經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的路徑探索
——以湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例

何 輝

(湖北工程學(xué)院 新技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

我國(guó)自1999年開(kāi)始實(shí)施高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育蓬勃發(fā)展，毛入學(xué)率不斷提高，與此對(duì)應(yīng)的則是高校畢業(yè)生數(shù)量連年攀升，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)熱門話題。國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要提出要“提升高等教育質(zhì)量，推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系”，“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對(duì)性”[1]。在高等教育普及化的今天，高校如何找準(zhǔn)自身定位，突出辦學(xué)特色，已經(jīng)成為每所高校都在認(rèn)真思考的問(wèn)題，“必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展以及差異化發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與路徑選擇”[2]。對(duì)于專業(yè)特色建設(shè)，學(xué)者們也做了大量研究。主要集中在三個(gè)方面：專業(yè)特色建設(shè)的意義和價(jià)值、學(xué)校及專業(yè)差別特色化、特色建設(shè)實(shí)現(xiàn)方向和路徑。從研究的趨勢(shì)可以看出，應(yīng)用型高校將是未來(lái)行動(dòng)的主體，更微觀和操作層面的路徑探索將是研究的重點(diǎn)[3]。對(duì)于正處于轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，打造特色，創(chuàng)新發(fā)展，更是當(dāng)務(wù)之急。因此，本文從湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，分析該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展所面臨的問(wèn)題，分析其興衰的原因，并對(duì)專業(yè)特色建設(shè)提出建議和對(duì)策。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 高等教育普及化理論

1973年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅(Mardin Trow)教授以適齡人口高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，把高等教育發(fā)展劃為三個(gè)階段：適齡人口高等教育入學(xué)率大約在15%以內(nèi)的為精英教育階段；大約在15%～50%為大眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段[4]。2019年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從2003年的17%增長(zhǎng)到51.6%，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育已從大眾化階段正式進(jìn)入普及化階段[5]。而高等教育普及化對(duì)高校辦學(xué)提出了更高要求，分類發(fā)展、特色發(fā)展成為重中之重。因?yàn)橹挥懈鱾€(gè)學(xué)校辦出特色，才能提高整個(gè)高等教育系統(tǒng)的整體效益[6]。

1.2 競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論

1776年，亞當(dāng)·斯密在其著作《國(guó)富論》中提出了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，他認(rèn)為在國(guó)際貿(mào)易中，每個(gè)國(guó)家應(yīng)該專門從事其具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品的生產(chǎn)，進(jìn)口其具有絕對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)品。然而，該理論無(wú)法回答在產(chǎn)品生產(chǎn)中均處于絕對(duì)劣勢(shì)的國(guó)家是否應(yīng)該參與國(guó)際分工的問(wèn)題。1817年，大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較優(yōu)勢(shì)理論，他認(rèn)為就算一國(guó)在每種產(chǎn)品的生產(chǎn)上都沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，也能通過(guò)對(duì)相對(duì)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的專業(yè)生產(chǎn)獲得貿(mào)易利益[7]。鑒于此，軟硬件條件均不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地方普通高校應(yīng)打造特色專業(yè)，形成比較優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院發(fā)展的歷程分析

2.1 發(fā)展現(xiàn)狀

主要從招生規(guī)模和就業(yè)方向等方面進(jìn)行分析。

從2004年辦學(xué)到現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)經(jīng)歷了先升后降的趨勢(shì)，辦學(xué)5年后，該專業(yè)招生人數(shù)達(dá)到了100多人，并且在該專業(yè)培養(yǎng)方向細(xì)化后，更是迎來(lái)了發(fā)展的頂峰，招生人數(shù)一度超過(guò)200人。但近幾年開(kāi)始，該專業(yè)招生人數(shù)連年下降，2021年更是降至低谷(見(jiàn)表1)。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)歷年招生人數(shù)

