專家組組長、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長邵慶祥：從 “三觀”破解“合而不強(qiáng)、合而不深”

何曼

“一是參與積極性很高，說明大家對產(chǎn)教融合、校企合作的重要性已經(jīng)形成共識。二是各個學(xué)校對如何開展產(chǎn)教融合和校企合作都進(jìn)行了深入的探索，也取得了很多經(jīng)驗和成果。但從產(chǎn)教融合的種類來看，存在形式單一的不足，本組90%左右的案例都停留在人才培養(yǎng)模式上。三是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型呈正向聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)申報案例比較多，案例內(nèi)容深入的程度也較高?！碧岬奖敬伟咐噙x的情況，高職院校案例4組組長、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長邵慶祥向本刊闡述了這三大特點。

邵慶祥表示，通過本次案例的遴選發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校對產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和相互關(guān)系，還存在一定的模糊認(rèn)識，實踐過程中“合而不強(qiáng)、合而不深”的現(xiàn)象仍然存在。為此，可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來深化三者內(nèi)涵和關(guān)系的認(rèn)識。

宏觀來看，我們要加強(qiáng)對產(chǎn)教融合整體方案設(shè)計和制度的貫徹落實?，F(xiàn)在各部門都出臺了不少舉措和激勵制度，但從基層貫徹落實的程度上來看，仍然存在參差不齊的現(xiàn)象。比如在二級學(xué)院股份制改革、培訓(xùn)收入是否納入績效工資等方面，還需要加大政策落實的督導(dǎo)，保證職業(yè)院校能夠得到真正的實惠。

中觀來看，學(xué)校要加強(qiáng)對產(chǎn)教融合的系統(tǒng)化設(shè)計?！斑@就是我經(jīng)常提到的貫通產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合三層次?！闭缟蹜c祥所說，“產(chǎn)教融合”涉及戰(zhàn)略問題，是實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的有機(jī)對接，學(xué)校要處理好專業(yè)群布局與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系?！靶Ｆ蠛献鳌鄙婕绑w制機(jī)制，校企之間要建立一個動態(tài)循環(huán)機(jī)制，這是在推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作過程中的必然要求。

微觀來看，學(xué)校要加強(qiáng)綜合服務(wù)能力的修煉，包括人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、文化創(chuàng)新、國際合作等。只有強(qiáng)大的服務(wù)能力，才能增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的粘性。

對于如何提高職業(yè)院校的服務(wù)能力，邵慶祥提出以下建議：其一，把資源、設(shè)備、人力、成果相對聚焦在某個或某幾個產(chǎn)業(yè)，做深入的研究、積淀、積累，以形成服務(wù)能力的比較優(yōu)勢。其二，以“研”為引領(lǐng)，以培訓(xùn)為突破口，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供全價值化、全體系化的教育服務(wù)。其三，在專業(yè)體系建設(shè)方面，形成“覆蓋全崗位、整合全資源、服務(wù)全市場”的專業(yè)集群體系，提升學(xué)校的集成服務(wù)能力。

“產(chǎn)教融合、校企合作還是一個事關(guān)全局的舉措，必須建立系統(tǒng)的思維，才能避免支離破碎，分散資源和人力。”談及其發(fā)展方向，邵慶祥認(rèn)為，隨著職業(yè)教育體系化建立的不斷深入，產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度都會得到進(jìn)一步的拓展。不斷優(yōu)化的校企工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，正向著員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、國際合作等更高層次邁進(jìn)。產(chǎn)教融合的形式也會呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的良好局面，并將為世界職業(yè)教育提供中國方案和中國智慧。98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D