鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿影響因素研究
——基于廣元市的實(shí)證分析

楊丹林光明

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 繼續(xù)教育部，四川 廣元 628017)

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，落實(shí)好鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，重點(diǎn)為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的合格教師，建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展支持服務(wù)體系，高質(zhì)量開展鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)[1]。農(nóng)村教師作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍，對提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平發(fā)展、推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新和全面建成小康社會(huì)具有十分重要的意義。近年來，國家組織實(shí)施了一系列培訓(xùn)計(jì)劃支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010—2020年，全國約1680萬人次參與“國培計(jì)劃”，其中，中西部項(xiàng)目和幼師項(xiàng)目參訓(xùn)人次達(dá)1574萬，占比94%[2]，參訓(xùn)后，受訓(xùn)教師的教育觀念有所更新，但對轉(zhuǎn)變教育行為和提升個(gè)人績效的作用卻并不理想，究其主要原因，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教師實(shí)際培訓(xùn)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致培訓(xùn)供需不匹配，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，難以提升農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)，在很大程度上影響了農(nóng)村教師培訓(xùn)意愿，因此，對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探討其培訓(xùn)意愿在個(gè)人、培訓(xùn)和學(xué)校維度方面的差異和特點(diǎn)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出可行性建議，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)供需平衡，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果，從而提升農(nóng)村教師培訓(xùn)積極性，為加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、振興鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和理論參考。

一、文獻(xiàn)回顧

在中小學(xué)教師培訓(xùn)需求研究中，多數(shù)學(xué)者是從培訓(xùn)動(dòng)因、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)時(shí)間、考核方式等方面對教師具體培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究。

培訓(xùn)動(dòng)因：主要研究培訓(xùn)的價(jià)值、功能、目標(biāo)和態(tài)度等，結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，對培訓(xùn)效果持肯定態(tài)度，參訓(xùn)主要是提升自身教育教學(xué)技能以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，但也存在修學(xué)分等功利性目的[3]。

培訓(xùn)內(nèi)容：大部分研究呈現(xiàn)通識性模塊知識供教師選擇，大體可分為三類，即專業(yè)理解、實(shí)踐問題解決和教師專業(yè)素養(yǎng)。也有學(xué)者對其中的某一子模塊進(jìn)行細(xì)化研究，如信息化應(yīng)用能力、教學(xué)能力方面的需求，但結(jié)果基本一致，大家都希望獲取能解決實(shí)際問題的可操作性培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，具有實(shí)用主義傾向[4]，值得注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康調(diào)適知識和教科研知識方面的需求在近年來呈現(xiàn)上漲趨勢[5]。

培訓(xùn)模式：主要研究培訓(xùn)方式、教學(xué)方法和組織形式等內(nèi)容，師生雙向互動(dòng)交流的培訓(xùn)方式，實(shí)地教學(xué)觀摩和案例分析最受歡迎，呈現(xiàn)出強(qiáng)外部現(xiàn)場性的特點(diǎn)[6][7]。

培訓(xùn)師資：研究顯示，大家都喜歡素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的專業(yè)化培訓(xùn)教師隊(duì)伍，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教學(xué)名師，最受歡迎[8]。

培訓(xùn)時(shí)間：工學(xué)矛盾突出，教師們希望培訓(xùn)安排在暑假和工作日期間，不希望占用休息時(shí)間，時(shí)長控制在一周內(nèi)最為合理[9]。

培訓(xùn)考核方式：主要研究學(xué)員滿意度、知識掌握情況和教學(xué)質(zhì)量評估等內(nèi)容，結(jié)果顯示，靈活方便和多元結(jié)合的評價(jià)方式、開放式的過程性評價(jià)最受大家青睞[10]。

還有少部分學(xué)者對教師培訓(xùn)需求意愿進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)意愿比較強(qiáng)烈，但沒有進(jìn)行深入分析[9][11][12],只有幾位學(xué)者運(yùn)用不同數(shù)據(jù)分析方法對培訓(xùn)需求影響因素進(jìn)行分析，肖慶業(yè)先后采用列聯(lián)表分析法和有序多分類Logistic回歸模型，分析了個(gè)人、家庭、學(xué)校、培訓(xùn)和地區(qū)等五種因素對教師培訓(xùn)需求意愿產(chǎn)生的影響[13][14]；王彬運(yùn)用二元Logistic回歸分析模型側(cè)重分析了個(gè)體因素對教師培訓(xùn)意愿影響因素的影響[15]；袁海云[16]、許占權(quán)和何家仁[17]分別分析了教師培訓(xùn)需求在教齡和任職時(shí)間、學(xué)歷程度方面的差異。

