新課改下初中語文文言文教學(xué)策略

劉鑫山

摘 要：文言文是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是中華民族優(yōu)秀文化的重要載體。通過有效的文言文學(xué)習(xí)，可了解歷史故事、人物傳記、古風(fēng)風(fēng)土人情和歷史文明等，體會其中的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精神風(fēng)骨等，最終落實歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中文言文教學(xué)墨守成規(guī)，制約了初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍抡n改背景下，優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)路徑，提升文言文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：文言文;初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.037

文言文是中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，也是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；谖难晕牡奶攸c，可促使學(xué)生在朗朗上口的誦讀中，品味語言魅力，感悟其文化內(nèi)涵。但初中教師在開展文言文教學(xué)時，由于教學(xué)指導(dǎo)思想有誤，常常圍繞“考試”的要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、開展課堂教學(xué)，致使初中文言文教學(xué)枯燥無味、效果不佳。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是按照課文上的內(nèi)容死記硬背，對其理解也是一知半解，難以真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，圍繞初中語文核心素養(yǎng)下的要求優(yōu)化和創(chuàng)新文言文教學(xué)手段已成為一線教師關(guān)注和研究的重點。

一、新課改下初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生地位不突出

新課改下雖然明確了學(xué)生的課堂主體地位，但在實際的文言文教學(xué)中，教師依然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)于這一現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為文言文與現(xiàn)代文不同，無法按照現(xiàn)代文的方式進(jìn)行教學(xué)，且初中學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識比較薄弱，如果不對文言文進(jìn)行詳細(xì)的講解，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對文言文理解不夠全面深刻。因此，初中語文教師在開展文言文教學(xué)時，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)理念的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠具體

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。但在具體教學(xué)實踐中，初中文言文教學(xué)目標(biāo)還存在諸多問題：一方面，文言文教學(xué)目標(biāo)千篇一律。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，有所差別、有所針對。但多數(shù)語文教師設(shè)計文言文教學(xué)目標(biāo)十分相似。通常，傳記類文言文教學(xué)目標(biāo)基本上集中于弘揚精神層面;游記類文言文教學(xué)目標(biāo)則是景色表達(dá)技巧;議論性文言文教學(xué)目標(biāo)則集中在論點、論據(jù)分析上;抒情類文言文教學(xué)目標(biāo)則是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。如此，千篇一律的教學(xué)目標(biāo)難以真正發(fā)揮其教育價值，制約了文言文教學(xué)的順利開展。另一方面，目標(biāo)設(shè)計“言”“文”分離?；谖难晕牡奶攸c，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，既要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注情感表達(dá)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“文、言”分離現(xiàn)象，過分關(guān)注“言”的講解，忽視了文言文中的“文”教育;也有的教師過分關(guān)注“文”，忽視了文言文中基礎(chǔ)知識目標(biāo)。如此，由于教學(xué)目標(biāo)偏離，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，難以實現(xiàn)新課程背景下文言文教學(xué)的要求[1]。

（三）課堂教學(xué)形式單一

影響課堂教學(xué)效果的因素非常多，教師的課堂教學(xué)形式就是其中最為重要的因素之一。尤其是針對語文文言文來說，由于其中蘊(yùn)含著濃郁的人文特色，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、初中學(xué)生的語文知識掌握情況、思維認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，靈活開展課堂教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到應(yīng)試教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，教師在開展文言文教學(xué)的時候，基本上都是按照教學(xué)設(shè)計的要求，對文言文中的字、詞、句進(jìn)行灌輸，學(xué)生則是被動接受知識。同時，在具體的教學(xué)中，教師始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的課堂參與程度，致使部分學(xué)生始終徘徊于課堂之外，難以真正提升初中語文文言文學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)評價片面

在傳統(tǒng)的班級授課模式下，教師無法照顧到每一位學(xué)生的個性發(fā)展。在這種背景下，初中語文教師基本上都是以成績作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，誤認(rèn)為文言文成績好，就是文言文水平高。這種以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價模式過分夸大了終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生過程評價，難以真正滿足新課程改革背景下的教學(xué)要求。

