方式，學(xué)生們可以在一定的語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出，從而能夠有效提高英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

1賴蓉輝;淺談初中英語閱讀課教學(xué)的方法和技巧[J];四川教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年04期

2黃芳;;淺談初中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[J];科技信息（學(xué)術(shù)研究）;2006年11期

3李玲;;淺談初中英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)[J];科教文匯（下半月）;2006年11期

4丁俠;;談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)[J];徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年01期