“文化潤疆”工程背景下南疆高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與課程思政相結(jié)合的改革實(shí)踐研究
——以“字體與版式設(shè)計(jì)”為例

何璐君，王丹陽，朱 潔

（喀什大學(xué) 文化創(chuàng)意研究中心，新疆 喀什 844000）

課程思政是踐行和貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話精神的重要舉措，以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，本質(zhì)上都是以“立德樹人”為育人的根本目的。教學(xué)思政不是單純的思政教育，而是在兼顧知識(shí)傳遞的過程中融入思想教育、價(jià)值教育。[1]

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是南疆某高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)專業(yè)之一，其中“字體與版式設(shè)計(jì)”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的有效載體，在開展課程思政實(shí)踐方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢?！癇OPPPS教學(xué)模型”作為一種倡導(dǎo)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模型，其能夠讓教師及時(shí)獲得學(xué)生反饋，讓教師能夠有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，深受國內(nèi)外教學(xué)工作者推崇。本文將針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特性，結(jié)合“BOPPPS教學(xué)模型”，開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)思政改革實(shí)踐研究，力求探索出藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的知識(shí)技能、價(jià)值觀念、實(shí)踐能力三體一位的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程思政的建設(shè)路徑。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政改革的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

課程思政是當(dāng)前新時(shí)代高校思政教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，其就是在專業(yè)課程中深挖思政元素，并利用專業(yè)技能課程開展隱形思政教育，這種方式有利于將每位教師的授課職能發(fā)揮出來，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)與思政教育共同開展，落實(shí)立德樹人的根本教育要求。在全國思政教師座談會(huì)中，習(xí)近平總書記明確指出：“要辦好思想政治理論課程，最根本就是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”，回答這些問題即是踐行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政改革的根本目的和要求。

首先，開展藝術(shù)設(shè)計(jì)思政教育，就是回答“培養(yǎng)什么人”，2018年在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，因此培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生，就要將立德樹人作為高等教育的首要目標(biāo)。文化技能不再是評(píng)判大學(xué)生成材的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高尚的道德情懷和職業(yè)素養(yǎng)才是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的涵養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為外來學(xué)科，在國內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式也都基本沿用了西方的教育體系和培養(yǎng)模式，這也直接導(dǎo)致了在一定時(shí)間內(nèi)國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)課程偏重技能型教育、知識(shí)性教育，忽視甚至排斥思政教育的現(xiàn)象。沒有將思想政治理論教育作為基礎(chǔ)的專業(yè)技能，只不過是一堆沒有內(nèi)涵的藝術(shù)理論，沒有靈魂的技術(shù)技能，失去了教書育人的原有功能。實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)思政教育改革，就是要發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的德育功能，在專業(yè)教育中深挖思政元素，在課堂教學(xué)中融入思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向三者有機(jī)統(tǒng)一，不斷提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的育人成效，培養(yǎng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思想政治水平、道德品質(zhì)和文化涵養(yǎng)，使其成為新時(shí)代全面發(fā)展的德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)性人才。

其次，堅(jiān)持課程思政的育人方向，文化潤疆背景下的南疆藝術(shù)設(shè)計(jì)教育價(jià)值取向是培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的主要路徑。習(xí)近平總書記在第三次新疆工作座談會(huì)中強(qiáng)調(diào)，“要深入做好意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作，深入開展文化潤疆工程”,以文化人，以文育人，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建設(shè)各民族共同精神家園”。南疆藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須緊緊與建設(shè)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義新疆的實(shí)際需求保持一致，從而培養(yǎng)合格的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生只有培養(yǎng)起對(duì)人民的情感、社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國家的忠誠，才能站在中華民族崛起、國家復(fù)興的高度，并將個(gè)人理想信念融入到國家和民族事業(yè)中去。

在進(jìn)行課程思政教育中，要將“文化潤疆”作為育人的目的，在“潤”字上下功夫，在尊重原有的課程框架下，合理地將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課程教育中，以自然的方式鏈接專業(yè)語境和思政價(jià)值，實(shí)現(xiàn)將專業(yè)教學(xué)體系和價(jià)值教育體系有機(jī)融合，潛移默化地將國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任根植到學(xué)生的內(nèi)心深處，培養(yǎng)學(xué)生將服務(wù)人民、奉獻(xiàn)國家作為自己崇高的理想信念，并積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和偉大的民族復(fù)興的事業(yè)中去。

