土木工程專業(yè)課程智慧教學(xué)改革思考

黃麗珍

(湖北工程學(xué)院 土木工程學(xué)院，湖北 孝感 432000)

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議強調(diào)要堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力[1]。這就要求高校必須將提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的中心，這也是我們每個高校教師的職責(zé)所在、工作目標(biāo)所在。近年來，許多普通高校大力開展本科教育教學(xué)改革研究方面的工作，并取得了可喜的成績。但面對新時代新形勢，本科教育教學(xué)改革工作仍存在一些困難和問題。例如，教學(xué)改革具體落實到教學(xué)活動中，如何踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念？如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率？這些都是我們每一位專任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

在教學(xué)實際中，學(xué)生的理想學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，獨立完成教師布置的作業(yè)，遇到難題時主動與老師、同學(xué)討論，定期接受學(xué)習(xí)效果檢測。但實際情況卻大相徑庭：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，知識準(zhǔn)備等方面往往存在明顯的個體差異，如課前不預(yù)習(xí)，上課玩手機(jī)、玩游戲，課后不復(fù)習(xí)不鞏固，作業(yè)完成不規(guī)范認(rèn)真等，這些都體現(xiàn)了學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)態(tài)度差異。另一方面，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的手段多元化，打破了以往教師專業(yè)知識壟斷的局面，這就對教師教學(xué)提出了更高的要求——打造高效課堂，唯此，教師的教學(xué)才能被認(rèn)同。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造有效甚至高效課堂勢在必行。本文以土木工程專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)特點探討高效可行的教學(xué)改革方案，包括智慧教研模式構(gòu)建和智慧教師培養(yǎng)兩個方面。

1 土木工程專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)具有綜合性、實踐性、應(yīng)用性強的特點，其課程教學(xué)是一個動態(tài)過程而不是靜態(tài)結(jié)果，這是因為隨著新技術(shù)、新工藝在生產(chǎn)、服務(wù)過程中的廣泛與深度應(yīng)用，土木工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生改變。我國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)效果已經(jīng)漸漸不能滿足實踐實用型人才的需要[2]。

創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效率，這就要求我們在教學(xué)中真正樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”發(fā)生了本質(zhì)上的創(chuàng)新，同時也產(chǎn)生了不少困難和問題，加上教師個人素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格因人而異，單靠教師個體解決難以取得理想的效果[3-5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下教育改革的變化，同課同構(gòu)的教育理念應(yīng)運而生。關(guān)于同課同構(gòu)這一新的教學(xué)理念的研究，在國外鮮有報道，而國內(nèi)的小學(xué)、初中和高中有部分學(xué)校率先進(jìn)行了同課同構(gòu)教研模式的研究及實踐應(yīng)用，并將有益的研究成果公開發(fā)表到相關(guān)報紙及期刊上[6-13]，同課同構(gòu)的教研模式為教師提供了良好平臺，可以實現(xiàn)資源共享、相互切磋。但在高等院校中，有關(guān)同課同構(gòu)教研模式的相關(guān)研究報道非常少。

所謂同課同構(gòu)，就是由承擔(dān)共同教學(xué)課題的教師共同構(gòu)筑統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計方案。具體而言，就是承擔(dān)同一個教學(xué)課題的教師采用集體備課的方式，每一位教師共享自己的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路，在充分討論的基礎(chǔ)上整合優(yōu)勢資源、思路及方法，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方法和手段，采用相同的教學(xué)設(shè)計、教案、多媒體課件等進(jìn)行課堂教學(xué)。但同課同構(gòu)并不是千篇一律、毫無特色，不同的老師性格特點不同，個人素養(yǎng)也不同，教學(xué)風(fēng)格存在一定的差異。考慮到土木工程專業(yè)具有很強的實踐性，作為土木工程專業(yè)任課教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有合理的廣度和深度，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)歷等方面的原因，教師個體的知識體系可能呈現(xiàn)單一性，對其他相關(guān)專業(yè)知識涉獵不廣或認(rèn)識深度不夠，綜合性不強，以致于影響了教師的教學(xué)輸出進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，考慮土木工程專業(yè)課程教學(xué)實際情況，創(chuàng)新應(yīng)用同課同構(gòu)的教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，并以此促進(jìn)教師的教學(xué)手段及業(yè)務(wù)能力提升，是提高本科教育質(zhì)量的有效途徑。