通過文獻(xiàn)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，近年來中小學(xué)教師培訓(xùn)需求研究成果豐富，已取得很多有價(jià)值的結(jié)論，但也存在一些不足：第一，在研究范圍方面，已有研究主要集中在城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校研究較少；第二，在研究內(nèi)容方面，已有研究重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)需求現(xiàn)狀，對教師培訓(xùn)需求意愿研究還很少，對培訓(xùn)意愿影響因素研究更少；第三，在研究方法方面，已有研究大多采用問卷、訪談等方式，但使用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法的較少，研究結(jié)論缺乏嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)支撐，使得相關(guān)建議缺乏針對性；第四，在研究背景方面，已有研究多以“國培計(jì)劃”10周年為背景，很少有人從鄉(xiāng)村振興背景出發(fā)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

以目的取樣的方式，以四川省廣元市7個(gè)縣區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷874份，有效問卷833份，有效率95.3%。

在性別構(gòu)成上，男教師占43.7%；女教師占56.3%。在年齡分布上，29歲以下教師最多，占32.77%；然后依次是30—39歲、40—49歲和50歲以上，分別占23.05%、22.21%和21.97%。在教齡組成上，20年以上教師最多，占41.78%；其次是4—10年，占24.97%；然后是0—3年，占21.13%；11—20年最少，僅占12.12%。在學(xué)歷構(gòu)成上，本科學(xué)歷最多，占73.59%；大專學(xué)歷次之，占25.81%；高中以下和研究生學(xué)歷占比很小，共占0.6%。在職務(wù)類型上，普通教師最多，占46.34%；其次是班主任，占31.69%；教研組長、骨干教師、中層干部和校領(lǐng)導(dǎo)分別占2.16%、2.52%、9.72%和7.56%。在職稱分布上，初級和中級職稱占比較大，分別為34.69%和35.89%；高級職稱占比最小，僅占2.4%；未評級和副高級職稱各占10.44%和16.57%。在學(xué)校類型上，小學(xué)教師占61%；初中教師占39%。

(二)研究工具

調(diào)查問卷為自編問卷，是課題組成員在參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，基于相關(guān)文獻(xiàn)、農(nóng)村教師特征和教師專業(yè)發(fā)展理論編制而成，包括基本信息、培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和開放性問題等四個(gè)部分，共計(jì)32題，基于研究需要，只對部分題目進(jìn)行了分析。問卷信度Cronbach’s α系數(shù)0.938，效度KMO值為0.904，表明問卷信度、效度比較好。

三、研究模型

(一)變量選擇

因變量為教師培訓(xùn)意愿，屬于有序分類變量，按照強(qiáng)度不同，依次劃分為“非常不需要” “不需要”“一般”“較為需要”“非常需要”等五種。

結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，將自變量分為個(gè)人因素、學(xué)校因素和培訓(xùn)因素等三類：個(gè)體因素包括性別、年齡、教齡、職稱、職務(wù)、學(xué)歷、工作勝任能力和周課時(shí)數(shù)；學(xué)校因素包括地域位置、學(xué)校類型和辦學(xué)規(guī)模；培訓(xùn)因素包括參培機(jī)會(huì)、培訓(xùn)態(tài)度、既往培訓(xùn)需求符合程度和培訓(xùn)滿意度。具體性質(zhì)和取值見表1。

表1 模型變量性質(zhì)及取值處理說明

(二)模型建構(gòu)

因變量是有序多分類變量，采用有序Logistic回歸模型進(jìn)行分析，形式為：

(1)

(2)

有序Logistic回歸模型原理是將因變量的多個(gè)分類分割為多個(gè)二元Logistic回歸，因變量為5個(gè)等級，可以分解出4個(gè)二元Logistic回歸模型，不管模型中因變量的分割點(diǎn)在什么位置，模型自變量系數(shù)不變，只改變常數(shù)項(xiàng)。

