研精鉤深　安守本色

王玉霞　趙風(fēng)光

摘要：教研員因研究而存在的一個(gè)職位，一份職業(yè)，職責(zé)在于對所在地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)工作，教育科研工作及教師培養(yǎng)工作進(jìn)行組織、引領(lǐng)、評估，是中小學(xué)教育教學(xué)研究工作的組織者、指導(dǎo)者和示范者?？偟膩碚f教研員有三大職責(zé)：研究、指導(dǎo)、服務(wù)。本文作者述說了自己作為英語教研員的工作職責(zé)到落實(shí)的路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);問題;策略

一、引言

現(xiàn)階段深化英語教學(xué)改革：“以英語教學(xué)改革為突破口，提高學(xué)生的國際交流與合作能力，努力提高英語教學(xué)水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有國際，交往和合作能力的人才。”用英語走向世界，讓世界走向我們。英語作為一門工具性的學(xué)科受到前所未有的重視。身為旗縣英語教研員的我們，作為中小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)者和研究者，深感身負(fù)重任，努力自我精進(jìn)、創(chuàng)新工作，為一方區(qū)域英語教學(xué)做好服務(wù)。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，精進(jìn)不休

新課程改革要求教研員成為課程與教學(xué)的研究者，教學(xué)的參與者及教師的合作者，支持教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，并提供專業(yè)化的服務(wù)。就英語教研員而言，作為英語教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁：首先要把握好國家的教育方針;需要向語言學(xué)家和語言教育專家了解最新的語言研究;與同行溝通教研;協(xié)同一線老師扎根于實(shí)踐，開展校本教研;針對教研的區(qū)域差異和教師的個(gè)體差異，開展針對性強(qiáng)的教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。所以，要想做好這項(xiàng)工作，需要豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)科知識體系和終身學(xué)習(xí)的能力做支撐。也就是說需要四個(gè)有：有持久的學(xué)習(xí)力夯實(shí)專業(yè)功底;有敏銳的洞察力和深入的思考力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題;有良好的表達(dá)力做好指導(dǎo)交流;有較強(qiáng)的研究力突破教育教學(xué)難題。

工欲善其事必先利其器。在業(yè)務(wù)方面，要提高自己的理論水平，及時(shí)了解國家的教育方針和前沿的教育理念，讀業(yè)務(wù)書籍、瀏覽各級教學(xué)網(wǎng)站、參加各類培訓(xùn)等，充分利用好身邊的資源，向同伴學(xué)習(xí);在專業(yè)知識方面，堅(jiān)持每天聽英語口語等節(jié)目和英語閱讀。通過網(wǎng)上訂閱、圖書館借閱等，多渠道，拓視眼，陶心靈，厚積淀，努力為專業(yè)引領(lǐng)打好“底色”。

三、立足問題見微知著

在平常的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我們所處的縣城中小學(xué)英語教學(xué)目前主要存在以下問題，即6個(gè)缺乏。

（一）教師基本功欠缺

一些教師屬于非英語專業(yè)，加之后期自我學(xué)習(xí)不能同步，專業(yè)知識不夠，直接影響課堂的深度。同時(shí)因?yàn)榈赜虻脑颍S多老師英語語音受方言的影響大，美感不足或發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生自然是方言英語濃重。

（二）教育教學(xué)理念的落地缺乏

1.重知輕能

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017），結(jié)合21世紀(jì)對人才需求的質(zhì)量要求，從立德樹人的角度對英語課程的目標(biāo)維度進(jìn)行了重構(gòu)，明確了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展并為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體提出了英語課程中以語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2020年中考英語分析：學(xué)生記憶、理解方面的考察得分是中，應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造三方面得分是差。由此可見，雖然我們的課改已經(jīng)進(jìn)入了深化階段，但是深度學(xué)習(xí)缺乏。課堂普遍存在忽視語言功能而更多關(guān)注知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)策略和思維能力的培養(yǎng)，多采用簡單記述、重復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)只能發(fā)展膚淺的記憶和理解力，教學(xué)活動表層化、表面化。而深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運(yùn)用到新情境中解決問題。

2.教大于學(xué)

正如教育部長陳寶生同志所說：“學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)必須發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)必須按照學(xué)生的方式進(jìn)行。”學(xué)生為主體是課堂的靈魂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者。課堂上學(xué)生角色應(yīng)該是亦師亦友，即是小老師也是小學(xué)生，讓每位學(xué)生站在課堂的中央。

但我們常?？吹降恼n堂是這樣的：

場景一：一節(jié)試題分析課，老師逐題叫舉手的同學(xué)站起來給出正確的答案并說出原因。

場景二：考試后，老師大發(fā)脾氣--怎么剛剛做過的原原本本的試題有這么多學(xué)生不會？

課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體好多時(shí)候只是有名無實(shí)，部分老師有學(xué)生主體意識但在實(shí)際操作中只能是蜻蜓點(diǎn)水，只注重講和給，沒有讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，沒有讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，課堂效率低下。

（三）教材解讀缺乏深入

教材是什么？是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架。教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材解讀則是備好課的前提。因此，不經(jīng)過對教材的解讀與研究，就難于實(shí)現(xiàn)有效課堂。

一些教師講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏解讀，因而把握不住知識的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)及其隱性的內(nèi)涵。老師更愿意拿來現(xiàn)成的課件來教學(xué)而不是自己先用心解讀教材。因此，我們看到一些課堂即做不到用教材教，更談不上以學(xué)定教。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。

