思政融合視域下大商科專業(yè)課程建設(shè)路徑研究
——以市場營銷專業(yè)為例

吳菊安

(湖北工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,湖北 孝感 432000)

2016年12月，習(xí)近平總書記提出：辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。2018 年 10 月，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，文件明確提出：要強(qiáng)化“課程思政”和“專業(yè)思政”建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。2020年5月28日，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指明：要求結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。因此，本文將聚焦如何將鮮活豐富的思政元素融入大商科專業(yè)培養(yǎng)體系中，構(gòu)建高校集知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)符合新時代要求的復(fù)合型人才。

不同的時代造就不同的商業(yè)模式，在科技創(chuàng)新驅(qū)動新商業(yè)模式時代背景下，商業(yè)新倫理、新技術(shù)、新需求及新實(shí)踐對大商科教育提出了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展發(fā)向，未來的商科專業(yè)人才以復(fù)合型高素質(zhì)為標(biāo)簽：過硬的專業(yè)知識、現(xiàn)代的商業(yè)思維和健全的人格素養(yǎng)[1]。奧特弗利德?赫費(fèi)[2]提出人類認(rèn)識、改造自然的理性有三類: 給人帶來美好希望的技術(shù)理性、給人帶來福祉的實(shí)用理性、涉及公平正義所導(dǎo)出的道德理性，它們分別對應(yīng)技術(shù)教育、實(shí)用教育和道德教育。高等教育的本質(zhì)首先是人的教育，既要守正即遵循教育規(guī)律，又要創(chuàng)新即探索教學(xué)新范式[3]，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會與思想價值性，是其本質(zhì)屬性之一[4]。

市場營銷專業(yè)課程體系在新商科人才的培養(yǎng)中有舉足輕重的作用。如何發(fā)揮人的主觀能動性，這是現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)體系首要考慮的問題。因此，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)首先要注重商業(yè)倫理教育和思想政治教育，既培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力又引導(dǎo)學(xué)生培育探索世界的創(chuàng)新能力。通過“專業(yè)思政”與“課程思政”相融合建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和道德法律法規(guī)等熱點(diǎn)問題，培育學(xué)生全面認(rèn)識世界經(jīng)濟(jì)，把握社會發(fā)展動態(tài)，總結(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，歸納商業(yè)運(yùn)行模式等，這將對推動課程改革、創(chuàng)新育人方式、提升育人水平和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且為培育高競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新商科人才提供保障。

1 思政教育與課程融合存在的問題

課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個教學(xué)過程，并直接影響到教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。目前市場營銷專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)仍以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)為主，缺乏真正融入思政元素的情感和社會價值目標(biāo)[5]。理論課程教學(xué)目標(biāo)仍以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基本規(guī)律為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則以技巧培訓(xùn)和學(xué)科競賽為主。教學(xué)目標(biāo)考核仍以傳統(tǒng)“學(xué)”和現(xiàn)代“用”為主，缺乏情感和社會價值目標(biāo)考核維度，忽視了商科教育中的人文精神元素的體現(xiàn)。

思政融合教學(xué)內(nèi)容簡單化。目前課程思政大多停留在表層，以專業(yè)課老師在講授章節(jié)知識點(diǎn)時挖掘其中思政元素，市場營銷學(xué)授課內(nèi)容主要有法規(guī)契約、工匠精神、道德規(guī)范、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任意識等思政元素，而這些元素如何融合以及在職業(yè)規(guī)劃中如何體現(xiàn)與引導(dǎo)，涉獵并不多。例如“市場營銷學(xué)”品牌策略中，消費(fèi)者選擇華為還是蘋果？傳統(tǒng)授課中專業(yè)老師一般圍繞品牌價值入手，從品牌價值的六大屬性綜合對比來評價并做出最終選擇，缺乏思政元素的深度挖掘。從世界經(jīng)濟(jì)和手機(jī)品牌發(fā)展趨勢看，現(xiàn)代商科教育應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生從全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)競爭格局、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展模式以及中美政治較量的實(shí)質(zhì)、品牌元素、顧客價值、營銷模式等，既要重視專業(yè)的深度還應(yīng)注重廣度，構(gòu)建多維度視角提煉思政元素，讓學(xué)生真正認(rèn)識中國品牌之路的艱難與挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)生工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任等。當(dāng)然，這對老師的專業(yè)知識提出了更高的競爭與挑戰(zhàn)，知識豐富視角開闊的老師才能透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，才能真正做到專業(yè)與思政元素的多元融合。