最后，南疆地區(qū)歷來是意識(shí)形態(tài)高地和中華文化思想傳播的前沿陣地，“字體與版式設(shè)計(jì)”課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程中意識(shí)形態(tài)的建立關(guān)系到地方的安全與穩(wěn)定，做好專業(yè)課程的思政教育，不僅有利于抵御境外不良文化侵入，同時(shí)也有利于傳承民族地區(qū)包括南疆民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程思政的目標(biāo)在于課程育人，在高等教育中，無論任何學(xué)科、任何專業(yè)都應(yīng)該承載一定的思政教育、價(jià)值教育的育人職責(zé)。將德育教育與知識(shí)技能教育放到同等重要的教學(xué)目標(biāo)上?；貧w教育的本源，發(fā)揮專業(yè)課程的作用，立足專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，提煉出與愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等有關(guān)的思政要素，根植于教學(xué)過程中，將顯性的專業(yè)技能教育與隱形的思政教育相結(jié)合，相互協(xié)作，相得益彰。

二、課程思政融于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的BOPPPS教學(xué)模型建構(gòu)

BOPPPS教學(xué)模型是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)，以“學(xué)生為中心”的模塊化教學(xué)模式，最早起源于加拿大培訓(xùn)工作室，由于該模型可以提升課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂的有效性，因此近年來被國外多所院校所推崇，也得到了國內(nèi)高校和教師的青睞。[2-4]

BOPPPS教學(xué)模型根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課堂教學(xué)拆分為6個(gè)模塊。即Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assess（后測）和Summary（總結(jié)）。[5]BOPPPS教學(xué)模型的名稱是由這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成，簡稱BOPPPS教學(xué)模型。

Bridge-in模塊即導(dǎo)言環(huán)節(jié)，目的是通過精彩的課堂開場，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

在此環(huán)節(jié)中教師將相關(guān)的課程思政問題或案例引入到課程教學(xué)中，通過將課程主題相關(guān)的故事講授，為本課程提供一個(gè)具有思政內(nèi)涵并且生動(dòng)的引言。在此模塊將思政導(dǎo)入教學(xué)中需要注意的是導(dǎo)入部分與本門課程必須要有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。

Objective模塊為目標(biāo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課上、課下的綜合授課達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過程中，首先可以從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主制定長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)為本課程所掌握的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能知識(shí)，長期目標(biāo)為結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐特性，制定本課程、本年度學(xué)科競賽專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)。其次可以從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師出發(fā)，從學(xué)生的思想認(rèn)知、審美情感、設(shè)計(jì)技能三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)，在認(rèn)知方面要充分導(dǎo)入課程思政元素，從思想政治的角度幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。再次是通過本門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族共同體意識(shí)有更深入的審美情感認(rèn)知。最后讓學(xué)生如期的掌握本門課程基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能，讓學(xué)生能夠習(xí)得所能，學(xué)之所用。

Pre-assessment模塊即前測模塊，此模塊有助于了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，從而采取有效的教學(xué)策略。在此模塊中，教師可以通過在隨堂命題中基于設(shè)計(jì)實(shí)踐測試、頭腦風(fēng)暴討論等形式了解學(xué)生的思想狀況、思維模式、設(shè)計(jì)能力等，達(dá)到Pre—assessment的目的。在前測階段模塊中必須充分考慮到前測內(nèi)容與本堂課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及本堂課程學(xué)生要達(dá)到的長期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以解決，并根據(jù)學(xué)生的問題及思想狀況，規(guī)劃好下堂課程的教學(xué)節(jié)點(diǎn)和教學(xué)難度。

Participatory Learning模塊為參與式學(xué)習(xí)模塊，是課程思政實(shí)施過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂中去，在此環(huán)節(jié)中教師可以采取多種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如:教師在實(shí)際授課過程中可以采取小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)案研究等方式讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生通過討論獲得設(shè)計(jì)靈感，在翻轉(zhuǎn)課堂中去表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，在對(duì)設(shè)計(jì)案例解讀中去學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并且這將有利于教師將一些時(shí)政事件導(dǎo)入到課程中去，學(xué)生通過教師的解讀和一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

Post-assessment模塊為檢驗(yàn)教學(xué)成效的后測模塊，專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的實(shí)際情況，建立多元化的課程考核方式，測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的考核方式是進(jìn)行命題式設(shè)計(jì)創(chuàng)作,這種考核方式使教師不能有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想狀況。故需要采取多元化的考核方式，將思政考核與理論實(shí)踐考核進(jìn)行結(jié)合，在命題上盡量選擇基于民族團(tuán)結(jié)、時(shí)事政治、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要題材，從而更接近學(xué)生身處的社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感、國家榮譽(yù)感。