從畢業(yè)生的就業(yè)方向看，公務(wù)員、事業(yè)單位、銀行證券保險(xiǎn)業(yè)、教育培訓(xùn)行業(yè)等都有，但受學(xué)校層次制約，更多的學(xué)生去往中小企業(yè)，甚至有相當(dāng)大一部分同學(xué)從事與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作。

2.2 問(wèn)題分析

第一，從專業(yè)方向來(lái)看。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在2010年分方向(經(jīng)濟(jì)管理方向和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方向)招生后，專業(yè)擴(kuò)張加快，發(fā)展迅速。而后在取消專業(yè)方向分類后，招生人數(shù)逐漸萎縮。根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋來(lái)看，大家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，對(duì)該專業(yè)未來(lái)就業(yè)前景茫然。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)對(duì)專業(yè)的發(fā)展非常重要。

第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看。2016年培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述如下：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力，能在地方政府部門、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)高，不太切合地方獨(dú)立院校實(shí)際。

第三，從課程設(shè)置看。課程設(shè)置里專業(yè)必修課遵循國(guó)家相關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)，專業(yè)選修課則是結(jié)合院校實(shí)際開(kāi)設(shè)多門，供學(xué)生選擇。在最新的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課既設(shè)有經(jīng)濟(jì)博弈論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，也有國(guó)際貿(mào)易、外貿(mào)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作等貿(mào)易類課程，有國(guó)際金融、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等金融類課程，還有管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等管理類課程。課程設(shè)置充分考慮了學(xué)生多樣性需求，兼顧學(xué)生進(jìn)一步深造或?qū)W習(xí)興趣等各類需求。但從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為所開(kāi)設(shè)課程種類過(guò)多過(guò)雜，什么都學(xué)但什么也學(xué)不深，專業(yè)特色不明顯。

第四，從師資配備看。由于學(xué)校位于非省會(huì)城市，加之“校中?！钡纳矸?，專職教師極其缺乏，財(cái)經(jīng)政法系4個(gè)本科專業(yè)，4個(gè)?？茖I(yè)，教學(xué)管理人員和專任教師總共才18人，日常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)必須依靠主辦高校的師資。自有教師所帶課程門數(shù)多，非教學(xué)任務(wù)重，非常不利于教學(xué)水平的提高，且由于種種資源的約束，教師自身教研和科研水平不高。

第五，從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量看。盡管辦學(xué)十多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的一次性就業(yè)率一直與同類高校相當(dāng)，也有部分同學(xué)考上公務(wù)員、事業(yè)單位或在國(guó)有企業(yè)任職，還有少量自主創(chuàng)業(yè)，但所占比例偏低，大部分學(xué)生去往中小企業(yè)，而且有很多畢業(yè)生從事與本專業(yè)不相干的工作。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境分析

隨著學(xué)校一步步的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境逐漸發(fā)生了變化，運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)該專業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅分析如下。

3.1 優(yōu)勢(shì)

首先，隨著中考分流以及高考改革，招生質(zhì)量將會(huì)逐漸提高；其次，學(xué)校雖辦在地級(jí)市，但因?qū)W校名稱冠以省名，招生人數(shù)在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定；再次，教師雖數(shù)量不多，但在校多年，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展以及專業(yè)前景有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

3.2 劣勢(shì)

最大的劣勢(shì)在于師資。薄弱的師資，讓專業(yè)建設(shè)淪為空談。沒(méi)有學(xué)科帶頭人，發(fā)揮個(gè)人科研或其他資源等方面的優(yōu)勢(shì)，帶教一批專業(yè)教師，提升教科研能力。沒(méi)有專門的企業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展基于能力提升的專業(yè)實(shí)踐。曾經(jīng)一度開(kāi)辦金融特色班，受到了學(xué)生的普遍歡迎，然而由于缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有專業(yè)老師接洽，辦了一期就匆匆結(jié)束了。