2 智慧教研模式構(gòu)建方案

本文借鑒中小學(xué)同課同構(gòu)的教研模式，結(jié)合土木工程專業(yè)特點，從成立同課同構(gòu)備課小組、融入產(chǎn)教融合元素、教師個體鉆研教學(xué)內(nèi)容、集體備課、與同伴教師評課議課五個方面，探索構(gòu)建一套適用于土木工程專業(yè)課程教學(xué)的模式，如圖1所示，試圖通過實施該研課模式的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提升，達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。

圖1 智慧教研模式構(gòu)建方案設(shè)計

2.1 成立同課同構(gòu)備課小組

選擇3門具有較強代表性的課程作為示范性課程，如路基路面工程、建設(shè)工程項目管理、結(jié)構(gòu)軟件應(yīng)用，根據(jù)各課程的開課學(xué)期設(shè)置情況，分別成立備課小組，并結(jié)合教師發(fā)展需求，邀請具有2年以上該門課程教學(xué)經(jīng)驗的教師加入備課小組。通過會議方式，備課小組成員們商討確定教學(xué)形式，細(xì)化任務(wù)分工。小組組長向組內(nèi)成員傳達(dá)成立備課小組的宗旨、教師研課計劃安排、備課小組的教學(xué)目標(biāo)及教師發(fā)展目標(biāo)，并在學(xué)期期中、期末兩個階段對組內(nèi)教師成員目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價及考核。

2.2 融入產(chǎn)教融合元素

充分運用校友提供的綠色通道及開拓的校企合作平臺等資源，深入土木工程專業(yè)相關(guān)單位，如勘察、設(shè)計咨詢、施工建造、項目管理等單位，通過調(diào)研學(xué)習(xí)交流，或在相關(guān)單位參與生產(chǎn)實踐活動、掛職鍛煉等方式，完善教師自身的知識結(jié)構(gòu)體系，充分理解與體會社會實踐活動對教學(xué)工作提出的要求，并對照理論教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)模式等方面的思考總結(jié)，提出可行的實施方案。理論指導(dǎo)實踐，實踐出真知，在課堂教學(xué)中融入產(chǎn)教融合成果，這為智慧教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。

2.3 教師個體鉆研教學(xué)內(nèi)容

在國家穩(wěn)步推進(jìn)土木工程相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的背景下，高等院校教師應(yīng)積極爭取生產(chǎn)實踐鍛煉機(jī)會深入學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識內(nèi)涵，提升自身能力。除此之外，還應(yīng)積極主持或參與教學(xué)研究，深入思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，并以此為出發(fā)點，深刻反思課堂教學(xué)實踐，明確課堂上講什么、如何講。因此，要求同課同構(gòu)小組的教師個體獨立鉆研教學(xué)內(nèi)容，在產(chǎn)教融合成果基礎(chǔ)之上，對專業(yè)知識進(jìn)行整合、消化、吸收，凝練出課堂教學(xué)的重點、難點，并各自完成合理的教學(xué)設(shè)計方案。

2.4 集體備課

通過集體備課的方式，將每位教師對同一門課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行集中研討。針對共同的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同一備課小組的成員人人認(rèn)真、坦誠地對待教學(xué)研討，毫無保留地開展研究策劃，形成共同的教學(xué)設(shè)計方案、課件、板書。這期間沒有旁觀者，這樣的集中教學(xué)研討讓每一位教師能準(zhǔn)確地改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識角度及理解深度的差異，會產(chǎn)生迥異的課堂教學(xué)效果。因此集體備課也不應(yīng)閉門造車，備課小組可以創(chuàng)造條件邀請本專業(yè)教學(xué)效果好的兄弟院校優(yōu)秀教師，一起溝通交流教學(xué)設(shè)計及課件等實質(zhì)性內(nèi)容。

2.5 與同伴教師評課議課

通過同伴評課、議課并進(jìn)行課后反思，圍繞教學(xué)效果，實事求是地在“同”中找“異”，反思差異背后體現(xiàn)的“教學(xué)功夫”，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略。同課同構(gòu)實現(xiàn)了資源共享，在課堂實施過程中發(fā)揮了指導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)教師教學(xué)手段向成熟化、規(guī)范化、合理化方向發(fā)展。而課后反思及同行評議則能夠更加客觀全面地認(rèn)識自己及他人的優(yōu)缺點，實現(xiàn)取長補短、互幫互助、共同進(jìn)步的目的，為智慧教師的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 智慧教師培養(yǎng)方案

