在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

莊佳卉

摘要：閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)生語文核心素質(zhì)的提升很大程度上是通過閱讀而得以實(shí)現(xiàn)的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;核心素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課堂教學(xué)要在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面下功夫。作為百科之母的語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)對(duì)于其他課程學(xué)習(xí)的重要意義也就顯而易見了。著名小語教學(xué)專家崔巒認(rèn)為，學(xué)生的“語文素養(yǎng)”基于語文能力而又不局限于語文能力的綜合素養(yǎng)，其中涵蓋有語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)、語言積累、方法和習(xí)慣的形成，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。可見，語文教師在日常教學(xué)過程中除了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力之外，還應(yīng)從情感態(tài)度、價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生加以正確深入的引導(dǎo)，使學(xué)生的健全人格和健康審美等得到全面發(fā)展，為他們走好人生每一步打下堅(jiān)實(shí)的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

筆者自從教以來，就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中努力探索有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的問題，具體做法歸結(jié)如下：

一、趣味性閱讀，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，愛因斯坦也提出過“興趣是最好的老師”一說，與孔老夫子的訓(xùn)諭簡(jiǎn)直是如出一轍。因此，在小學(xué)語文的閱讀課堂上可以增加趣味閱讀的方法，這樣會(huì)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。現(xiàn)代教育活動(dòng)倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，更應(yīng)該在課堂中為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)語言文字的表層感知，由淺入深地引導(dǎo)他們主動(dòng)探尋語文知識(shí)內(nèi)涵要義，同時(shí)為學(xué)生留出一定的空間，發(fā)揮其自主性，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生自然而愉快地接受來自書本的知識(shí)，并通過書本知識(shí)潛移默化的熏陶，使他們?cè)诘赖滦摒B(yǎng)、審美情趣都能得以提升。

二、多樣化朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本

我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)是學(xué)生深化理解課文內(nèi)涵的必要途徑。通過教師與學(xué)生開展積極高效的課堂互動(dòng)，使學(xué)生的眼、口、腦達(dá)到了高度集中，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中注意的品質(zhì)，從而強(qiáng)化他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解能力，進(jìn)而提升對(duì)語文知識(shí)的思維、運(yùn)用能力。開展個(gè)性化朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生從朗讀中體會(huì)人物情感、理解文章主題思想。教師還可以有選擇地進(jìn)行分角色朗讀，教師范讀、聽音頻等方式，根據(jù)課堂需要，靈活調(diào)整，以此來強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)文本的理解，與此同時(shí)，他們的語言表達(dá)能力和人際交往能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。例如朗讀高鼎的《春居》，要指導(dǎo)學(xué)生以舒緩、柔美的聲調(diào)來表現(xiàn)詩人在春天來臨時(shí)的那份無比喜悅之情;而朗讀于謙的《石灰吟》則要用一字一頓，堅(jiān)定、豪邁的情感來抒發(fā)情感。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過反復(fù)練習(xí)，自然會(huì)對(duì)詩中所蘊(yùn)含的不同感情有了自己的理解，在此基礎(chǔ)上與詩文產(chǎn)生共鳴也就在情理之中了。

三、增加課外閱讀量，拓寬學(xué)生視野

我們知道，小學(xué)階段的教育是人一生中最為關(guān)鍵最為基礎(chǔ)的階段，在每一項(xiàng)的素養(yǎng)和能力發(fā)展中都有著不可替代的作用，那么在語文閱讀中除了要求學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)有所掌握，還應(yīng)通過大量的課外閱讀，結(jié)合閱覽室等設(shè)施，推薦學(xué)生在閱讀一篇文章的同時(shí)，應(yīng)深入地了解其他相關(guān)人物的相類似品質(zhì)，挖掘人物的精神品質(zhì)并學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，在語文教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從面與量?jī)煞矫婕右哉_引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。我們耳熟能詳?shù)膰?guó)學(xué)家們，他們的滿腹經(jīng)綸無不是經(jīng)典閱讀的楷模。曾讀過一篇記述國(guó)學(xué)大師南懷瑾的文章，其中多處提到南懷瑾先生有“嗜書成癖，藏書之富，讀書之多，世人難以企及”，而所藏書之豐富、廣博，堪稱“收藏宏富的圖書館”，他的讀法"讀十行，通讀眼睛，隨意引用，自然資源，非凡的人都能達(dá)到;錢穆先生也是“雖住在窮鄉(xiāng)僻壤，也不敢浪費(fèi)學(xué)習(xí)的一天”;陳寅恪先生更是從小就十三經(jīng)爛熟于胸，并對(duì)經(jīng)、史、哲學(xué)典籍無不精通，后來去海外留學(xué)期間，他更是勤習(xí)蒙、藏、滿等十幾種語言，尤以梵文和巴利文特精?？梢姡覀冺敹Y膜拜的那些大師們，他們之所以能成為我們仰之彌高的楷模，是豐富的閱讀體驗(yàn)才成就了他們光耀后世的華彩。

四、文化融合，多方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中豐富的文化知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀民族文化教育得天獨(dú)厚的肥沃土壤，植根于這片沃土中的文化更適宜于培養(yǎng)我們今天青少年學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代文化教學(xué)，在學(xué)習(xí)具體文章時(shí)通過介紹故事的文化背景，讓學(xué)生在潛移默化中關(guān)注著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生了解和掌握更多的文化知識(shí)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀古今中外名著，在閱讀中摘抄精彩片段、優(yōu)美的語句，并加以簡(jiǎn)要的賞析。多年來，我所教班級(jí)的孩子課外閱讀了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、四大名著、《沈石溪?jiǎng)游镄≌f》《裝在口袋里的爸爸》《大青樹下的小學(xué)》《朝花夕拾》《昆蟲記》《海底兩萬里》《安徒生童話》等數(shù)十部中外名著。

中華文化中，詩詞的地位絕對(duì)不可小覷。子曰：“不讀詩，無以言”，英國(guó)哲學(xué)家培根也說“讀詩使人靈秀”。詩歌是中國(guó)文化長(zhǎng)河中的一串璀璨明珠，詩的語言之美絕倫，詩的意境之奧妙無窮，是其他任何文化形式都難以比擬的。所以，通過詩歌閱讀賞析，可以讓學(xué)生徜徉在詩的精妙語言之中，沉醉于詩的美妙意境之內(nèi)，用詩的情感去浸潤(rùn)學(xué)生們的心靈。在教學(xué)過程中，我?guī)е鴮W(xué)生們每天背誦一首詩歌，課前由一位同學(xué)帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來，學(xué)生們積累了大量的詩歌，不但提升了學(xué)生們的閱讀興趣和朗讀能力，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的認(rèn)知和感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然得到了顯著的提升。當(dāng)學(xué)生語文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文化方面積累會(huì)得到一定程度的提升，同時(shí)使中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)思想文華在學(xué)生的耳濡目染中一脈相承，于“潤(rùn)物無聲”中培養(yǎng)了學(xué)生們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，其語文核心素養(yǎng)也就在潛移默化中形成了。

參考文獻(xiàn)：

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本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十四五”科研規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的研究》研究成果之一，編號(hào)：G213987。