“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑

路紅

摘要：雙減政策的提出意在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，雙減一則減少作業(yè)，二則減少校外培訓(xùn)。故在雙減背景下，教師需對作業(yè)做用心的設(shè)計，減少作業(yè)布置的數(shù)量，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在少量高質(zhì)的完成作業(yè)，也能在作業(yè)的完成過程中鞏固知識，提升能力。語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為落實雙減政策，教師應(yīng)對語文作業(yè)做優(yōu)化設(shè)計。本文主要探究了“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計;策略;必要性

引言：

作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，作業(yè)既能夠鞏固課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識，也能檢驗小學(xué)生語文知識掌握情況，為教師的下一步教學(xué)提供依據(jù)。因此，做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是教學(xué)重點。部分小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計上存在著輕質(zhì)量、重數(shù)量的問題，加大了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易引起小學(xué)生的抵觸心理。雙減政策則為小學(xué)語文教師作業(yè)設(shè)計指引了方向，教師應(yīng)對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

1、簡析小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的必要性

1.1落實“雙減”的必然要求

對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是落實雙減政策的體現(xiàn)。雙減政策中明確要求要減少作業(yè)布置的數(shù)量，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于一、二年級的小學(xué)生應(yīng)不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)明確雙減政策的要求，不單單要減少作業(yè)布置的數(shù)量，也要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提升作業(yè)布置的質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

1.2符合小學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于新鮮的事物有著較強的好奇心。因此，相對于單一的書面作業(yè)，小學(xué)生更喜歡新鮮、趣味的作業(yè)形式。為此，對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需求。以往，小學(xué)生的課外時間幾乎都被作業(yè)占據(jù)，在課下有各種需要完成的作業(yè)，這不僅為小學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，也影響了小學(xué)生作業(yè)完成的積極性。因此，對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。

2、簡析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的有效途徑

2.1作業(yè)設(shè)計趣味化

小學(xué)生的年齡與心理決定了小學(xué)生的需求，相對于單一、枯燥的作業(yè)形式，小學(xué)生更喜歡趣味作業(yè)^[1]。因此，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計中要融入趣味元素，使小學(xué)語文作業(yè)富有趣味，讓小學(xué)生能夠主動去完成作業(yè)，也能讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣。為此，小學(xué)語文教師需結(jié)合具體的授課內(nèi)容，將趣味性元素融入到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之中。

例如：以人教版三年級上冊中的《搭船的鳥》為例。文章中作者以孩子的口氣敘述了他與翠鳥認(rèn)識的過程，字里行間均體現(xiàn)了作者對于大自然的熱愛之情。故教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計如下作業(yè)，讓小學(xué)生去公園尋找各種鳥類并觀察鳥的外形，通過觀察或者詢問他人、查找資料等方式來了解鳥的習(xí)性與特征。設(shè)計此類作業(yè)改變了書面作業(yè)的形式，能夠讓小學(xué)生深入生活，使小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識及時運用且進(jìn)行鞏固，又能提高學(xué)生走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)語文知識的應(yīng)用價值。小學(xué)生在觀察鳥、了解鳥的過程中，不僅自身的觀察能力能夠得到提升，也能走進(jìn)鳥、發(fā)現(xiàn)鳥的美、生活的美，使其能夠帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，并能深入的理解文章中作者的思想感情。因此，生活化探析式作業(yè)可以讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行分析思考。

2.2適應(yīng)“雙減”要求，作業(yè)設(shè)計要形式多元

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)的形式單一，以紙質(zhì)作業(yè)為主，忽視了小學(xué)生的身心特征與需求^[2]。因此，為滿足雙減政策的要求，教師應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行多樣化的設(shè)計。以進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式，通過多樣、新鮮的形式來吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠主動完成作業(yè)，也能在多樣的作業(yè)中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

例如：以人教版三年級下冊古詩三首中的《惠崇春江晚景》為例。教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)。如其一小組合作賞析古詩、翻譯古詩的內(nèi)容;其二搜集關(guān)于詩人的資料，了解詩人的生平、了解詩人創(chuàng)作的其他詩歌;其三嘗試自主創(chuàng)編古詩，主題不限。通過設(shè)計多樣化的作業(yè)，不僅能夠豐富作業(yè)的形式，也能更好的助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3分層攻計作業(yè)

小學(xué)生之間同樣存在著差異，這種差異是客觀存在的，需要教師一點點的縮小小學(xué)生之間的差異^[3]。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)意識到分層設(shè)計作業(yè)的重要性，對作業(yè)分層，對小學(xué)生分層，對不同層次的小學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容對應(yīng)小學(xué)生的層次，以滿足不同層次小學(xué)生的需求，讓班級中的所有小學(xué)生均能在作業(yè)中得到提升與發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師在其作業(yè)設(shè)計中要用心思考，用心設(shè)計，合理分層，做到少而精，對不同層次的設(shè)計不同的作業(yè)。

例如：以人教版五年級上冊中的《慈母情深》為例。教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以先依據(jù)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度將小學(xué)生劃分為三個不同的層次，分別為A、B、C三個層次，A層對應(yīng)著能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生，B層對應(yīng)著能力一般、基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層對應(yīng)著能力較弱、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計上對于不同層次的學(xué)生難度也應(yīng)不同。如C層次的小學(xué)生，教師可以將作業(yè)布置為熟讀文章內(nèi)容，識記文章中的生字、生詞，了解文章大意，熟知生詞用法即可。對于B層的學(xué)生教師則可以將作業(yè)布置為仿寫文章片段，學(xué)習(xí)課文的語言特色，縮寫句子，改寫句子等，分析作者的思想感情等。對于A層次的小學(xué)生，教師則需提升作業(yè)難度，讓小學(xué)生通過關(guān)于母親外貌、語言以及神態(tài)描寫的句子，分析母親的特點，讓其以我的母親為題，通過具體的某件事，突出母親的一兩個特點進(jìn)行寫作，寫作的一個段落即可。

結(jié)語：

綜上所述，對小學(xué)語文作業(yè)做優(yōu)化設(shè)計，是對新課改理念的積極響應(yīng)，是落實雙減政策的需要，也是讓小學(xué)生主動作業(yè)，快樂作業(yè)的基礎(chǔ)和前提。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以明確雙減政策的要求，對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過設(shè)計趣味性、多樣化的作業(yè)，來提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，落實增效減負(fù)的理念，讓小學(xué)生能夠主動完成作業(yè)，幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]從美連.新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019，（24）：398.

[2]王麗.淺析小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計方法探究[J].教育研究，2020，（07）：83-84.

[3]劉情.小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計的策略研究[J].語文新讀寫，2020，（17）：69-70.2CDE1B43-45BB-4F61-BECB-097CD6F8B4CC