自主參與，快樂學(xué)習(xí)

王海英

兩個學(xué)期的時間，卓越課堂文化建設(shè)已在各學(xué)校全面鋪開，采取何種教學(xué)方式讓學(xué)生樂于參與課堂一直以來是廣大教育工作者積極探求的問題，隨著新課程的啟動，“自主學(xué)習(xí)”越來越為人們所關(guān)注，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。把自主落到實處，讓學(xué)生積極勇躍地、快樂地參與到學(xué)習(xí)活動中來，無疑是一種很好的選擇，也是切實提高課堂質(zhì)效方法之一。

一、 激發(fā)興趣，自覺學(xué)習(xí)

伴隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越為更多的教師所關(guān)注，為更多的學(xué)生所喜愛。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉指出：“人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”信息技術(shù)可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，對學(xué)生形成了多樣化的外部刺激，有利于學(xué)生深層次理解和應(yīng)用知識。如《日月譚》一課，學(xué)生對臺灣的美景、特產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等知之甚少，對內(nèi)容的理解也只能停留在課本文字所在，然而通過與信息技術(shù)的整合，學(xué)生真切地感受到了有關(guān)臺灣各個方面的知識，激發(fā)了對寶島無限熱愛之情，更激發(fā)了學(xué)生動手搜集資料的熱情，自主學(xué)習(xí)得以順利開展。另外，從學(xué)生的實際情況出發(fā)亦相當(dāng)重要。識字教學(xué)對于低年級的孩子來說，不僅任務(wù)重，而且稍顯枯燥，如不注重從孩子的興趣出發(fā)，千篇一律，結(jié)果只能是教者辛苦，學(xué)者痛苦，教學(xué)工作舉步維艱，課堂效率可想而知。無防低下頭來聽一聽孩子的心聲，你會多么驚詫很多學(xué)生竟然能夠用一系列的動作表示出所有的生字，很多同學(xué)的謎語讓你拍案叫絕。不僅僅是識字，在此過程中活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂是一舉多得，我們又何樂而不為呢？靈活運用更多有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍，讓“自主”真正落到實處，提高課堂質(zhì)效自不待言。

二、營造氛圍，樂于學(xué)習(xí)

七、八歲的孩子，天真、活潑，對老師懷有無限崇敬與熱愛之情。每個人都希望得到老師的關(guān)注與贊賞。作為教師，課堂上應(yīng)平等對待每一個學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予他們體驗成功的機(jī)會，感受收獲的喜悅。這樣，學(xué)生在平等、寬松、活潑的環(huán)境中，在教師的關(guān)懷與鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。營造了一種“親其師，信其道”的良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生即可充分發(fā)揮自己的個性，在課堂上敢想、敢說、敢質(zhì)疑，在此民主、和諧的情境中師生往往能開創(chuàng)一片更美好的天空。在教學(xué)《酸的和甜的》這一課時，曾經(jīng)猶豫不決：剛剛進(jìn)入二年級的學(xué)生，讀后自己質(zhì)疑，會問出什么樣的問題呢？會不會離題萬里而又笑料百出呢？我決定試一試。熟讀之后，小家伙們開始質(zhì)疑了：“為什么小松鼠、小兔子都相信狐貍的話，不去親自嘗嘗呢？”“為什么小猴子不相信狐貍的話呢？”“為什么狐貍說葡萄是酸的呢？”……我懸著的心頓時放了下來，課文的重點、難點問題不就在此中嗎？只要學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考，往往就會迸發(fā)出智慧的火花，而這些離不開教師為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)了，課堂效率自然會大大提高。

三、適時引導(dǎo)，合理調(diào)控

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程，在教與學(xué)的過程中，給予適時引導(dǎo)，合理調(diào)控，不致于如上所言學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漫無目的，徒勞無功。如：《郵票齒輪的故事》教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖從發(fā)現(xiàn)者的神態(tài)說起，起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果，學(xué)生學(xué)起來自然事半功倍。《地震中的父與子》教師則抓住文后的關(guān)鍵詞“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，由點到面，擴(kuò)展開來，學(xué)生易于快速理解文章的主旨。教師作為一名指導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地掌握新舊知識的聯(lián)系，能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)的的難度，讓學(xué)生更加樂于自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《找春天》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一年級時所學(xué)《識字》教學(xué)即“春回大地，萬物復(fù)蘇……”孩子們讀起來朗朗上口，興味盎然。而且對于南方的孩子來說，一年四季，溫暖如春，很難說清楚四季的天氣特征。新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在朗讀中再一次加深認(rèn)識，這樣就能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)識春天的特點。除此之外，語文學(xué)習(xí)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，教師需要對課堂進(jìn)行合理調(diào)控，沉靜地思考，活躍地表達(dá)，積極地參與，快樂地學(xué)習(xí)，從而更好地實施自主學(xué)習(xí)。

四、提供機(jī)會，落實自主

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的興趣和氛圍，還要有自主學(xué)習(xí)的時間。在課堂上，教師不能就自己一味地講，要注意留給學(xué)生一定的時間，讓他們獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，學(xué)生只有在這樣的自學(xué)過程中才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有所領(lǐng)悟，讓自身有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，才能夠不斷地提高自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。二年級下冊《語文園地二》中口語交際的主題是“伸出我們的雙手”，圍繞著“我們周圍有需要幫助的人嗎？我們怎樣幫助他們？”孩子們從班中、學(xué)校中、家庭中、社會上各個方面討論的不亦樂乎，語言表達(dá)令人驚嘆不已，足足一節(jié)課時間，尚意猶未盡。丁向華老師的公開課一年級下冊“識字六”，讓學(xué)生小組討論之后為畫面取名字，同學(xué)生們踴躍發(fā)言，有“多彩的沙灘”、“田園風(fēng)光”、“可愛的村莊”……有一位學(xué)生取名為“有趣的公園”，孩子解釋說：“可以再畫上一群孩子正快活地放著風(fēng)箏，在天空中跳舞，那多有趣啊！”我們不能不佩服孩子想象力，給學(xué)生時間，我們盡可以快活地分享他們自主學(xué)習(xí)帶給我們的喜悅。

自主學(xué)習(xí)不是一種無序的、盲目行動，學(xué)生受知識、能力、閱歷等各方面因素的局限，需要教師的引領(lǐng)、參與和調(diào)度。在學(xué)習(xí)過程中不是教師或?qū)W生單方面的事情，而是要通過雙方的積極合作才能夠很好地實施的。在這個前提下，教師在課堂上就不能把自己當(dāng)作是主角，而應(yīng)該與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，善于與學(xué)生溝通。一位好的教師應(yīng)該既是學(xué)生的領(lǐng)路人又是學(xué)生交心的朋友。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在這樣的前提下才能夠更順利地實施，收取到更好的效果。