工程教育認(rèn)證背景下“建筑施工安全”課程思政教學(xué)效果探究

郭 華，何永紅，靳鵬偉

(1.湖南科技學(xué)院 土木與環(huán)境工程學(xué)院,湖南 永州 425199;2.湖南科技學(xué)院 湘南傳統(tǒng)建筑與鄉(xiāng)村建設(shè)研究所,湖南 永州 425199)

工程教育認(rèn)證是土建類專業(yè)培養(yǎng)與國際接軌人才的重要途徑[1-3]，在我國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條是培養(yǎng)有責(zé)任感、有職業(yè)道德的當(dāng)代大學(xué)生，這與當(dāng)前的課程思政建設(shè)目標(biāo)相一致。在工程教育認(rèn)證的推動和課程思政建設(shè)的引領(lǐng)等大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，學(xué)生被動的接受知識的教學(xué)模式，上課形式苦悶無趣，很難吸引學(xué)生的注意力，教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)是分離的個體，師生互動很少[4-5]，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)歷，以“建筑施工安全”課程為例，進(jìn)行教學(xué)改革探索，即采用“挖掘+融合”的教學(xué)模式，將思政之鹽融入課程之湯，繼而推動教學(xué)改革[6-8]，并應(yīng)用于“建筑施工安全”這門課程。對比課程思政實施前后，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、課程興趣度等方面的情況[9]，結(jié)合問卷調(diào)查和面對面交流的方式獲取學(xué)生對于課程思政教學(xué)模式的想法和需求，不斷提高課程教學(xué)效果，完成育人和育才使命。

1 “建筑施工安全”課程特點分析

“建筑施工安全”作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)在大四第一學(xué)期，要求學(xué)生具有一定工程項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程具有典型的學(xué)科交叉性、實踐性強(qiáng)、教學(xué)難度大的特點[10-12]。

1)學(xué)科交叉方面。這門課是屬于工學(xué)與管理學(xué)交叉的一門學(xué)科課程，既有工學(xué)課程的實踐性又有管理學(xué)課程的理論性，管理學(xué)專業(yè)側(cè)重于對管理知識的解釋和管理現(xiàn)象的把握，而工程專業(yè)側(cè)重于內(nèi)容廣度性。“建筑施工安全”這門課程內(nèi)容豐富，包含了建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理、建筑施工現(xiàn)場機(jī)械使用安全技術(shù)與管理、建筑施工現(xiàn)場臨時用電安全技術(shù)與管理、建筑施工現(xiàn)場用火安全技術(shù)與管理、建筑施工現(xiàn)場高空作業(yè)安全技術(shù)與管理、土方工程施工安全技術(shù)與管理、施工現(xiàn)場文明安全管理與安全文化教育、安全生產(chǎn)責(zé)任制度與安全檢查、職業(yè)衛(wèi)生、建筑施工安全事故報告與應(yīng)急救援。對我國工程建設(shè)領(lǐng)域安全技術(shù)與管理作了全面而又系統(tǒng)的介紹，對工程建設(shè)過程中因違反管理規(guī)定而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也進(jìn)行了明確的闡述。

2)教學(xué)實踐方面。“建筑施工安全”不僅作為工程管理專業(yè)的核心課，也是土建類其他專業(yè)，如土木工程、測繪工程、建筑學(xué)、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的專業(yè)限選課或選修課，這門課與工程生產(chǎn)實際結(jié)合緊密，是一門學(xué)會就能用的課程。作為工程管理專業(yè)的學(xué)生，奮斗在工程建設(shè)一線，與工程項目打交道，如何有效預(yù)防安全事故、如何規(guī)避安全責(zé)任就顯得尤為重要。

3)教學(xué)難度方面。擔(dān)任過“建筑施工安全”這門課程授課教師，普遍反映在教學(xué)過程中存在這樣一個現(xiàn)象：該課程安全規(guī)范多，內(nèi)容枯燥，教學(xué)難度高，學(xué)生興趣度低，學(xué)生不把心思放在這門課的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生的出勤率比較低，學(xué)風(fēng)差，期末考試的成績不理想，不及格率大大增加。為了避免這種情況，老師只有降低考試難度，考前給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)心思更加不在這門課上了，如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

在地方應(yīng)用型本科院校工程教育認(rèn)證的浪潮下，結(jié)合上述“建筑施工安全”課程特點，與國際工程教育接軌，于課堂這個培養(yǎng)人才的陣地上，不斷挖掘出課程中蘊(yùn)含的思政元素，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出德才兼?zhèn)渚哂袊H視野的當(dāng)代大學(xué)生[13]。