二、新課改下初中語文文言文教學(xué)策略分析

（一）更新理念，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下，初中語文教師在優(yōu)化文言文教學(xué)之前，必須要加強(qiáng)對新課改、語文核心素養(yǎng)的研究，開展針對性的教學(xué)。在初中文言文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)處于主線的位置，能夠指導(dǎo)和規(guī)范整個教學(xué)過程?；趥鹘y(tǒng)初中語文文言文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題，應(yīng)從以下三個方面優(yōu)化：首先，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不僅要重視學(xué)生的識記和積累，還應(yīng)在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生正確遷移知識，從文言文中感悟其中蘊(yùn)含的思想，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而要落實這一點，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，必須要吃透新課標(biāo)、吃透文本，結(jié)合單元目標(biāo)制定具體的文本目標(biāo)，以免其出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。其次，基于學(xué)生困惑設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。新課程背景下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)明確學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合初中階段學(xué)生的文言文知識基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等，緊緊圍繞學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中面臨的困惑設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，真正提升文言文教學(xué)的針對性。最后，注重“文、言”合一?；谛抡n程改革下文言文教學(xué)要求，教師在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人文性，真正實現(xiàn)“文、言”合一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)提升自身的文言文基礎(chǔ)知識，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章的本質(zhì)，了解源遠(yuǎn)流長的中國文化、感悟其中蘊(yùn)含的人文精神等，真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[2]。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6

（二）指向核心素養(yǎng)，科學(xué)選擇教學(xué)方法

文言文是初中語文教學(xué)中最為重要的組成部分?；趥鹘y(tǒng)初中語文文言文教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，初中語文教師必須要指向語文核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合初中學(xué)生和文言文的內(nèi)容，科學(xué)選擇文言文教學(xué)內(nèi)容，不斷提升文言文教學(xué)的有效性。首先，充分利用多媒體信息技術(shù)。多媒體信息技術(shù)集音、色、圖、文于一體，對學(xué)生具有較高的吸引力。教師在優(yōu)化文言文教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣;或者將文章中難以理解的地方直觀地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在形象感知中，加深對文章內(nèi)涵理解;也可通過播放音頻、視頻等方式，指導(dǎo)學(xué)生開展文言文朗讀，以便于學(xué)生在誦讀過程中，與人物形成情感共鳴，最終提升文言文學(xué)習(xí)效果。其次，營造真實的教學(xué)情境。初中文言文基本上都是描寫古人生活的文章，當(dāng)前初中學(xué)生對古人生活不甚了解，致使其在學(xué)習(xí)中常常面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出具有真實性的教學(xué)情境。只有這樣，才能促使學(xué)生在真實的情境中，走進(jìn)文言文中描述的場景，以便于學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。最后，開展豐富多樣化的課堂活動?；谡Z文新課改下的教學(xué)要求，在優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段時，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞文章的內(nèi)容進(jìn)行辯論;也可以將文言文進(jìn)行改編，使其成為課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹[3]。如此，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也促使學(xué)生在多樣化的課堂活動中，完成了文言文高效學(xué)習(xí)。

（三）補(bǔ)充和完善背景知識

文言文距離我們生活的時代比較久遠(yuǎn)，并且表達(dá)方式也與現(xiàn)代白話文之間存在很大的差距。而初中學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識薄弱，以至于其在文言文學(xué)習(xí)中，常常面臨著較大的難度，甚至逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化文言文教學(xué)時，必須要以此為切入點，緊緊圍繞文言文的內(nèi)容，將與其相關(guān)的背景材料、作者資料等進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。另外，文言文中常常隱藏著一些歷史故事，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時可適當(dāng)補(bǔ)充歷史背景故事，如此不僅豐富了文言文教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識面，也激活了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了文言文教學(xué)效果。