Pj=P(y≤j│x)，表示Y取前j個(gè)值的累計(jì)概率，Y為因變量，表示教師培訓(xùn)意愿，X代表自變量，K代表因變量Y的取值個(gè)數(shù)，α為截距，β表示邏輯回歸模型的偏回歸系數(shù)，表示自變量X對因變量Y的影響方向和程度，此時(shí)求出的OR=EXP(B)表示自變量每改變一個(gè)單位，反映變量提高一個(gè)等級的比數(shù)比。

(三)模型檢驗(yàn)

平行線檢驗(yàn)結(jié)果P=0.545>0.05，表明可使用有序Logistic回歸模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從模型擬合整體效果來看，-2對數(shù)似然值為1789.268，似然比卡方統(tǒng)計(jì)量261.823，對應(yīng)的Sig為0.000，通過1%顯著性水平檢驗(yàn)，CoxSnellR2和NagelkerkeR2分別為0.270和0.295，表明模型整體擬合效果良好。

四、研究結(jié)果及分析

(一)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿總體水平

調(diào)查結(jié)果顯示，廣元市農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿總體平均值為3.91，高于一般需要水平3，其中，3.72%的人選擇不需要和不太需要，32.05%的人選擇一般需要，64.22%的人選擇非常需要和較為需要，表明教師培訓(xùn)意愿處于中等偏上水平，但還有上升空間。

(二)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿影響因素分析

1.個(gè)體因素對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿的影響。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，年齡和教齡通過5%顯著性水平統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)均為負(fù)，表示年齡和教齡對教師培訓(xùn)意愿有負(fù)向影響，教師培訓(xùn)意愿隨著年齡和教齡的增長而減弱，優(yōu)勢比分別為0.611(e-0.492)和0.744(e-0.296)，說明在其他條件不變的情況下，年齡每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)需求意愿提高一個(gè)等級的可能性將減少38.1%；教齡每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)需求意愿提高一個(gè)等級的可能性將減少25.6%。年輕教師，入職時(shí)間不長，教齡短，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，渴望通過培訓(xùn)提升自身綜合素質(zhì)；年長教師，教齡長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已進(jìn)入成熟發(fā)展階段，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，培訓(xùn)意愿相對減弱。

在職稱變量中，未評級和初級職稱通過5%顯著性水平統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)分別為1.545和1.366，表示未評級和初級職稱教師培訓(xùn)意愿為更高等級可能性分別是高級職稱教師的4.688倍和3.92倍，說明在其他條件不變的情況下，未評級和初級職稱教師培訓(xùn)意愿水平高于高級職稱教師。職稱低的教師相對于高級職稱教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然不夠豐富，但工作積極性高，更希望通過在職培訓(xùn)來提升自身綜合素質(zhì)。

在職務(wù)變量中，普通教師和班主任通過5%顯著性水平統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)分別為-0.793和-0.931，表示普通教師和班主任培訓(xùn)意愿為更高等級可能性分別是校領(lǐng)導(dǎo)的0.452倍和0.394倍，說明在其他條件不變的情況下，普通教師和班主任培訓(xùn)意愿水平低于校領(lǐng)導(dǎo)。這可能與個(gè)人成就動(dòng)機(jī)有關(guān)，成就動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)參與有正向影響，校領(lǐng)導(dǎo)與普通教師、班主任相比，肩負(fù)學(xué)校發(fā)展重任，要求具備更高標(biāo)準(zhǔn)、更高水平的能力，成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因此，培訓(xùn)意愿也更強(qiáng)[18]。

工作勝任能力變量通過5%顯著性水平統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為正，表示工作勝任能力對教師培訓(xùn)需求意愿有正向影響，培訓(xùn)需求意愿隨著工作勝任能力增強(qiáng)而增強(qiáng)，優(yōu)勢比為1.289(e0.254)，說明在其他條件不變的情況下，工作勝任力每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)意愿提高一個(gè)等級的可能性將增加28.9%。工作勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中績優(yōu)者所具備的可被衡量、培養(yǎng)和改變的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測、指向績效的行為特征，因此，工作勝任力越強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，想通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)的意愿越強(qiáng)。

回歸模型結(jié)果顯示，性別、學(xué)歷、周課時(shí)等三個(gè)變量沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。