3.3 機(jī)會(huì)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了20年左右的發(fā)展，對(duì)高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，根據(jù)宏觀戰(zhàn)略統(tǒng)一部署，逐漸退出歷史舞臺(tái)，可供選擇的轉(zhuǎn)型方案有3個(gè)：轉(zhuǎn)為公辦、轉(zhuǎn)為民辦或退出辦學(xué)。如今大部分獨(dú)立學(xué)院已完成了轉(zhuǎn)設(shè)。從本校來(lái)看，退出辦學(xué)不可能，那么無(wú)論是轉(zhuǎn)為公辦或是民辦，應(yīng)該都會(huì)給其發(fā)展帶來(lái)巨大機(jī)遇。

3.4 威脅

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在眾多高校中均在舉辦，同層次高校因其地理優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)資源豐富，有利于學(xué)校人才的引進(jìn)，與企業(yè)或相關(guān)部門的合作，更容易辦出特色，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，從而進(jìn)入良性循環(huán)，這些都對(duì)本校形成外部競(jìng)爭(zhēng)的威脅。

4 國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)杰拉德認(rèn)為：“堅(jiān)持大學(xué)自我管理和相互競(jìng)爭(zhēng)的靈活結(jié)構(gòu)，一所大學(xué)一定要有明確的定位，以便與其他大學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)?！盵8]美國(guó)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不論在公辦高校或是私立高校都發(fā)展得很不錯(cuò)，主要原因在于其定位清晰。如芝加哥大學(xué)，僅用了不到10年時(shí)間成為研究型大學(xué)里的佼佼者；班尼迪克大學(xué)則定位為教學(xué)型大學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)市場(chǎng)化定位、個(gè)體化培養(yǎng)方案制定、重基礎(chǔ)強(qiáng)實(shí)踐的課程設(shè)置、校際學(xué)分互認(rèn)原則、線上線下混合式教學(xué)方法，人才培養(yǎng)成果斐然[9]。

在日本，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校眾多，這點(diǎn)與我國(guó)情況類似。但通過(guò)對(duì)這些高校的入學(xué)、畢業(yè)、課程設(shè)置、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平等對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，層次較高的學(xué)生和層次較低的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度是不一樣的，因此不同層次的學(xué)生本科教育應(yīng)有所不同[10]。

國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)特色建設(shè)的重要性，學(xué)者們?cè)缫研纬晒沧R(shí)，認(rèn)為培育特色專業(yè)既是培養(yǎng)人才的迫切需要，也是加快學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

具體到各類各級(jí)高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色的形成條件、具體內(nèi)容，卻各有不同。

1)綜合性高校。綜合性高校辦校歷史悠久，學(xué)校綜合實(shí)力強(qiáng)。它們通常以“建設(shè)一流專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)人才”為目標(biāo)，專業(yè)特色定位于高級(jí)人才。因此，在專業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“寬口徑，重基礎(chǔ)”。如武漢大學(xué)提出經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育應(yīng)重視“廣博”，認(rèn)為課程體系的設(shè)置既要幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法尤其是定量分析方法、初步具備經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力，又要有跨學(xué)科的人文素養(yǎng)，還要了解經(jīng)濟(jì)不同層面的知識(shí)如金融證券、中央銀行、國(guó)際貿(mào)易等。遼寧大學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，建立了首批“國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地”，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生與培養(yǎng)制度等方面進(jìn)行了全面變革，專業(yè)特色建設(shè)成效顯著，社會(huì)評(píng)價(jià)較高。

2)行業(yè)特色型高校。行業(yè)特色性高校有獨(dú)特的社會(huì)性標(biāo)識(shí)，因此大都結(jié)合行業(yè)特色來(lái)建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色，取得了較好的效果。如北京物資學(xué)院突出流通經(jīng)濟(jì)特色；西北政法大學(xué)突出“法商結(jié)合”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)和數(shù)理分析特色，突出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色；黑龍江大學(xué)強(qiáng)調(diào)“對(duì)俄”和創(chuàng)新，突出生產(chǎn)力特色；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)提出“寬口徑厚基礎(chǔ)、金融與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)精深、具備資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，突出資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)特色；重慶郵電大學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐能力提升，突出信息經(jīng)濟(jì)學(xué)特色，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域主要在通信業(yè)和金融業(yè)。

