學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略研究

張紅妮

摘要：學(xué)前教育是非常重要的教育階段，在學(xué)前教育中關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的左右腦潛能，提升幼兒的邏輯思維性，在邏輯思維的基礎(chǔ)上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、發(fā)散、創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品，讓學(xué)前教育更有意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

引言：

幼兒天生就有不錯(cuò)的創(chuàng)造力，在觀察和感知世界的過程中會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，可以說3-6歲的幼兒學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力很關(guān)鍵的階段，學(xué)前教育應(yīng)該將對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)當(dāng)做應(yīng)盡的教育責(zé)任，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

一、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考

要想分析培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，首先得對(duì)創(chuàng)造力有一定的認(rèn)知，筆者對(duì)于創(chuàng)造力的理解在于兩方面，一方面是積累，積累的規(guī)則意識(shí)，積累的事物基本特征，積累的常見解決問題方法，積累的邏輯能力，只有做好多方面的積累，學(xué)生理解了基本的事態(tài)、物態(tài)、量態(tài)、數(shù)態(tài)等特征，才能更好地理解這個(gè)世界，找到事物的本質(zhì)規(guī)律和聯(lián)系，一方面是創(chuàng)新，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，展開創(chuàng)新性嘗試，開展綜合性、探索性和求新型的思維發(fā)散，對(duì)事物進(jìn)行深入探究，了解事物的本質(zhì)，用聯(lián)想、假說、推理、驗(yàn)證等手段進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才是幼兒創(chuàng)造力提升的根本體現(xiàn)。以學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)來舉例，如果幼兒缺乏基礎(chǔ)性的繪圖框架知識(shí)，沒有基礎(chǔ)繪畫手段理解，只是交給幼兒一張白紙一支畫筆，讓學(xué)生上去胡亂涂畫，這樣的美術(shù)作品是幼兒創(chuàng)造力的體現(xiàn)嗎？并不是，只有幼兒掌握了基礎(chǔ)型的繪畫知識(shí)，在繪畫方面進(jìn)行創(chuàng)新，這才是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑和策略

（一）激活幼兒興趣，激發(fā)學(xué)生思維能動(dòng)力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，幼兒在對(duì)某一件事非常感興趣的前提下，他們的思維會(huì)非常靈敏，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更高，在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力也就會(huì)更強(qiáng)，這是亙古不變的道理，因此要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要重視幼兒的興趣激發(fā)才行，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)氛圍，多與幼兒互動(dòng)溝通，引導(dǎo)幼兒提出學(xué)習(xí)困惑與問題，教師用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格來拉近與幼兒的距離，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更好，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力也會(huì)更強(qiáng)^[1]。

（二）以基礎(chǔ)知識(shí)教育為綱，以自由發(fā)揮為要

結(jié)合上文分析，要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，首先要讓幼兒對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具備基礎(chǔ)認(rèn)知和掌握，不管是剪紙、美術(shù)、陶藝、游戲等都是一樣的，教師要科學(xué)合理的傳遞知識(shí)，例如在美術(shù)教學(xué)中，先教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)繪畫的布局和基本技巧，比如說幼兒掌握了肖像畫的畫法，在掌握肖像畫的基礎(chǔ)上，去創(chuàng)造性的繪畫老師、繪畫爸爸媽媽、繪畫知名體育運(yùn)動(dòng)員，雖然繪畫作品可能并不完善，但卻能表達(dá)出繪畫重點(diǎn)，這才是繪畫創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

而在教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提倡發(fā)揮幼兒的主體地位，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，改變課堂教學(xué)教師為主的教學(xué)模式，改變教師做幼兒看的教學(xué)方式，讓幼兒自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作，讓幼兒更大程度參與進(jìn)來，幼兒在基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，依托良好的思維邏輯能力，在興趣引領(lǐng)下，就可以實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造。

（三）優(yōu)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造的時(shí)候，可以以多元的情境教學(xué)來讓幼兒有更生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，情境可以是生活中的方方面面，可以是創(chuàng)造相對(duì)應(yīng)的模板，比如校園內(nèi)多栽種綠植，多采用自然真實(shí)的教玩具，給幼兒提供多元的活動(dòng)材料，讓幼兒的創(chuàng)造性思維有了目的與方向。也可利用多媒體設(shè)施來創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境，比如利用多媒體設(shè)施給幼兒播放繪圖所用的大自然場景，播放構(gòu)建所用的建筑外觀，作為引子，讓幼兒展開他們的思維，巧妙利用多媒體教學(xué)圖文并存、聲情并茂的特點(diǎn)，勢必能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（四）合作創(chuàng)造，相互促進(jìn)成長

合作學(xué)習(xí)是非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，一個(gè)人的力量和創(chuàng)意是有限的，而多個(gè)人的力量和創(chuàng)意則是無限的，展開合作學(xué)習(xí)，同齡人之間的交流與爭辯，會(huì)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，話題更多，更沒有拘束，更有天馬行空的思維發(fā)散。

（五）重視反饋

教師可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造性作品進(jìn)行反饋，在班級(jí)內(nèi)共同推舉出優(yōu)秀的創(chuàng)造性作品，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來激勵(lì)所有學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)力，同時(shí)可以將優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)張貼或傳閱，相當(dāng)于給幼兒提供優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維方向，幼兒看到優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)、鑒賞、模仿，都會(huì)促進(jìn)其個(gè)人成長。

（六）尊重幼兒的創(chuàng)造性思維行為

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒展開創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)知識(shí)勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，這些都是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在不斷創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)隨之提升。在這個(gè)過程中，因?yàn)橛變耗暧?，?chuàng)造性行為可能是幼稚的，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)，尊重幼兒創(chuàng)造性行為，不能打擊學(xué)生的創(chuàng)造性思維動(dòng)力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長有非常積極的作用，文章首先說明培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考，其次分析了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的幾點(diǎn)策略，希望上文的分析能有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔. 淺談學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2016（12）.

[2]陳雅儀. 學(xué)前教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式分析與研究[J]. 新一代（下半月）， 2017， 000（015）：155.