Summary模塊為本堂課程的總結(jié)階段，此模塊主要包括三個(gè)方面：知識(shí)梳理、綜合評(píng)價(jià)、課外拓展。知識(shí)梳理是對(duì)本堂課程所有重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講述，綜合評(píng)價(jià)則是將前測階段、后測階段兩方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)整理，找出學(xué)生在本堂課程中實(shí)際出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)知識(shí)技能。課外拓展部分就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生在智慧樹、知網(wǎng)、站酷設(shè)計(jì)等資源網(wǎng)站提供輔助本堂課的教學(xué)資料，幫助學(xué)生擴(kuò)大本專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)面。

在此模塊實(shí)際實(shí)施中，專業(yè)課教師可以通過問卷調(diào)查、匯報(bào)總結(jié)等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及了解學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施的感受，幫助專業(yè)課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)，為下一堂課程做好準(zhǔn)備。

三、BOOPPS教學(xué)模式下藝術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐—以“字體與版式設(shè)計(jì)”為例

本課程的授課對(duì)象為南疆某高校美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，該班級(jí)為民漢混合編班，共30人，其中維吾爾族8人，哈薩克族2人，柯爾克孜族1人，蒙古族1人，漢族18人。由于混合編班，各民族學(xué)生地域不同，所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有所差別，故專業(yè)課教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了課前的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)課程的掌握情況，并針對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.字體與版式設(shè)計(jì)的授課目標(biāo)

“字體與版式設(shè)計(jì)”課程從傳統(tǒng)授課目標(biāo)上看，要求學(xué)生能夠掌握文字與版式設(shè)計(jì)的基本理論、實(shí)際的操作技能和基本設(shè)計(jì)能力，能夠掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)中通用性軟件的使用方法，并通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)的能力，提高學(xué)生審美能力，以及對(duì)畫面上各個(gè)視覺元素的組織表現(xiàn)能力，讓其更好地掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)規(guī)律和設(shè)計(jì)技巧。課程思政對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求主要集中在掌握設(shè)計(jì)技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)具備從事設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際工作的基本能力，以及具有較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.課程思政的教學(xué)框架設(shè)計(jì)

根據(jù)本課程教學(xué)構(gòu)成的實(shí)際需要，教師對(duì)傳統(tǒng)BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的拆解，以適應(yīng)課程思政課前-課中-課后三個(gè)階段的教學(xué)全過程（圖1）

圖1 BOPPPS課程思政教學(xué)模型

首先，在課前進(jìn)行目標(biāo)模塊與前測兩個(gè)模塊。依據(jù)是目標(biāo)與前測都是為課堂教學(xué)做輔助工作的模塊，但課堂教學(xué)實(shí)踐是寶貴的，為此教師應(yīng)該充分利用課前時(shí)間，運(yùn)用新媒體技術(shù)，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和測試等專業(yè)課程內(nèi)容，以及在開課前五分鐘進(jìn)行熱點(diǎn)思政案例解讀。

其次，在課堂上展開導(dǎo)入和參與式學(xué)習(xí)模塊。課堂的優(yōu)勢在于可以讓師生、生生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流討論。在經(jīng)過課前的目標(biāo)、前測模塊后，教師能夠更為合理地對(duì)課堂教學(xué)思政內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行把握。通過課程思政案例導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在參與式學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，并將難點(diǎn)問題進(jìn)行內(nèi)化組織處理，當(dāng)堂進(jìn)行反思和修改，在討論中相互學(xué)習(xí)，了解同學(xué)間的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下掌握本門課程的基本內(nèi)容和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在課后進(jìn)行后測模塊和總結(jié)模塊。后測與總結(jié)均是對(duì)課程進(jìn)行后期評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸，“字體與版式設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)外，還需要在課后完成實(shí)踐訓(xùn)練，這正好與BOPPPS教學(xué)模型中的后測模塊不謀而合，專業(yè)課教師可以根據(jù)實(shí)時(shí)的設(shè)計(jì)競賽信息和時(shí)政新聞，發(fā)布線下有關(guān)民族團(tuán)結(jié)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題的實(shí)踐任務(wù)，各小組結(jié)合主題內(nèi)容，討論完成設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告和課堂總結(jié)，為下次課再次展開參與式學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，更能提高學(xué)生對(duì)于國家時(shí)政的關(guān)注度，提升民族認(rèn)同感和國家責(zé)任感。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前：目標(biāo)模塊、前測模塊的引入