2.培訓(xùn)因素對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿的影響。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參培機(jī)會(huì)通過5%顯著性水平統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為正，表明參培機(jī)會(huì)對教師培訓(xùn)意愿有正向影響，教師培訓(xùn)意愿隨著參培機(jī)會(huì)增多而增強(qiáng)，優(yōu)勢比為1.239(e0.214)，說明在其他條件不變的情況下，參培機(jī)會(huì)每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)意愿提高一個(gè)等級的可能性將增加23.9%。交叉表分析結(jié)果顯示，沒參加過培訓(xùn)的教師選擇“需要”和“非常需要”培訓(xùn)的比例為58%，極少參加培訓(xùn)和機(jī)會(huì)一般的教師在該方面比例分別為61.4%、68%，經(jīng)常參加培訓(xùn)的教師在該方面比例為75%。與少有機(jī)會(huì)培訓(xùn)的人相比，培訓(xùn)經(jīng)歷豐富、對培訓(xùn)內(nèi)容和效果了解多的人，更會(huì)對培訓(xùn)形成良性預(yù)期，參培意愿也越強(qiáng)。

培訓(xùn)態(tài)度變量通過0.1%顯著性水平檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為正，表明培訓(xùn)態(tài)度對教師培訓(xùn)意愿有正向影響，教師培訓(xùn)意愿隨著培訓(xùn)態(tài)度等級增強(qiáng)而增強(qiáng)，優(yōu)勢比為2.028(e0.707)，說明在其他條件不變的情況下，培訓(xùn)態(tài)度每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)意愿提高一個(gè)等級的可能性將增加102.8%。教師會(huì)根據(jù)以往參培經(jīng)歷，形成培訓(xùn)效果認(rèn)知，即培訓(xùn)態(tài)度，以往培訓(xùn)感受越好，培訓(xùn)態(tài)度等級越高，再次參培意愿也越強(qiáng)，因此，二者是一種正相關(guān)關(guān)系。

既往培訓(xùn)師資符合程度通過0.1%顯著性水平檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為正，表示教師培訓(xùn)意愿水平隨著師資符合程度等級增強(qiáng)而增強(qiáng)，優(yōu)勢比為1.467(e0.383)，說明在其他條件不變的情況下，培訓(xùn)師資符合程度每提高一個(gè)等級，教師培訓(xùn)意愿需求提高一個(gè)等級的可能性將增加46.7%。數(shù)據(jù)顯示，在既往培訓(xùn)師資力量中，選擇“符合”和“非常符合”的比例達(dá)59.9%，是與教師實(shí)際需求符合程度最強(qiáng)的因素。一線教學(xué)名師、教科研人員和課改專家占據(jù)師資培訓(xùn)需求前三位，選擇比例分別為86.91%、67.35%、66.51%，最弱的是中小學(xué)校長，只占9.6%。一線教學(xué)名師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，更了解一線教師的實(shí)際需求，教授的內(nèi)容更具針對性、實(shí)踐性和操作性，教科研人員和課改專家側(cè)重課程理論建設(shè)和教師發(fā)展方向引領(lǐng)，有利于加深對實(shí)踐知識的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。

在培訓(xùn)滿意度影響因素變量中，培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)師資水平和培訓(xùn)途徑形式分別通過10%、10%和5%顯著性水平檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為正，OR值分別為1.542(e0.433)、1.608(e0.475)和1.689(e0.524)，表示這三個(gè)要素引起教師培訓(xùn)意愿增長的可能性都比培訓(xùn)服務(wù)大。數(shù)據(jù)顯示，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師對課堂教學(xué)技能需求最大，選擇比例達(dá)74.07%，71.07%的人選擇學(xué)科專業(yè)知識，位居第二，剩下的如專業(yè)理念、專業(yè)方法的內(nèi)容選擇比例皆低于50%，特別是排名最后的師德修養(yǎng)需求只有20.17%，可見大家希望獲取能解決實(shí)際問題的可操作性培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，具有實(shí)用主義傾向；在培訓(xùn)方式上，75.75%的人選擇經(jīng)典課例展示，位列第二和第三位的是名師經(jīng)驗(yàn)分享、跟崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，選擇人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的68.19%和64.71%，選擇專家理論講授和網(wǎng)絡(luò)研修的人最少，體現(xiàn)出教師傾向于選擇互動(dòng)性和參與性強(qiáng)的培訓(xùn)方式；培訓(xùn)師資已有闡述，不再贅述。

