那個把字寫反的孩子

陳華蓉

接手新班，開學(xué)兩周，這已經(jīng)是第二次集中“會診”學(xué)生小K了。他無疑是“引人注目”的一個孩子：蹺二郎腿，啃指甲，作業(yè)堆里總是找不到他的本子，遇到老師詢問就“理直氣壯”地說“我不會”。

留任的輔班老師說，這孩子之前就是“說不聽”，無論老師用什么辦法，他就是“沒興趣，看心情”。家長覺得他有點“笨”，恨鐵不成鋼。我們決定采用鼓勵和“盯梢”的辦法，首先確保課堂正常運行，作業(yè)及時跟進，再開始尋找有沒有可以改善的地方。

我們每天都關(guān)注孩子的各種表現(xiàn)，希望我們的愛能感化他。結(jié)果，他的名字依然時刻在教室響起。老師們頭疼，前期的努力顯然“治標不治本”。

從哪里“治本”？一次語文課讓我找到了突破口。我在輔導(dǎo)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他寫的字詞竟然都是反的，便請他讀一讀，希望他自己來糾正，結(jié)果，他讀得倒是很完整，并沒有發(fā)現(xiàn)自己把字寫反了。再翻看他之前的作業(yè)，出錯的字幾乎都是因為寫反了，這么明顯的問題竟然被忽視了。

以前接觸過“寫反字”的孩子，是由于孩子的鏡像發(fā)育不完整。根據(jù)心理學(xué)研究，8歲之前的兒童出現(xiàn)寫反字的現(xiàn)象是正常的，人對空間的構(gòu)建和認知是隨著年齡的增長一步步完善的。然而，因為家長不了解這些知識，所以常常通過暴力來解決問題，久而久之，孩子的學(xué)習(xí)積極性就全被消磨了。

我和小K媽媽進行了一次溝通，首先讓她了解：只要家長給予正確的引導(dǎo)，幫助孩子逐步熟悉和建立正確的空間位置概念，隨著年齡的增長，這個問題是能糾正過來的。

然后，我進一步查閱資料了解與其相關(guān)的知識：書寫時，孩子需要高度的協(xié)調(diào)能力和精確的力量控制，但有的孩子這方面能力較弱。詞形是以顛倒的形式儲存在我們大腦的對側(cè)半球中的，在正常情況下，優(yōu)勢表征會按照正常的方向指導(dǎo)詞匯加工，但如果詞形通路受損或受阻，就會以鏡像的形式提?。ㄩ喿x）或輸出（書寫）詞匯。由此看來，“鏡像書寫”和孩子的視覺空間辨別能力、視覺記憶力以及視覺-運動協(xié)調(diào)能力有關(guān)。

我將了解的知識告知小K媽媽，希望我們可以共同對孩子加以引導(dǎo)，多多練習(xí)。

比如，在家中放置黑板，讓孩子在上面寫大一點的字，刺激視覺認知，提高專注力、分辨力、記憶力;寫反字的孩子大多喜歡倒筆順，要強調(diào)一開始書寫時的正確順序，養(yǎng)成從上到下、從左到右的書寫習(xí)慣;孩子的專注力弱，沒有耐心仔細觀察，導(dǎo)致出錯率高，需要進行一些專注力訓(xùn)練，培養(yǎng)靜心觀察的習(xí)慣;呵護孩子的信心。當孩子寫反字時，不要責(zé)怪，而是將這個字的書寫轉(zhuǎn)為手指肌肉的練習(xí)活動，引導(dǎo)孩子多練習(xí)。

為了更有效地形成合力，小K寫作業(yè)時我總會在他身邊站一會兒，關(guān)注他的筆順;聯(lián)系學(xué)科老師，上課多關(guān)注和提醒他;叮囑小組長，在他認真做作業(yè)時盡量不打擾……

一段時間后，他的反字明顯減少了。不過，他還不能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，而且他的情緒依舊陰晴不定。我安慰自己：改變雖慢，卻好過原地踏步。

好景不長。一次數(shù)學(xué)課后，老師一臉嚴肅地說：“這孩子應(yīng)該不僅僅是注意力的問題，他今天上課不在狀態(tài)，我說了他兩次，他就開始扯自己的頭發(fā)。”說完搖搖頭就走了。我和小K聊了聊，他依舊“理直氣壯”：“這些我姐姐都教過了，我都會呀！”我頓時明白，孩子轉(zhuǎn)變很慢，是因為父母依舊忙碌，沒有辦法全身心投入去幫助他，他對姐姐的輔導(dǎo)有依賴。

我再次聯(lián)系了小K媽媽，將孩子的近期情況進行了反饋，也真誠地建議她能多陪孩子聊聊天，無論時間長短，只有靠近孩子，他才能有力量、有信心去改變——先彌補孩子心理缺失的愛，再來解決發(fā)育帶來的問題。

接著，我們又對孩子的作業(yè)進行了分層，一步一個腳印，平穩(wěn)向前。

隨著年齡的增長，他寫反的字越來越少，作業(yè)速度逐漸加快，更讓我驚喜的是他的情緒越來越穩(wěn)定了，笑容漸漸變多了，還會偷偷帶個小零食放在老師們的辦公桌上……

看來，找到問題的癥結(jié)是解決孩子學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵所在。只有親近孩子，走進他們的內(nèi)心世界，及時糾正問題，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行動力。

責(zé)任編輯/周小益