（四）注重文言文預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接決定了課堂學(xué)習(xí)效果。尤其是針對文言文來說，由于其本身就存在一定的難度，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨較大的困難，并且在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴、懶惰的心理。而這種現(xiàn)象與新課程背景下的教育理念背道而馳。面對這一現(xiàn)狀，為了真正提升初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果，教師在優(yōu)化文言文教學(xué)時，就應(yīng)注重文言文預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終提升文言文學(xué)習(xí)效果。

首先，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些具有指導(dǎo)性、趣味性的預(yù)習(xí)問題，喚醒初中學(xué)生的文言文預(yù)習(xí)動機(jī)，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到文言文預(yù)習(xí)中。其次，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對文言文進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考和分析，當(dāng)遇到困惑的字詞句時，應(yīng)做好明確的標(biāo)記。如此，學(xué)生在聽課的時候，就會更加有針對性，注意力也更加集中，真正提升了課堂聽課的效率。最后，教師要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式展開討論，最終促使學(xué)生在討論的過程中，完成知識的構(gòu)建，并實現(xiàn)語文思維和能力的發(fā)展，真正提升初中語文文言文的學(xué)習(xí)效果。

（五）傳授技巧，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革背景下，教師在優(yōu)化文言文教學(xué)時，不能始終束縛在“講解、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式下，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠自主閱讀文言文、理解大意，最終在自主學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可按照“讀—釋—背”的過程指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。首先，讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生愛讀、多讀文言文。教師可通過親身示范閱讀、引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、對他人閱讀進(jìn)行評價等方式開展閱讀指導(dǎo)，也可以指導(dǎo)學(xué)生開展默讀、個人閱讀、小組閱讀等，最終促使學(xué)生在閱讀中，完成文言文的初步理解。其次，釋。學(xué)生完成閱讀之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合參考書、筆記，通過自由討論的方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。最后，背。指導(dǎo)學(xué)生對短文、精彩的段落進(jìn)行背誦，在背誦的過程中，把握文章思路，明確文章支撐點。

（六）科學(xué)設(shè)計文言文課后作業(yè)

在初中語文文言文教學(xué)中，要想真正提升文言文學(xué)習(xí)效果，不僅要關(guān)注文言文課堂教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計文言文課后作業(yè)，促使學(xué)生在針對性、拓展性的練習(xí)中，靈活運用所學(xué)的知識，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。一方面，初中語文教師在布置文言文課后作業(yè)的時候，可結(jié)合學(xué)生文言文知識掌握情況、具體的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用知識小卡片，對文章中的通假字、古今異義、詞類活用等進(jìn)行總結(jié);還可以結(jié)合文言文教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助白話文將其表演出來等。如此一來，使得文言文課后作業(yè)形式更加多樣化，契合了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，為了提升初中文言文學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計出層次化、差異化的課后作業(yè)，促使班級中所有學(xué)生均可積極主動參與到文言文學(xué)習(xí)中，真正提升了初中文言文的教學(xué)效果。

（七）優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，尤其是在新課改背景下，對其提出了更高的要求。基于新課程背景下文言文教學(xué)評價的現(xiàn)狀，必須要從以下兩個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)緊緊圍繞新課程下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、初中學(xué)生的實際情況、文言文中心內(nèi)容等，科學(xué)設(shè)計多元化、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行更加全面、科學(xué)的評價。另一方面，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。新課程下，不僅要以考試和成績對學(xué)生開展終結(jié)性評價，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出及時性評價，關(guān)注學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和思維發(fā)展等，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，文言文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重中之重，是影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)理念，重塑文言文教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)方法、補(bǔ)充和完善背景知識、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價等，不斷提升初中語文文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋世全.對新課改下初中語文文言文教學(xué)策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104.

[2] 胡淑琴.初中語文文言文教學(xué)的有效策略探究[J].考試周刊，2021（60）：38.

[3] 孟昭雄.關(guān)于優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的幾點心得[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（6）：2.

[4] 陳玉梅.新課改下初中語文文言文教學(xué)方法試論[J].讀寫算，2021（3）：3.

作者簡介：劉鑫山（1981.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教育。C9303C8B-8468-47A5-83FE-5BA0A3C976F6