回歸模型結(jié)果顯示，既往培訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核和時(shí)間滿足程度等四個(gè)變量沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。

3.學(xué)校因素對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)意愿的影響。 學(xué)校類型變量通過5%顯著性水平檢驗(yàn)，偏回歸系數(shù)為0.4，說明小學(xué)教師培訓(xùn)意愿增長的可能性是初中教師的1.492倍,這可能與二者參培機(jī)會(huì)有關(guān)。交叉表分析結(jié)果顯示，在小學(xué)教師中，選擇一般和經(jīng)常參培的比例為49.4%。在初中教師中，該比例為43.3%，說明小學(xué)教師參培機(jī)會(huì)比初中教師多，而參培機(jī)會(huì)對教師培訓(xùn)意愿有正向影響，因此，小學(xué)教師培訓(xùn)意愿高于初中教師。

回歸模型結(jié)果顯示，辦學(xué)規(guī)模變量通過10%顯著性水平檢驗(yàn)，但偏回歸系數(shù)為0，表示教師培訓(xùn)意愿增長的可能性與辦學(xué)規(guī)模無相關(guān)性。學(xué)校地域位置沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。

五、研究結(jié)論和建議

(一)研究結(jié)論

第一，在個(gè)人因素中，年齡、教齡、職稱與教師培訓(xùn)意愿水平呈負(fù)相關(guān)，職務(wù)、工作勝任能力與教師培訓(xùn)意愿水平呈正相關(guān)，性別、學(xué)歷、周課時(shí)等三個(gè)變量沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。 第二，在培訓(xùn)因素中，培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、既往培訓(xùn)師資符合程度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)形式與教師培訓(xùn)意愿水平呈正相關(guān)，既往培訓(xùn)內(nèi)容、形式、考核方式和時(shí)間滿足程度等四個(gè)變量沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。 第三，在學(xué)校因素中，學(xué)校類型對教師培訓(xùn)意愿影響顯著，小學(xué)教師培訓(xùn)意愿水平比初中教師高，辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校地域位置沒有通過顯著性水平檢驗(yàn)，不是影響教師培訓(xùn)意愿的重要因素。

(二)建議

1.強(qiáng)化教師內(nèi)部參培動(dòng)機(jī)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。 內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，強(qiáng)化教師內(nèi)部參培動(dòng)機(jī)，是提升教師培訓(xùn)意愿的根本動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村義務(wù)教育階段教師參培動(dòng)機(jī)多樣，既有如評聘職稱類的功利性目的，也有提升教育教學(xué)技能類的自身發(fā)展需要，但自身發(fā)展性需要占主導(dǎo)，因此，要因勢利導(dǎo)，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，提升教師參培積極性。首先，樹立專業(yè)發(fā)展意識，校園文化是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和搖籃，學(xué)校以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題，開展集體備課、教學(xué)觀摩等各種形式的教育宣傳活動(dòng)，幫助農(nóng)村教師樹立專業(yè)發(fā)展意識，學(xué)會(huì)根據(jù)自身實(shí)際情況制定專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，分析個(gè)人的優(yōu)勢與不足，并進(jìn)行總結(jié)、反思和診改，為其參培奠定思想基礎(chǔ)。其次，激發(fā)專業(yè)發(fā)展行為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)凸顯培訓(xùn)教師地位，堅(jiān)持以“教師發(fā)展為中心”的理念，充分把握訓(xùn)前調(diào)研機(jī)會(huì)，建立參訓(xùn)方與承訓(xùn)方雙向選擇平臺(tái)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師在制訂方案和選擇課程方面的話語權(quán)，如“菜單式”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，參訓(xùn)教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展水平選擇培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)針對性，增強(qiáng)其參培意愿。此外，可借助“全國教師信息管理系統(tǒng)”建立教師培訓(xùn)成長數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)成長情況，對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果、典型教師事跡進(jìn)行表彰和推廣，樹立學(xué)習(xí)榜樣，刺激其從“被動(dòng)式”發(fā)展向“主動(dòng)式”發(fā)展轉(zhuǎn)變。最后，建立專業(yè)發(fā)展機(jī)制，政府可為其營造積極的社會(huì)文化氛圍，如提供教師周轉(zhuǎn)房、改善教學(xué)條件、提高待遇和社會(huì)地位等激勵(lì)機(jī)制，樹立良好的農(nóng)村文化知識分子形象，消除他們的“離土”情結(jié)，提升他們的鄉(xiāng)村幸福感、自豪感和歸屬感，打造一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，發(fā)揮其農(nóng)村文化建設(shè)者的主體性和能動(dòng)性[19]。

