體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑探尋

烏麗亞提

摘要：新課改背景下，初中語文教學模式不斷創(chuàng)新、優(yōu)化，力求尋找一種新的教學手段，促進語文水平的全面發(fā)展。通過課堂調(diào)查可以得知，傳統(tǒng)初中語文教學中教師大都應用單一的教學模式，整個課堂氛圍非常壓制、沉悶，進而影響學生語文學習的自主性、積極性的提升，甚至會影響學生聽力、口語能力的培養(yǎng)，阻礙學生語文素養(yǎng)的提升。為此，本文從多個方面、多個角度探究體驗式教學法在初中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;體驗式教學

初中教學中，語文是教學的基礎課程，其涵蓋內(nèi)容豐富多樣，具有多樣的表現(xiàn)形式。恰當?shù)慕虒W方法能夠幫助教師高效的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，同時，有利于學生對知識的理解和掌握，并為學生打下堅實的基礎。閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)非常重要的地位，對提高學生理解能力和情感表達能力有著重要的作用。但實際教學過程中，教師對閱讀教學的目標缺乏明確清晰的設定，過于注重學生閱讀的聲音洪亮，忽略了學生在閱讀課文時的感情表達，使得閱讀教學效果低下，學生對課文內(nèi)容也沒有得到有效的理解和掌握。

1.初中語文教學中閱讀教學中存在的問題

教師對學生的閱讀活動缺乏有效指導。隨著課改的不斷推進，應試教育給課堂教學所帶來的影響正逐漸降低，教師開始正視教學過程中教師和學生的定位，對學生在教學活動中的地位有了充分的認知。但大多數(shù)教師在進行閱讀教學的過程中，常采用學生自主閱讀的方式進行教學，教師先對文章的基本內(nèi)容和寫作背景等進行簡要的講解和概述，然后讓學生通讀全文，讓學生在一定時間內(nèi)選擇自己喜愛的文章片段進行閱讀，最后進行文章重點內(nèi)容的講解。這種現(xiàn)象普遍存在于初中語文閱讀教學中。教師雖然將一些權利下放給學生，但卻忽略了自己在教學中的指導地位，過于注重學生積極性的提高以及閱讀的聲音洪亮，反而忽略了對學生閱讀中的情感指導，無法幫助學生做到情感交融，更無法幫助學生深刻的理解文章內(nèi)涵。

教師對學生的閱讀效果缺乏針對性的評價。目前，大多數(shù)語文教師在教學時，會采用一些激勵性的語言來對學生的課堂表現(xiàn)進行表揚和鼓勵，閱讀教學中也是如此，但這些激勵性語言所起到的效果比較微弱，較為廣泛性，未對學生的閱讀表現(xiàn)進行針對性的評價，難以促使學生保持良好的學習動力。

2.體驗式教學法在初中語文教學中的應用策略

2.1明確閱讀目標，強化體驗式閱讀指導

閱讀教學在初中語文教學中的重要性不言而喻。教學過程中，學生需要通過閱讀的方式去掌握文章所表達的中心思想以及寫作內(nèi)涵。但在實際的閱讀教學中，教師卻將教學重點放在了學生的大聲閱讀上，過于關注學生是否有大聲閱讀，而忽略了學生是否通過閱讀對文章的中心思想和寫作內(nèi)涵有所理解。這種重視閱讀的形式，而忽略閱讀的實際意義，在一定程度上無法實現(xiàn)閱讀教學目標，也無法達到理想的教學效果。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，需要讓學生充分的明白閱讀的目標是什么?；诔踔猩纳硇奶攸c和理解能力，教師可以將閱讀的教學目標具體化，比如，讓學生通過閱讀去感受文章的情感變化，讓學生在閱讀目標的帶領下去閱讀課文，既能夠有效的實現(xiàn)閱讀教學目標，又能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力。其次，教師需要觀察學生閱讀情況，并適時的進行指導，從而幫助學生更好的體會文章內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

例如：在《秋天的懷念》《背影》等情感類型的文本閱讀教學中，教師需要明確該部分體驗式閱讀教學的目標是讓學生產(chǎn)生真實的情感體驗。因此，在課堂教學初始階段，教師可以讓學生來回憶自己與父母之間的情感故事，進而引發(fā)學生的內(nèi)在體會，幫助學生更好的掌握閱讀文本主旨。之后，教師指導學生進行全文閱讀，或是節(jié)選文本中一些能夠引發(fā)學生情感共鳴的文本來讓學生閱讀，以在吸引學生注意力的同時，營造良好的課堂閱讀氛圍，保證閱讀目標的順利實現(xiàn)。

2.2創(chuàng)新閱讀形式，提高體驗式閱讀效果

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，教師普遍采用的有效且易于操作的方法進行閱讀教學，即自主閱讀法。這種閱讀法給予學生較大的閱讀自主性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的文章段落進行閱讀。教師可以在此基礎上對閱讀形式進行創(chuàng)新，推出角色閱讀法、個性閱讀展示法等。其中，角色閱讀法適合于有多種角色和情境變化的故事類文章的教學中，需要教師對班級學生進行分組、分角色，根據(jù)文章內(nèi)容及情境，設置旁白、女性人物、男性人物等角色，學生通過自薦或者教師選擇的方式來進行閱讀。教師可以在學生閱讀的過程中給予一定的指導，幫助學生更好的把握文章內(nèi)容以及角色感情。個性閱讀展示法適合于學生單人的閱讀，教師通過觀察學生的閱讀情況，選擇閱讀感情較為豐富的學生在班級內(nèi)進行展示，發(fā)揮榜樣作用，引導其他學生進行學習，實現(xiàn)閱讀教學目標，提高閱讀效果。除此之外，還有情境閱讀法，這種方法適合文章有著強烈的背景特色和感情起伏，教師利用多媒體結合音樂的方式，營造文章中悲憤喜悅的感情氛圍，引導學生深入文章情境，幫助學生更好的體會文章的感情色彩。

例如：在《故鄉(xiāng)》教學時，教師可以摒棄以往根據(jù)文章語句來體會作者情感的教學模式，而是讓學生通過閱讀對文本中關于故鄉(xiāng)與人物的內(nèi)容進行對比。其中楊二嫂前后對比;作者離開故鄉(xiāng)與回到故鄉(xiāng)之后前后情感對比等，這些對比存在的目的是為了提出舊時代背景下農(nóng)村生活中農(nóng)民所遭受的苦難、磨難。但是，對于初中階段的學生而言，可能無法及時理解，所以，教師可以引導學生進行文本拓展，介紹與相關時代相關的歷史背景，讓學生了解到故鄉(xiāng)背后所代表的精神內(nèi)涵，感知舊社會愚昧無知。通過體驗式閱讀活動的開展，加深學生對語言的理解，讓學生能夠充分理解文本時代背景，使學生可以充分理解閱讀文本。

3.結語：

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生理解能力、閱讀能力、情感表達能力等多種能力的重要途徑和方法。基于當前閱讀教學中存在的忽略對學生情感表達的指導以及評價方式過于單一的問題，為此，教師需要從明確閱讀教學目標，創(chuàng)新閱讀方式和評價方式等途徑發(fā)揮閱讀教學作用，提高閱讀教學效果。讓學生在閱讀教學中掌握語文知識，體會到文章寫作的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言能力、閱讀能力的提高，為今后的學習和生活提供堅實的基礎。

參考文獻：

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