基于SPOC的混合式教學在婦產(chǎn)科護理教學中的應用與探索

張艷慧 楊娟鄒于征 趙炳玉 陳一博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于SPOC課程的線上線下混合式教學進行探索和研究，尋求適合當代大學生的教育教學方法。該教學方式能對教師及學生起到較好的促進作用， 能提高教學效果和學習效率，是一種新型、有效的教學方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;混合式教學;婦產(chǎn)科護理學;應用;探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0019-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性不斷增強，傳統(tǒng)的教育教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。單一的線下教學只是在課堂上學習，這是遠遠不夠的。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息技術(shù)，把學生課前、課中、課后三個階段的學習有效結(jié)合起來，將教師的“教”與學生的“學”的時間、空間延伸開來，是我們需要解決的關(guān)鍵問題?；旌鲜浇虒W是將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合的一種“線上+線下”的教學方式，通過將兩種教學形式有機結(jié)合，可以將學生的學習由淺引入深度學習。

根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》文件內(nèi)容，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施線上教學，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。

綜上所述，無論是信息技術(shù)的發(fā)展還是國家對教育改革的明確指示，都將推動線上線下混合式教學的迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我校推出教育教學改革課題，支持教師申報混合式教學課題，利用SPOC平臺，給予經(jīng)費和技術(shù)支持，這解決了大部分教師課程錄制的資金和效果問題，促使教師做好線上線下混合式教學的信心大增。

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），最早由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授于2013年提出[1]，其中“Small”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。由于該種形式更靈活，教師易于掌握，并且對學習者有學習強度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試要求，彌補了MOOC的學習者不受限制、學習自覺性過低的缺點，受到各高等院校的歡迎。

本課程在2018年申報了基于SPOC的線上線下混合式教學課題，并在2019年完成錄制，2020—2021年進行了應用與探索，現(xiàn)將應用過程中的實現(xiàn)路徑進行總結(jié)和思考。

一、線上建設SPOC課程

（一）組建教學團隊

本課程首先組建了一個優(yōu)秀的教學團隊，其中博士1名、副教授2名、副主任護師1名、講師1名。年齡在35～50歲之間，教學經(jīng)驗豐富，是我校婦產(chǎn)科護理學教學的中堅力量。

（二）錄制課程準備

錄制課程前，組織教學團隊進行集體備課，認真研讀課程教學大綱，確定錄制內(nèi)容，重點、難點突出，文字的準確度要反復斟酌，每次課程時長不超過15分鐘。由于課程是以視頻的形式表現(xiàn)，所以要做到文字簡練，教學圖片豐富。課程錄制結(jié)束后，要求參與錄制的教師與視頻制作方積極溝通，使畫面更具美感，以期制作出更高水平的教學視頻。

（三）錄制課程

本課程共制作40個理論視頻、5個實驗視頻，加上后期制作中反復修改斟酌，共用時1年，傾注了課題組5位教師心血。

（四）課程視頻上傳

課程制作后，由其中一名教師負責在SPOC平臺根據(jù)教學大綱及教學進度，每周定期發(fā)布視頻教學材料布置線上作業(yè)，組織線上討論，進行單元測試。學生在學習任務清單的引導下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。為了更好地督促學生有效地完成線上學習，學生的線上學習計入本課程的最終考核，且本部分學習需要學生在線下上課之前全部完成。

二、線下組織教學

無論教學形式怎樣變化，課堂教學仍然是教育的主陣地，課堂時限長，講師、學生處于同一個時間和空間，教師和學生之間、學生和學生之間的交流、講授和學習狀態(tài)直接影響講授和學習效果。所以，必須處理好教與學的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的課堂形式。

（一）理論課堂

在理論課堂上，我們先后采用了PBL、案例導入、學生授課、小組討論等多種形式，充分調(diào)動學生學習的主動性，以提高學生學習的參與度。由于學生已經(jīng)在課前進行了線上學習，根據(jù)學生對知識點學習的反饋，課堂上對于簡單易理解的知識點略講，對于難點和重點內(nèi)容進行詳細講解，打牢學生的知識基礎(chǔ)。

（二）實踐課堂

在實踐課堂上，以小組的形式運用同伴互助、情景模擬、角色扮演等方式進行實踐操作，讓學生進入沉浸式的實踐學習。實踐課堂除了校內(nèi)實訓中心，還包括學校附屬醫(yī)院的床旁實踐，床旁實踐能讓學生與患者近距離接觸，學生在真實的工作環(huán)境下，能更好地理解理論知識、實踐操作及人文關(guān)懷的重要性。

三、課后進行復習

（一）線上作業(yè)

課后及時復習是保障學習效果的重要環(huán)節(jié)，但能夠自覺進行復習的學生占比較小，所以復習需要在教師的督促下完成，并且將復習過程納入考核之中。為了更好地監(jiān)督學生完成復習，采用線上發(fā)布作業(yè)或案例討論，學生通過小組合作查閱資料完成，并將作業(yè)和案例分析上傳到線上的方式。

（二）線上答疑

課題組通過輪值的方式，為學生進行線上答疑，每周兩次，每次1個小時。學生在線上答疑時間比較活躍，對于自己沒有弄懂的知識點大膽提問，尤其是當學生查閱資料發(fā)現(xiàn)臨床上更好的治療方法和護理措施時，會進行深入思考，并向教師提出通過這樣的復習，學生對知識點的理解更加透徹，掌握效果良好。