2.按需施訓(xùn)，構(gòu)建分層分類分崗培訓(xùn)體系。 教師培訓(xùn)需求是教師出于自我專業(yè)成長或在教育工作中遇到問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，具有多樣性、層次性、階段性、多源性和個(gè)性化等特點(diǎn)，是回答“為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)誰”“培訓(xùn)什么”“怎樣培訓(xùn)”等關(guān)鍵問題的敲門磚[20]。培訓(xùn)需求調(diào)研、分析是培訓(xùn)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，既是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案的前提，又是評估培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)[21]。因此，要全面考慮農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特征、農(nóng)村地域資源現(xiàn)狀和教育教學(xué)實(shí)踐特性等內(nèi)容，采用問卷、訪談、觀察和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，科學(xué)開展訓(xùn)前需求調(diào)研，深入分析調(diào)研結(jié)果，挖掘出教師的隱性需求，運(yùn)用調(diào)研結(jié)果構(gòu)建分層分類分崗培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)意愿。

分層培訓(xùn)是指根據(jù)專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力不同來劃分教師專業(yè)發(fā)展階段，針對各階段所欠缺的知識和能力，來研制培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，主要解決不同發(fā)展階段教師的發(fā)展任務(wù)和要求，現(xiàn)今“國培計(jì)劃”將教師培訓(xùn)大體分為新教師入職培訓(xùn)、青年教師助力培訓(xùn)、骨干教師提升培訓(xùn)和卓越教師領(lǐng)航培訓(xùn)等四個(gè)層級[22]。分類培訓(xùn)主要是指根據(jù)性別、年齡、教齡、職稱、所教學(xué)段、學(xué)科等個(gè)人特質(zhì)劃分教師培訓(xùn)類別，把發(fā)展需要相近或相同的群體整合起來進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注同一發(fā)展階段教師在不同知識領(lǐng)域的發(fā)展需求，最常見的是分學(xué)科和分學(xué)段培訓(xùn)，需要強(qiáng)調(diào)的是，分層和分類雖有差異但不完全割裂，二者既有特殊性又有相似性，分類從類別上進(jìn)行區(qū)分，分層是從同一類別上又進(jìn)行分層，因此，實(shí)施分層分類培訓(xùn)既要關(guān)注群體需要又要強(qiáng)調(diào)個(gè)體需求。如教齡、職稱往往與教師專業(yè)發(fā)展階段相互照應(yīng)，教齡和職稱在一定程度上反映著教師專業(yè)發(fā)展階段和水平，各階段發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，培訓(xùn)需求也會(huì)有所差異[23]，因此，根據(jù)對象不同，有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容、安排培訓(xùn)師資和培訓(xùn)方式，確保做到因材施教。

新入職教師，工作積極性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還處于工作崗位適應(yīng)期，需要接受師德修養(yǎng)和專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，引領(lǐng)職業(yè)方向，采用集中研修、跟崗學(xué)習(xí)和返崗實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，直觀感受解決實(shí)際問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助其適應(yīng)角色、規(guī)范教學(xué)行為和勝任教育工作。

青年教師，教齡短，職稱低，基本經(jīng)過“一輪”教學(xué)循環(huán)，具備一定教學(xué)方法，已處于業(yè)務(wù)熟練期，但還未形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需增加專業(yè)知識、專業(yè)理念比重，堅(jiān)持集中研修和研磨提升相結(jié)合，名師教學(xué)示范、觀摩優(yōu)質(zhì)學(xué)校作用開始凸顯，助力專業(yè)成長規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)合格到勝任的轉(zhuǎn)變。

骨干教師，教齡和職稱稍長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，處于成熟階段，但教育熱情有所減退，容易出現(xiàn)“高原期”，產(chǎn)生職業(yè)倦怠和教學(xué)惰性，發(fā)展動(dòng)力不足，需進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研、教育技術(shù)等新知識和新理念，專題研修、名校訪學(xué)和總結(jié)提升等方式有助于提升其教育熱情和教學(xué)創(chuàng)新能力，幫助成長為水平高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的優(yōu)秀教師。