（四）學(xué)生課堂參與面缺乏

學(xué)生兩級分化嚴(yán)重。英語作為一門語言學(xué)科，需要一持久的堅(jiān)持記憶積累的耐力。一些學(xué)生懶于記憶，加之教師教學(xué)不得法，且部分教師理念滯后，在教學(xué)中不能面向全體或者缺乏課堂管理能力，一些學(xué)生因不想而不動，因不動而不能。且兩級分化態(tài)勢愈來愈低年級化。

小組合作可以說是減少兩級分化一個(gè)很有效地辦法，但一些老師運(yùn)作的小組合作神多效少，因?yàn)樾〗M成員職能不清而浪費(fèi)時(shí)間，或者是無需合作的合作，既低效合作。

（五）作業(yè)質(zhì)的研究上和糾錯(cuò)跟進(jìn)缺乏

作業(yè)是老師用來檢查教學(xué)效果，有效指導(dǎo)學(xué)生的重要手段之一，老師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常看到老師為布置什么作業(yè)而發(fā)愁，為學(xué)生交上不盡如人意的作業(yè)而發(fā)火，更為自己辛苦批改的作業(yè)不被學(xué)生重視而憋屈。而對學(xué)生而言，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，作業(yè)以量取勝，針對教學(xué)重難點(diǎn)因生而宜的作業(yè)少，多是一本或基本練習(xí)冊泛泛而練，一些學(xué)生因作業(yè)總量過大要么無法按時(shí)完成而抄襲作業(yè)，要么百度一搜隨意敷。這就需要我們老師努力做到作業(yè)布置要求“精”求“質(zhì)”。

（六）課堂反饋實(shí)效性缺乏

反饋是一個(gè)完整的體系，它由復(fù)習(xí)檢查性反饋、新課效應(yīng)性反饋、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成，是教師邊教學(xué)邊收集從學(xué)方面反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的階段結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋形式和手段，及時(shí)捕捉了解學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑，有針對性地采取措施，對搜捕的信息快速進(jìn)行篩選、分類，適時(shí)調(diào)教與學(xué)的思路，提高課堂教學(xué)的效益。

但教學(xué)中教師只管按部就班完成教學(xué)步驟，往往不管學(xué)生學(xué)得如何，即使反饋出問題，好多時(shí)候也視而不見或處理不得法。

四、同力協(xié)契因地制宜

用教育部長陳寶生的話說：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂層面，才能進(jìn)入深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”。人生偉業(yè)建行，不在能知，而在能行。我們一直在學(xué)，已知很多，怎么變“知”為“行”，還要真正在“改課”的細(xì)化上做文章。

教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，教師發(fā)展關(guān)鍵在觀念。教師的工作不外乎是備、講、批、輔、測。以課堂教學(xué)有效性為推進(jìn)點(diǎn)，以學(xué)生和老師的發(fā)展為切入點(diǎn)，以備、講、批、輔、測為著力點(diǎn)，循序操作，層層落實(shí)，多種途徑提升教師業(yè)務(wù)水平，使之成為課堂提質(zhì)的有力保障。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體

首先通過自己的工作激情感染他人，做學(xué)習(xí)的表率，發(fā)無言之聲。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺。發(fā)揮教研員橋梁的紐帶作用，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺和名師工作室，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，將優(yōu)質(zhì)資源及時(shí)分享，有問題及時(shí)探討，群策群力，實(shí)現(xiàn)同研共享。利用網(wǎng)絡(luò)平臺建群，給教師推薦書目，并進(jìn)行閱讀交流體會，走出去，請進(jìn)來等形式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）發(fā)揮名教師方向標(biāo)的作用

名師普遍悟性強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)，借助名師課堂的改變推進(jìn)課改的深入。重視名師、骨干教師的自我提高及輻射作用。名教師骨干教師除了自己優(yōu)秀，還有職能是帶領(lǐng)一批人進(jìn)步，帶領(lǐng)更多的人走向優(yōu)秀。充分發(fā)揮名師工作室的作用，實(shí)施工作室導(dǎo)師制，師帶師。一方面讓優(yōu)秀教師發(fā)揮作用，使其不要自我止步，另一方面為后起教師的成長搭人梯。

（三）以活動促行動

以評促教，建立有效的課堂評價(jià)體系。俗話說“井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄”。通過規(guī)則撬動和活動推動，組織深化全體教師的課改達(dá)標(biāo)課活動，通過課堂達(dá)標(biāo)評價(jià)活動促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全員提高。農(nóng)村學(xué)校英語教師僅有1-2名，不具備開展集體備課和同伴互助的條件，借助團(tuán)體賽可實(shí)現(xiàn)校間通力合作，開展集團(tuán)校捆綁賽講課和說課，有獲獎比例限定，提高活動的含金量。給學(xué)生提供演講、戲劇展示的舞臺，以學(xué)生活動為載體，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

（四）課題帶動、評價(jià)撬動

以研促研，研為學(xué)用。以課題研究為載體，以課堂教學(xué)中問題為主體，開展微課題的研究，突破一些普遍性的、實(shí)質(zhì)性的問題，提高教師科研能力。

作為一名教研員，不僅要看得出問題，而且得看得準(zhǔn)問題。比批判更重要的是建設(shè)，不是剛說不行，而是說怎么做才行，要讓老師站得住課堂。所以更需要我們晨鐘暮鼓，靜水流深，一天一天把課堂打造成自己想要的樣子。只要我們向著太陽，陰影總會被甩在身后，耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)，如果目標(biāo)正確，堅(jiān)持總會遇見明媚的陽光。

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