四、進行過程評估

為了更好地評估課程改革的效果，了解學生在整個過程中的表現(xiàn)，進行了過程評估，從課前—課中—課后三個維度進行評估，如下表所示。

五、學習效果分析

課程結(jié)束后，進行了2020年、2021年婦產(chǎn)科護理學學生成績對比。每個年級分別隨機選出80名學生，男女生人數(shù)相同、年齡相當學習能力相近。兩屆學生的平時成績、理論成績、實驗成績均有顯著提升，具有統(tǒng)計學意義，如下表所示。

六、問卷調(diào)查分析

本研究發(fā)出調(diào)查問卷90份，收回有效調(diào)查問卷88份。調(diào)查情況如下。

（一）混合式教學的必要性

在日常的學習過程中，93.18%的學生認為有必要進行“線上+線下”結(jié)合教學，2.27%的學生認為無所謂，4.55%的學生認為沒有這個必要。

（二）對混合式教學認可程度

72.73%的學生更喜歡“線上+線下”混合式教學模式，25%的學生選擇線下面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學模式，2.27%的學生選擇單純線上網(wǎng)絡教學模式。

（三）混合式教學的激發(fā)作用

86.36%的學生認為混合式教學模式對學習有激發(fā)作用，12.5%的學生不確定是否有作用，僅1.14%的學生認為沒有作用。

（四）混合式教學對學習的幫助作用

10.23%的學生認為線上學習（包括在線視頻、習題、討論區(qū)等）混合式課程必不可少，52.27%的學生認為幫助很大，35.23%的學生認為有些幫助，2.27%的學生認為幫助不大。

在學生評價中，學生認為混合式教學模式對于其了解學習目標、掌握學習知識的作用排名位居前二，分別占比70.45%和69.32%。

學生認為運用“線上+線下”混合式教學線上平臺上的微課視頻及教學課件及對其幫助最大，分別占比82.95%和78.41%。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，混合式教學在學生心目中占有一定的地位，對其學習起到積極的推進作用，并有能力接受該種教學方式。不過，我們也要清晰地認識到，在混合式教學模式中雖然有大部分學生對其有所了解，但是對其真正的目的與幫助仍有許多不理解的地方，在進行課程改革的過程中學生常常遇到一些困難和問題。如：日常課程較多，線上課程學習時間有限，沒有充足的時間集中精力學習;線上課程有時更新不及時，影響線上學習效果;部分學生對線上課程平臺軟件操作不熟練;對于自律性偏差的學生，線上學習不足，導致課堂上跟不上教學進度;部分學生缺乏自我學習的監(jiān)督能力，有應付完成線上視頻課任務的現(xiàn)象。

七、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的高速發(fā)展，教師如何在課堂內(nèi)外抓住學生，是目前高等教育系統(tǒng)面臨的共同難題。手機已經(jīng)成為人們生活的一部分，并且更多的年輕人對手機形成了依賴，課上課下都會花費大量的時間沉浸在手機里。如果課下不進行干預，課上又是單一的教學形式，只會讓學生認為學習乏味，進而導致教學效果差、學習效率低。相對于傳統(tǒng)的教學方式，線上線下相結(jié)合的混合式教學方式得以誕生，并逐漸被認可[2]。

混合式教學兼顧了課上、課下學習，將課前—課中—課后進行有效鏈接，讓學生在三個時間段內(nèi)均有學習任務，并高效利用互聯(lián)網(wǎng)打破學生只在課堂學習的學習特點，使學生的學習時間得以連續(xù)，從而有效地提高了學習效率。

基于SPOC課堂的混合式教學，對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師先期書寫劇本，進行知識點梳理及課程錄制，還要求教師采用“以學生為中心”的教學方法，以引領(lǐng)者、組織者的身份進行教學，這對教師的教學能力、課堂掌握能力都有極高的要求。所以，此種教學法既提升了教師的理論知識，又提升了教師的教學能力。

此外，運用該教學模式學生可針對自身情況自主學習，加強了教學團隊與學生之間的互動，從而達到更好的教學實習效果[3]。綜上所述，基于SPOC課堂的混合式教學符合當代學生的學習特點，應該予以推廣。同時，我們也要注意到網(wǎng)絡教學平臺是知識傳授的載體，課堂授課是鞏固教學效果和掌握教學節(jié)奏的關(guān)鍵，兩者要合理、有機地結(jié)合，共同為教育教學服務。

參考文獻：

[1]Fox A.From MOOCs to SPOCs[J].Commun ACM，2013，56（12）：38-40.

[2]梅虹霞，胡明品，黃蔥蔥，等.線上線下混合式教學方法在臨床麻醉學教學中的應用研究[J].中華醫(yī)學教育雜志，2019，39（11）：843-846.

[3]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學質(zhì)量監(jiān)控的應用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（4）：628-630.

①基金項目：河南省醫(yī)學教育研究項目“基于MOOC+SPOC平臺的混合式教學法在婦產(chǎn)科護理學中的應用與探索”（項目編號：Wjlx2021025）;黃河科技學院課程教學改革與建設項目“婦產(chǎn)科護理學在線課程”（項目編號：kg2018zx02）。

作者簡介：張艷慧（1979—），女，漢族，河南人，碩士研究生，副教授，研究方向：醫(yī)學教育。

Application and Exploration of Mixed Teaching Based on SPOC in Obstetrics and Gynecology Nursing

ZHANG Yan-hui，YANG Juan，ZOU Yu-zheng，ZHAO Bing-yu，CHEN Yi-bo

Abstract：Through the exploration and research of online and offline Hybrid Teaching Based on SPOC course，we seek the education and teaching methods suitable for contemporary college students. This teaching method can promote teachers and students，improve teaching effect and learning efficiency，and is a new and effective teaching method.

Keywords：SPOC;mixed teaching;obstetrics and gynecology nursing;application and exploration