卓越教師群體特殊，教齡長，職稱高，“專業(yè)精神樸實(shí)高尚”“專業(yè)知識融會(huì)貫通”“專業(yè)能力卓著出色”，只有少數(shù)人能發(fā)展到這個(gè)層次，要著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和師德修養(yǎng)的占比，通過組建學(xué)習(xí)共同體的高級自主研修形式，發(fā)揮其教育輻射能力和教育引領(lǐng)作用[6]。

分崗培訓(xùn)，顧名思義是根據(jù)教師崗位職責(zé)不同進(jìn)行培訓(xùn)，大體分為教學(xué)崗、管理崗兩類，主要解決的是各個(gè)崗位在實(shí)踐中遇到的問題，具有實(shí)用性、專業(yè)性和針對性。教學(xué)崗是學(xué)校工作的主體，承擔(dān)著教書育人的使命和責(zé)任，培訓(xùn)研究比較豐富。管理崗主要負(fù)責(zé)維持學(xué)校教學(xué)秩序，目前，對此類人員的培養(yǎng)重視程度不夠，機(jī)會(huì)少，設(shè)置的內(nèi)容也只是一些通識性知識，很少涉及專業(yè)知識和技能，因此，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)崗位的具體屬性，設(shè)置針對性培訓(xùn)內(nèi)容，如項(xiàng)目組承辦的后勤管理干部培訓(xùn)，內(nèi)容以校園后勤法律法規(guī)政策講解為引領(lǐng)，再就食品安全、食堂管理、采購和垃圾分類等熱難點(diǎn)問題進(jìn)行專題講解，采用專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)地觀摩和課堂考試相結(jié)合的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)師資由相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家和同行組成，整個(gè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容豐富，理實(shí)結(jié)合，可操作性強(qiáng)。

3.優(yōu)化教師培訓(xùn)需求要素，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果。 通過梳理文獻(xiàn)可知，以往培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)師資不專業(yè)和培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制不健全等四個(gè)方面。調(diào)研結(jié)果也顯示在培訓(xùn)滿意度變量中，培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)師資水平和培訓(xùn)途徑形式通過顯著性水平檢驗(yàn)，對教師培訓(xùn)意愿產(chǎn)生正向影響，因此，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)效果必須對以上要素進(jìn)行優(yōu)化。

科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容是教師培訓(xùn)的核心部分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)農(nóng)村教師實(shí)際需求調(diào)研結(jié)果，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，設(shè)計(jì)以解決不同發(fā)展階段教師存在的“實(shí)際問題”為主的培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)還要穿插理論性知識加以引領(lǐng)，增強(qiáng)其“有用性”感知，可借助《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為并存的主題培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)突出能力提升。此外，培訓(xùn)內(nèi)容要經(jīng)常更新，根據(jù)教育發(fā)展方向，融入新思想、新方法和新理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。

創(chuàng)新培訓(xùn)形式，形式是教師培訓(xùn)的載體，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過去以專題講座為主的集中式研修難以滿足教師對培訓(xùn)形式的需求，大家越來越傾向于選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式，如線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、短期和長期相結(jié)合等。在考慮靈活性的同時(shí)，還要凸顯培訓(xùn)的互動(dòng)性、交流性和參與性，以線上線下培訓(xùn)為例，開展線上培訓(xùn)，參訓(xùn)教師可不受時(shí)空限制，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，師生之間、學(xué)員之間可相互自由交流，共同探討提升；線下培訓(xùn)要特別強(qiáng)化教學(xué)現(xiàn)場和真實(shí)課堂的重要性，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合”，確保培訓(xùn)實(shí)效[24]。