首先，教師發(fā)放“字體與版式設(shè)計(jì)”課程指南，讓學(xué)生了解到本堂課程的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)安排、考核評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生及時(shí)了解教師的教學(xué)信息，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，根據(jù)授課對(duì)象調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握水平，教師將全班學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，設(shè)計(jì)思維邏輯良好，B組學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但具有一定的設(shè)計(jì)思維，C組學(xué)生則是專業(yè)基礎(chǔ)較差，且對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)理解不夠。教師分別針對(duì)三組學(xué)生制定不同的授課目標(biāo)及課程考核方案，再將學(xué)生進(jìn)行混合編組成1、2、3、4、5五個(gè)學(xué)習(xí)小組（表1）。再次，通過SPOC、智慧樹等平臺(tái)在對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行綜合考慮后，篩選相關(guān)課前資料、思政教學(xué)材料、課前測試題發(fā)放到釘釘平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)思考，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，組織學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組討論，將課前學(xué)習(xí)遇到關(guān)鍵性難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總。專業(yè)課教師根據(jù)問題匯總調(diào)整授課方案。

表1 分組教學(xué)方案

2.課中：導(dǎo)入+參與式學(xué)習(xí)

課程導(dǎo)入：根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理和展示，結(jié)合課程思政的相關(guān)案例，通過提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在課前導(dǎo)入過程中，讓學(xué)生將在課前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以小組匯報(bào)的形式制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)。通過教師與同學(xué)進(jìn)行共同初步探討，最終將看似困難的問題得以解決。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于解決問題的興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好習(xí)慣。

參與式學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師首先結(jié)合課程思政元素，明確本堂課程主要討論的相關(guān)問題，開展小組討論。例如：在“字體與版式設(shè)計(jì)”課程階段，服裝品牌H&M發(fā)表了抵制新疆棉花的不良言論，引起了人們的抵制和關(guān)注。就此事件，首先擬定“設(shè)計(jì)為新疆棉發(fā)聲”主題，明確提出主題討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中獲得設(shè)計(jì)創(chuàng)意靈感。其次在小組內(nèi)，學(xué)生分享各自的設(shè)計(jì)思路和想法，討論整理出較為完整的設(shè)計(jì)策略和最終的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。專業(yè)課教師在小組討論過程中，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。最后通過小組討論，確定選擇較為完整的作品進(jìn)行課堂匯報(bào)。專業(yè)課教師根據(jù)每組匯報(bào)情況，給予相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)和修改建議，同時(shí)引入相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的理解。

3.課后：后測+總結(jié)模塊

后測：通過參與式學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生基本具備字體設(shè)計(jì)的基本操作技能，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)思維方式有一定的理解。在后側(cè)階段，學(xué)生根據(jù)前期的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新審視自己的設(shè)計(jì)作品，調(diào)整和修改設(shè)計(jì)思路，對(duì)自己作品進(jìn)行完善，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，運(yùn)用到課后設(shè)計(jì)競賽中去。

總結(jié)：首先通過后測的修改，學(xué)生前后設(shè)計(jì)作品發(fā)生了或多或少的改變，能夠證明此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力提升的有效性。其次在作品修改完成后，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)作品設(shè)計(jì)的過程，分析前期設(shè)計(jì)中出現(xiàn)問題的原因，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣有助于再次引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)事件的國家榮譽(yù)感和職業(yè)獲得感，以及引起學(xué)生對(duì)前期出現(xiàn)問題的重視，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.教學(xué)成果展示

“字體與版式設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)和課后作業(yè)均以當(dāng)前社會(huì)背景、熱點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行主題擬定，如疫情防控、新疆棉、脫貧攻堅(jiān)等。讓學(xué)生們運(yùn)用字體與版式設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如圖2所示。

圖2 課程實(shí)踐作業(yè)

四、南疆藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政改革實(shí)踐的總結(jié)與展望

南疆作為多民族聚居地，在歷史的發(fā)展進(jìn)程中，形成了各自獨(dú)特的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，南疆高校作為南疆高等教育人才培養(yǎng)的窗口，是南疆地區(qū)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是保護(hù)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、踐行文化潤疆工程的中堅(jiān)力量，南疆高校學(xué)生樹立堅(jiān)定的文化自信無疑對(duì)國家穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)中華民族文化繁榮和中華民族偉大復(fù)興具有重大的意義。本研究將課程思政融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，努力培養(yǎng)既具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)又有家國情懷的新時(shí)代大學(xué)生，建立以“立德樹人”為目標(biāo)的教學(xué)思政改革模式。