課程思政的教學(xué)主體單一。高校師生思想政治狀況調(diào)查指出：專業(yè)課教師對學(xué)生思想、言行與成長影響最大[6]。實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前在大商科思政教育體系中大部分以傳統(tǒng)的“高?！倍Y(jié)構(gòu)為主。在現(xiàn)有的課程思政建設(shè)中，高校教師是課程思政的主力軍，他們以“求真或守正”為核心，圍繞專業(yè)課程“真”來挖掘思政元素。學(xué)科與學(xué)科、教師與教師之間融合度較差，缺乏多學(xué)科及教學(xué)主體、教學(xué)資源和受眾學(xué)生的融合交叉。思政元素以單學(xué)科和學(xué)科內(nèi)容為依托，缺乏深度挖掘。比如營銷專業(yè)人才建設(shè)中，不少院校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺或基地，其中有合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社會公眾、社會組織等，但彼此之間并未發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，課程思政嵌入大商科教育體系多元教學(xué)主體仍未形成，難以真正形成“大思政”的格局。

2 思政教育與課程建設(shè)融合路徑分析

凝聚共識，樹立學(xué)科融合新理念。新時代造就不同的商業(yè)形態(tài)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代市場營銷專業(yè)要持續(xù)健康的發(fā)展必須走學(xué)科融合發(fā)展道路?，F(xiàn)代營銷人才建設(shè)應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)壁壘，并把融合發(fā)展理念真正貫徹到培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及師資隊伍建設(shè)等各個方面，并從制度上保證各環(huán)節(jié)的有機(jī)建設(shè)與協(xié)同發(fā)展。通過跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的通識教育課程學(xué)習(xí)，不斷完善商科類專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)其在人文素養(yǎng)、思維方式、表達(dá)能力、職業(yè)遷移能力等方面的不足。

構(gòu)建多元教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育目標(biāo)的本質(zhì)是要回答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這個根本性問題，因此，構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰定位專業(yè)培養(yǎng)方向，課程思政才能更好地融入學(xué)科體系建設(shè)中。商科專業(yè)更應(yīng)該注重人文精神素養(yǎng)建設(shè)，在守住德育根本前提下，將“美德”、“自由”、“幸福”、“合作”和“創(chuàng)新”等德育主題滲透在校園文化的物質(zhì)、精神、制度和生態(tài)等各層面[7]，同時應(yīng)不斷完善德育、專業(yè)知識和技能三大目標(biāo)的有機(jī)協(xié)同。

圖1 思政融合的商科專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

建設(shè)三維教學(xué)內(nèi)容體系：廣度、深度和溫度。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的“靈魂”，商科人才培養(yǎng)體系中，要堅持以技能為根本，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，構(gòu)建有“廣度、深度和溫度”的三維教學(xué)體系[8]。廣泛扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精湛的專業(yè)知識以及課堂活動的趣味性及特色性，則是調(diào)動學(xué)習(xí)積極能動性的重要因素。因此，將思政教育與市場營銷專業(yè)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，圍繞市場營銷4P核心內(nèi)容，從中國民族企業(yè)發(fā)展歷程，串起一個個品牌故事，用耳熟能詳?shù)闹髽I(yè)成長故事提煉企業(yè)精神、商業(yè)準(zhǔn)則、道德約束、品牌價值以及以客戶需求為核心最大化創(chuàng)造顧客價值等理念。同時，教學(xué)內(nèi)容注重與時俱進(jìn)，結(jié)合自媒體、大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代背景，課堂中適度引入熱門話題，開展開放式教學(xué)探討挖掘營銷理念在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或媒介創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實(shí)踐中提升教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中反思實(shí)踐成果。

從課程內(nèi)容的廣度上看，市場營銷專業(yè)培養(yǎng)需要涉及廣泛的知識領(lǐng)域：通用能力知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐學(xué)習(xí)知識以及職業(yè)拓展知識等。在具體課程設(shè)計中，三維課程體系需協(xié)調(diào)平衡各種教學(xué)內(nèi)容關(guān)系：理論與實(shí)踐教學(xué)、課堂與課外教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競賽等，確保課程內(nèi)容的立體化、豐富性和實(shí)用性。

從課程內(nèi)容的深度上看，既注重基礎(chǔ)理論，又注重專業(yè)能力培養(yǎng)?；A(chǔ)理論要注重交叉學(xué)科內(nèi)容的必要性，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如市場營銷在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的運(yùn)用與未來發(fā)展趨勢，關(guān)注營銷專業(yè)與大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新型信息技術(shù)的拓展。能力培養(yǎng)既包括基本的理論運(yùn)用能力，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任、道德法律等能力的培養(yǎng)?？梢岳矛F(xiàn)代教學(xué)軟件或工具，開展多種形式的課堂活動，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)效性。