3)地方院?；蛎褶k高校。地方院校辦學(xué)實(shí)力有限，通常強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方的功能特色。如太原師范學(xué)院提出“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、分流培養(yǎng)、服務(wù)山西”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色。

民辦高校辦學(xué)能力參差不齊，大多特色不明顯，培養(yǎng)方案趨同。但也有例外。如湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，由于其涉外特色，開(kāi)創(chuàng)了“外語(yǔ)+專業(yè)+技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)質(zhì)量得到社會(huì)普遍好評(píng)。

5 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的路徑建議

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的總體思想，既要以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，體現(xiàn)出社會(huì)主義特色，又要結(jié)合高校自身情況，體現(xiàn)出學(xué)校特色。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、所在地區(qū)、學(xué)校資源等實(shí)際，我們提出以下建設(shè)路徑。

5.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

首先，要對(duì)學(xué)校進(jìn)行清晰定位。作為位于三四線城市的轉(zhuǎn)型時(shí)期的獨(dú)立學(xué)院，無(wú)論是硬件還是軟件都很缺乏，只能定位于教學(xué)型大學(xué)，那么它所培養(yǎng)的學(xué)生就是應(yīng)用型人才。

5.2 培養(yǎng)模式

在借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出“專業(yè)+思維+人文素養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)模式?！皩I(yè)”指的是要具備較為全面的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；“思維”是指要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面要有專業(yè)的思維和眼光，進(jìn)行專業(yè)分析；“人文素養(yǎng)”則是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史和優(yōu)勢(shì)特色，師范生的求真求實(shí)、為人師表的情懷以及“孝文化”優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育；“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是指重視學(xué)生實(shí)踐能力提升，既要有創(chuàng)新思維，又要掌握特定的技能。

5.3 課程設(shè)置

特色專業(yè)建設(shè)的核心在于課程設(shè)置，通過(guò)橫向?qū)Ρ妊芯堪l(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色鮮明的高校都對(duì)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)置，本質(zhì)上就是對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)人才的方向有了劃分。結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，我們也應(yīng)設(shè)置兩個(gè)課程模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)管理)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(金融和貿(mào)易)專業(yè)課程模塊。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊，主要設(shè)置經(jīng)濟(jì)思想史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、外國(guó)經(jīng)濟(jì)史、管理學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊，主要設(shè)置國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)、國(guó)際結(jié)算等課程。

5.4 師資

在專業(yè)特色建設(shè)過(guò)程中，師資是重點(diǎn)。教師首先要有自身的特色，通過(guò)推行“一師一優(yōu)課”，每名老師建立起自己的品牌課程，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升；保持對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和前沿問(wèn)題的敏感度，加強(qiáng)科研，提升專業(yè)素養(yǎng)；充分利用線上線下多種資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力；創(chuàng)新教學(xué)方法，以生為本、立足本國(guó)、問(wèn)題導(dǎo)向、融合思政，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力和人文素養(yǎng)的提升。

5.5 學(xué)生

以生為本，要對(duì)專業(yè)素質(zhì)、思維模式、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行融合教育，其中，特色在于人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，充分利用學(xué)校地理優(yōu)勢(shì)，依托湖北孝文化研究中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，同時(shí)，在所有專業(yè)課程中，融合思政教育，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹(shù)立經(jīng)世濟(jì)民的偉大理想。另一方面，充分利用現(xiàn)有學(xué)科資源，開(kāi)展學(xué)科融合教育，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程、建設(shè)、設(shè)計(jì)等相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展與企業(yè)的合作教育，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，如工行無(wú)卡取現(xiàn)推廣難的調(diào)研、沃爾瑪競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)缺失的調(diào)研等，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)舉辦的各級(jí)各類比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐技能。