（一）打破傳統(tǒng)思維

高校是教學(xué)思政開展的主陣地，在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只重視教授專業(yè)課程，常常忽視學(xué)生的思想政治方面的教育，甚至將專業(yè)教育與教學(xué)思政完全分開?，F(xiàn)今人們版權(quán)意識(shí)不斷提升，侵權(quán)案例頻發(fā)，社會(huì)大眾對(duì)設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德都提出了更高的要求。因此每一位專業(yè)教師都必須承擔(dān)起思政教育的任務(wù)，打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的思維模式，將思政德育融入到每一堂課中，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒌聵淙恕⒌掠秊橄鹊闹饕?，為南疆地區(qū)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

（二）提升專業(yè)課程教師隊(duì)伍的思政意識(shí)

專業(yè)課教師是教學(xué)思政的實(shí)際踐行者，是實(shí)施推動(dòng)課程思政工程的中流砥柱，專業(yè)課教師的思政意識(shí)和思政主動(dòng)性直接決定了在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中融入思政元素的有效性。因此，提升專業(yè)課教師的思想意識(shí)和主動(dòng)性是踐行課程思政工程必不可少的要素。提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師在思政重要性方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程思政的認(rèn)同感和使命感。一方面專業(yè)課教師在自身探索中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與思政教育相結(jié)合，并通過不斷加強(qiáng)自身對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)，提高自我的政治站位，將思政理論與思政元素運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中去，不斷地充實(shí)和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與思政教育的契合點(diǎn)。另一方面，通過師資培訓(xùn)、課程思政分享會(huì)等方式加強(qiáng)教師自身的師德師風(fēng)建設(shè)，提升課程思政方法的藝術(shù)性和有效性，培訓(xùn)教師將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)、思政教育、職業(yè)道德教育有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

課堂是培養(yǎng)人才、實(shí)施教學(xué)思政的主要渠道，專業(yè)課教師在授課過程中，要敢于對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化智能技術(shù)、新媒體平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)方法，通過大學(xué)生慕課、超星學(xué)習(xí)通等慕課平臺(tái)，QQ、微信等溝通平臺(tái)，課堂派、智慧樹等課程管理平臺(tái)，將思政內(nèi)容融入到專業(yè)教學(xué)的全過程。這樣不僅能夠提升課程思政得有效性，也能擴(kuò)大思政教育的范圍。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)與社會(huì)生活密切相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，將設(shè)計(jì)與人、事、物三者間建立起有機(jī)聯(lián)系，這就需要與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，不斷通過豐富的思政案例和契合的知識(shí)點(diǎn)來教育學(xué)生。

（四）建立完善的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

立德樹人是課程思政教育改革的目的，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程思政教育過程進(jìn)行價(jià)值性判斷，以檢測該課程是否達(dá)到思政目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。課程思政教育評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面來進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)整個(gè)教學(xué)思政體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，既對(duì)整個(gè)課程體系構(gòu)建、基本功能、實(shí)現(xiàn)狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面是對(duì)思政教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體來說，就是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)兩者主體的考評(píng)，不僅要重點(diǎn)考量其政治素養(yǎng)、政治態(tài)度、政治認(rèn)知，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)理念、教育管理能力等方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)?？傊?，建立完善的教學(xué)思政評(píng)價(jià)機(jī)制，才能確?！罢n程思政”有效地開展，從而培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、技術(shù)知識(shí)過硬的社會(huì)主義建設(shè)者。

五、結(jié) 語

本研究通過將教學(xué)思政元素與BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行整合，將思政內(nèi)容融入專業(yè)課的課前、課中、課后全過程，并在教學(xué)過程中引入智慧樹、SPOC等慕課教學(xué)平臺(tái)及當(dāng)今主流的社交軟件，從而強(qiáng)化了學(xué)生的思政意識(shí)，達(dá)到將專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程思政的效果最大化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程思政建設(shè)是一個(gè)需要長期發(fā)展、系統(tǒng)規(guī)劃、全局創(chuàng)新的復(fù)雜工程，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要講究方法和技巧，更需要集思廣益和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。