配備合理培訓(xùn)師資，師資是教師培訓(xùn)知識的傳播者和引領(lǐng)者，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師偏向選擇一線經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀學(xué)科實(shí)踐型教師，且需求量隨著年齡增長而增加[25]，說明培訓(xùn)師資除了要具備淵博學(xué)識和理論素養(yǎng)，還要能與參訓(xùn)者共情。教學(xué)名師長期在一線工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，更了解參訓(xùn)教師實(shí)際，明白他們的困難與問題在哪里，使用的培訓(xùn)內(nèi)容和方法會(huì)更有針對性，參訓(xùn)教師培訓(xùn)意愿也會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然，這也對培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提出了更高的要求，一是組成結(jié)構(gòu)要合理，應(yīng)包含教育行政部門負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家、課改專家和本土一線教學(xué)名師等，行政部門領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，教育專家負(fù)責(zé)課程資源開發(fā)，本土一線教學(xué)名師則就參訓(xùn)教師實(shí)際問題進(jìn)行診斷和解決；年齡應(yīng)包含老、中、青三代，以老帶新、以強(qiáng)帶弱，不會(huì)因?yàn)槟挲g太過集中出現(xiàn)培訓(xùn)師資斷層，最終形成一支專兼職結(jié)合可動(dòng)態(tài)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)[26]。二是素質(zhì)結(jié)構(gòu)要合理，實(shí)行嚴(yán)格的培訓(xùn)師資遴選和退出機(jī)制，甄選出符合條件的培訓(xùn)師資，并定期對其進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提升其培訓(xùn)能力和素養(yǎng)，年終進(jìn)行考核，淘汰掉那些工作狀態(tài)消極、不思進(jìn)取的人員，確保培訓(xùn)師資素質(zhì)，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)積極性。

健全培訓(xùn)評估機(jī)制，培訓(xùn)評估是反饋培訓(xùn)效果的關(guān)鍵步驟，堅(jiān)持多元化培訓(xùn)評估，可避免產(chǎn)生評價(jià)不公和評價(jià)偏差現(xiàn)象。堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)原則，采取承訓(xùn)機(jī)構(gòu)自評、學(xué)員匿名評價(jià)和專家調(diào)研等他評方式，增加培訓(xùn)評估結(jié)果權(quán)威性和可信度，對培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)員滿意度和培訓(xùn)效果等內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次、多角度的評估，不僅關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，還考慮學(xué)員專業(yè)理念更新、專業(yè)知識發(fā)展和專業(yè)能力轉(zhuǎn)變等培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，并把考核結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和任務(wù)的依據(jù)，推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。最后，要特別強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)后跟蹤環(huán)節(jié)，通過選派培訓(xùn)專家定期到受訓(xùn)教師單位回訪，考察受訓(xùn)教師培訓(xùn)成果的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化情況，并對其提供實(shí)地指導(dǎo)服務(wù)，特別有助于受訓(xùn)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。這種集檢測、診斷、改進(jìn)、反饋于一體的評估方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員間的良性互動(dòng)，形成長效學(xué)習(xí)機(jī)制，還可以全面提升培訓(xùn)評估的科學(xué)性和系統(tǒng)性[27]。

4.加大農(nóng)村教師培訓(xùn)政策傾斜，保障教師培訓(xùn)供給。一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌財(cái)政資源，財(cái)政部設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，將其納入年度財(cái)政預(yù)算，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供財(cái)力支持，解決經(jīng)濟(jì)之憂；統(tǒng)籌人力資源，教師發(fā)展中心分類建立不同級別培訓(xùn)專家?guī)欤瑸楦鞯嘏嘤?xùn)開展項(xiàng)目咨詢、方案研制、課程建設(shè)和成果推廣提供智力支持；統(tǒng)籌課程資源，各地在國家建立專項(xiàng)培訓(xùn)課程資源庫的基礎(chǔ)上，開發(fā)、生成適應(yīng)本地實(shí)際需求的課程資源成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建、共享，避免資源浪費(fèi)；統(tǒng)籌時(shí)間和機(jī)會(huì)資源，加大農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)政策傾斜，保障農(nóng)村義務(wù)教育階段教師有充足的參培機(jī)會(huì)和時(shí)間，特別是向入職時(shí)間不長、教齡短的青年教師和普通教師傾斜，有效推進(jìn)教育資源公平分配。 二是加強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善城鄉(xiāng)一體、上下聯(lián)動(dòng)的國家、省、市、縣、校等五級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要發(fā)揮指揮和引領(lǐng)作用，省、市級教師發(fā)展中心重點(diǎn)做好培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)中心有機(jī)整合相關(guān)資源和職能，形成完備的基層教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)鞏固學(xué)校作為教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)作用，如將“培訓(xùn)學(xué)分銀行”與“備課、上課、交流、觀摩、反思、科研”螺旋式上升的校本教研制度相結(jié)合，形成教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)制度，刺激農(nóng)村教師不斷提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)[14]。