2 研究樣本與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

針對“建筑施工安全”課程特點，按照圖1所示，對2016級工程管理專業(yè)的學(xué)生按學(xué)生干部與非學(xué)生干部構(gòu)成比例進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，而對2017級工程管理專業(yè)的學(xué)生按學(xué)生干部與非學(xué)生干部構(gòu)成比例進(jìn)行課程思政教學(xué)新模式授課。根據(jù)設(shè)計的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2016級和2017級學(xué)生干部與非學(xué)生干部的比例很接近，2016級在1:1.19，2017級在1:1.11。結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2016級和2017級學(xué)生的“建筑施工安全”這門課程安排在1～8周，共32學(xué)時，平均每周4學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分。由于這門開設(shè)在大四，因此在學(xué)習(xí)這門課之前工程管理專業(yè)的核心和任選課程學(xué)生們都已學(xué)習(xí)完成了，如施工組織與管理、工程招投標(biāo)、工程管理概論、管理學(xué)原理、工程建設(shè)法規(guī)等，對工程建設(shè)領(lǐng)域全過程都已經(jīng)熟悉了。在具體實施過程中將每章節(jié)的課程思政點及達(dá)到的育人目標(biāo)安排[14-15]，見表1；而傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)大綱與融入課程思政的教學(xué)大綱對比見表2。

圖1 不同年級學(xué)生構(gòu)成樣本

表1 每章課程思政元素挖掘

表2 課程教學(xué)大綱的改革對照

在課程結(jié)束以后，立即向所有的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對調(diào)查問卷中涉及的每個問題都向同學(xué)們進(jìn)行了說明，以便于問卷調(diào)查的客觀性和準(zhǔn)確性。為了保證調(diào)查問卷的回收率，給出時間讓學(xué)生填寫并及時回收。調(diào)查問卷共涉及學(xué)習(xí)的主動性和對課程的興趣度兩大模塊，每個模塊8個問題，共16個問題，其中單選題每個模塊各7個，文字?jǐn)⑹鲂越ㄗh和意見題目每個模塊各1個。此后，對調(diào)查的第一手資料進(jìn)行分類整理，在此基礎(chǔ)上采用SPSS 和 EXCLE軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 教學(xué)效果分析與討論

1)課程思政對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性促進(jìn)效果。表3是學(xué)生干部及非學(xué)生干部在傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程思政融入課程這兩種教學(xué)模式下學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性情況比重表

從表3可以看出，對于地方本科院校教學(xué)難度較高的“建筑施工安全”課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)主動性通常不高，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示主動性較強(qiáng)及以上的僅為28.89%，但學(xué)生干部學(xué)習(xí)主動性略高于非學(xué)生干部。而將課程思政融入到“建筑施工安全”課程之后，不僅有助于提高學(xué)生的道德品性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)及以上的占68.59%，提高了近40個百分點，從學(xué)生干部與非學(xué)生干部對比來看，學(xué)生干部的效果性明顯高于非學(xué)生干部；學(xué)習(xí)主動性差和較差的由原來的39.9%變?yōu)?1.53%，減少了近30個百分點，從學(xué)生干部與非學(xué)生干部對比來看，學(xué)生干部學(xué)習(xí)主動性差的遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非學(xué)生干部，這充分顯示了課程思政在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面的卓越成效，為破解學(xué)生不主動學(xué)、不愿意學(xué)指明了很好的方向。

2)課程思政對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度提升效果。表4是學(xué)生干部及非學(xué)生干部在傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程思政融入課程這兩種教學(xué)模式下學(xué)生對課程的興趣度影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

表4 學(xué)生對課程的興趣度比重表

從表4可以看出，對于地方本科院校教學(xué)難度較高的“建筑施工安全”課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生對課程的興趣度通常不高，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示主動性較強(qiáng)及以上的僅為40.46%，但學(xué)生干部對課程的興趣度高于非學(xué)生干部24個百分點。而將課程思政融入到“建筑施工安全”課程之后，不僅有助于提高學(xué)生的道德品性，而且學(xué)生對課程的興趣度有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)及以上的占77.83%，提高了近38個百分點，從學(xué)生干部與非學(xué)生干部對比來看，學(xué)生干部的效果性明顯高于非學(xué)生干部；對課程的興趣度差和較差的由原來的27.96%變?yōu)?.26%，減少了近25個百分點，從學(xué)生干部與非學(xué)生干部對比來看，學(xué)生干部學(xué)習(xí)主動性差的遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非學(xué)生干部，這充分顯示了課程思政在塑造學(xué)生課程興趣度方面的良好效果，為培養(yǎng)學(xué)生對課程的積極性、熱情度提供了可借鑒的模式。

4 結(jié)語

在地方性本科院校積極推進(jìn)工程教育認(rèn)證背景下，結(jié)合當(dāng)前工程管理專業(yè)“建筑施工安全”這門課程教學(xué)過程中存在的問題，運(yùn)用對比分析法，研究了兩屆學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)和課程思政教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對課程的興趣度。結(jié)果表明，這兩個方面表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果，其中學(xué)生干部與非學(xué)生干部對于課程思政融入課程教學(xué)之后的教學(xué)效果雖都有顯著提升，分別提升了44.05%和35.37%，但兩方面的變化情況是不一樣的，數(shù)據(jù)表明：課程思政教學(xué)模式對學(xué)生干部學(xué)習(xí)主動性比非學(xué)生干部高出19.7%，而課程興趣度提升程度僅為10.7%。這就要求教師在教學(xué)過程中課程思政元素的挖掘要更具針對性、更細(xì)化，這樣才能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，這就為課程思政教學(xué)開創(chuàng)了新思路，對顯著提升教學(xué)效果起到了很好的推廣和借鑒作用。