從課程內(nèi)容的溫度上看，課程設(shè)計更應(yīng)關(guān)注大學(xué)生時代特點(diǎn)與個性需求，將專業(yè)知識表達(dá)與情感價值觀、創(chuàng)業(yè)精神、自由幸福等人文元素有效融合，確保打造有“溫度”的課程體系[9]。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合大學(xué)生時代特點(diǎn)，圍繞個性和興趣深入挖掘符合學(xué)生需求的課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考探索世界，培育正確的職業(yè)思維、情感與態(tài)度等。比如品牌策略以北京冬奧會元?dú)馍执匀斯葠哿璋咐齺碚归_，從中挖掘運(yùn)動精神、品牌內(nèi)涵、企業(yè)核心競爭力等有溫度的教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)品策略則以中國企業(yè)的本土化實(shí)踐優(yōu)秀案例如華為、蒙牛等產(chǎn)品背后的故事、既注重專業(yè)內(nèi)容又體現(xiàn)人文關(guān)懷與社會責(zé)任等。

建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新范式?，F(xiàn)代營銷教育應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教育方法和評估方式?，F(xiàn)代教育提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新范式，即學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在特定情境中對信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理的過程。教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師是教的主體而學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為中心并以“學(xué)”定“教”[9]。在教學(xué)過程中，注重師生、生生之間的互動、交流和探索，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件促進(jìn)和調(diào)動學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。同時，教師要建立團(tuán)隊共享與協(xié)作平臺，促進(jìn)教師不斷提升思政能力與水平，通過彼此間專業(yè)整合、資源共享、頭腦風(fēng)暴等形式開展思政與專業(yè)能力建設(shè)。

其次，重塑專業(yè)課程考評體系。傳統(tǒng)考評制度只關(guān)注對教師“教”的考核，忽略了對學(xué)生“學(xué)”的考核。在“以學(xué)生為中心的新范式”教育背景下教師除提升個人專業(yè)素養(yǎng)外，還要具備多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)能力，真正將思政元素與專業(yè)知識融會貫通；同時，應(yīng)從制度上建立多元化考評機(jī)制，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)的考核力度，做到以評促學(xué)，以學(xué)促教的良性循環(huán)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到全面培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)。

最后，豐富教學(xué)方法、模式與手段。商科類專業(yè)要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程為重點(diǎn)，構(gòu)建“課前學(xué)習(xí)(線上)—課中內(nèi)化(線下)—課后反思—課下運(yùn)用(實(shí)訓(xùn)或競賽等形式)”的混合式教學(xué)新模式[10]。大數(shù)據(jù)時代，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源采用MOCC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)校應(yīng)積極利用社會資源，搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地或平臺，以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)科競賽為依托，大力推動思政“小課堂”和社會“大課堂”深度融合，讓學(xué)生在學(xué)以致用過程中獲得滿足與價值感，增強(qiáng)思政課的親和力、感染力、趣味性和實(shí)效性[11]。

構(gòu)建多元教學(xué)主體。自2017年起，國家出臺多項(xiàng)文件要求高校教育深化產(chǎn)教融合、全面實(shí)施校企協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”不僅僅是政府和學(xué)校的事，同時應(yīng)發(fā)揮社會力量和企業(yè)資源優(yōu)勢，如合作企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社會公眾、社會組織等。它們?yōu)閷W(xué)生參加實(shí)踐、樹立正確的職業(yè)價值觀十分重要。高校應(yīng)整合自身資源，做到由“點(diǎn)”到“線”、聚“面”成“體”，努力構(gòu)建 “政府—學(xué)校—企業(yè)—社會”4 個教學(xué)主體維度，真正實(shí)現(xiàn)“面”、“面”俱到、多“體”聯(lián)動，最終推進(jìn)專業(yè)知識體系教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合[12]。

四元教學(xué)主體構(gòu)建中，各司其職分工配合，共同提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。政府應(yīng)從制度上打通校企溝通合作平臺，企業(yè)應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢推進(jìn)教學(xué)主體實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力培育，學(xué)校要發(fā)揮教師和學(xué)生主體地位，建立符合人和培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)教評和學(xué)評考核體系，做到教學(xué)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

3 結(jié)束語

技術(shù)創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新引發(fā)人才培養(yǎng)革新?，F(xiàn)代新商科人才培養(yǎng)既要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要技能知識，更要關(guān)注學(xué)生人文價值和情感表達(dá)。課程開發(fā)的過程，必須關(guān)注人作為一個活生生的復(fù)雜存在，同時更應(yīng)該重視培課程情感元素與主觀能動性的有機(jī)融合[13]。在積極推進(jìn)市場營銷專業(yè)課程思政過程中，建立三位一體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮以學(xué)生為中心的四維主體能動性，共同構(gòu)建有廣度、深度和溫度的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，構(gòu)建體現(xiàn)國家情懷的中國特色商科人才培養(yǎng)體系。