3.1 智慧教學(xué)改革技術(shù)路線

圖2是土木工程專業(yè)課程智慧教學(xué)改革方案技術(shù)路線，體現(xiàn)了同課同構(gòu)教研模式與智慧教師發(fā)展體系建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。由圖2可以看出，在智慧教研模式實施的各個環(huán)節(jié)中，教師個人及團(tuán)體都有不同程度的發(fā)展，智慧教研模式構(gòu)建與智慧教師培養(yǎng)密切不可分割。智慧教研模式構(gòu)建以教師為主體開展方案的研究和實施，教師在研究和實施智慧教研模式的過程中獲得了知識學(xué)習(xí)提升的機(jī)會、生產(chǎn)實踐鍛煉的機(jī)會、思維火花碰撞的機(jī)會、客觀評課議課的機(jī)會，切實提升了教師的業(yè)務(wù)水平，為進(jìn)一步優(yōu)化智慧教研模式奠定了基礎(chǔ)。

圖2 智慧教學(xué)改革方案技術(shù)路線

3.2 智慧教師培養(yǎng)方案

同課同構(gòu)備課小組的特色在于它的形式不拘泥于校內(nèi)聯(lián)合，它還可以是校外聯(lián)合、區(qū)域聯(lián)合的形式。換言之，同課同構(gòu)備課小組的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)思路和方法，通過強強聯(lián)手、強弱聯(lián)手、校內(nèi)聯(lián)手、區(qū)域聯(lián)手等方式，促進(jìn)同行教師之間的合作和交流。但同課同構(gòu)并不是簡單重復(fù)的復(fù)制粘貼，即使采用相同的教學(xué)設(shè)計和課件，當(dāng)出現(xiàn)年級學(xué)生差異時，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師更傾向于循著設(shè)計好的教學(xué)模板展開教學(xué)，靈活變通的能力稍遜，而經(jīng)驗豐富的教師則能根據(jù)學(xué)生存在的客觀差異及不同的課堂氛圍及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的某一環(huán)節(jié)。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格因人而異，有清新可愛型、溫柔端莊型、幽默風(fēng)趣型、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)型等等，同中有異，不會乏味，一樣能綻放精彩。

3.3 教學(xué)改革效果分析

以土木工程專業(yè)英語的教學(xué)為例，該課程不同于一般的大學(xué)英語課程，它不僅含有大量的與土木工程專業(yè)密切相關(guān)的詞匯，而且范文涉及土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課，沒有一定的英語能力和專業(yè)知識儲備，是很難把這門課的教學(xué)效果提升到一定高度的。參與本次教學(xué)改革的同課同構(gòu)小組成員多次開展教學(xué)研討，共商教學(xué)設(shè)計、方案、課件、板書設(shè)計等內(nèi)容，形成了統(tǒng)一的教學(xué)手段，并積極評課議課，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，教學(xué)效果明顯提升。四位教師教學(xué)改革前后的教學(xué)效果評價指標(biāo)分值如表1所示。

表1 教學(xué)改革效果

由表1可知，通過采用同課同構(gòu)的教研模式，教師的教學(xué)效果得到提升。因為同課同構(gòu)是一種新的教育理念，教師在教研活動開展的過程中，容易引發(fā)思維的碰撞，教師在實施教學(xué)活動之后，通過深入反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，反思“同”字背后反映的差異，從中看到差異背后體現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和教學(xué)“功夫”，并從中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦，促進(jìn)教師成長及教學(xué)相長。以名師為鑒、以同伴為鏡、以學(xué)生為友，教研活動的各個環(huán)節(jié)都能使教師取得很大的收獲與成長的機(jī)會，逐漸累積能力并轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?、智慧型的專業(yè)教師。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，每位參與教研改革活動的教師都有機(jī)會展示自己的教學(xué)風(fēng)采，最終達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語

本文以同課同構(gòu)這一新的教育理念為基礎(chǔ)，融入產(chǎn)教融合的元素進(jìn)行教學(xué)改革。教師可通過集體備課、資源共享以及對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動，使教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體，課堂教學(xué)更加合理、優(yōu)化，教學(xué)手段更加先進(jìn)、規(guī)范，教學(xué)效果更加高效、優(yōu)質(zhì)，教師能力更加精進(jìn)、拔尖?；谕n同構(gòu)的智慧教學(xué)改革過程，就是智慧教師的歷練過程，能有效促使教師在成長中成熟，并演變?yōu)閷＜倚偷慕處?，使教師在教學(xué)認(rèn)知及教學(xué)行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了合作、探究、創(chuàng)新、奮進(jìn)和以人為本的精神。