小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及成因分析

楊星光

摘 要：語文作業(yè)是語文學習的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的重要指標，也是教師檢驗教學效果的重要手段。在素質(zhì)教育和新課改的實施下，學校和教師對課程和教法進行了積極的探索與創(chuàng)新，但作業(yè)的設計卻沒有得到相應的重視和發(fā)展。在雙減政策的倡導下，小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量提升，變得迫在眉睫。

關鍵詞：作業(yè) 問題 成因

在新課程理念的教學改革下，許多教師在教學方法和教學理念下，展開了積極的探索與創(chuàng)新，取得了良好的成績。但對于語文作業(yè)的設計卻缺乏創(chuàng)新與思考。大量單一機械的語文作業(yè)，并不能培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。長此以往，對學生語文的學習百害而無一利，因此，筆者對小學語文作業(yè)存在的問題及原因進行分析。

一、小學語文作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容量大

適當?shù)淖鳂I(yè)不僅可以鞏固當前所學的知識，還能夠給學生留下更多的課外時間，進行個性化的學習與發(fā)展。但當前小學語文的作業(yè)現(xiàn)狀是，學生的作業(yè)量大，重復的內(nèi)容多，學生自由可支配的時間少。大量的作業(yè)加重了學生的學習負擔，睡眠不足對學生的身心發(fā)展極其不利。長此以往，學生將會失去學習的主動性與積極性。

2.作業(yè)形式機械

有趣的作業(yè)可以提升學生的學習興趣和學習熱情，但現(xiàn)在學校的作業(yè)一般是機械性的重復作業(yè)，例如，抄寫，背誦，做練習冊等等。這樣的作業(yè)沒有梯度，變?yōu)橐坏肚?，不利于學生思維的提升和能力的養(yǎng)成。這樣的死記硬背，不需要學生思考與探索，直接呈現(xiàn)結(jié)果。長此以往，學生的知識點不能得到鞏固，學習熱情和學習興趣也難以提升，對于語文素養(yǎng)的提升更是毫無幫助。

3.作業(yè)內(nèi)容單一

當前語文作業(yè)的內(nèi)容主要是書面的形式，包括，漢字書寫，背誦，計算等，內(nèi)容單一，缺乏趣味性。相對于實踐性，操作性，探究性，創(chuàng)新性的作業(yè)，少之又少。這些書面性的作業(yè)，主要圍繞課本的知識點展開，以考試為目的，缺乏應用性。內(nèi)容單一，質(zhì)量不高的語文作業(yè)不僅不利于語文學習能力的提升，還會影響到學生的學習興趣和學習積極性。長此以往，課本的知識與社會實際相脫離，就會培養(yǎng)出死讀書，讀死書的書呆子型人才。

4.作業(yè)設計無梯度

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“任何一門教學科目的任何教學大綱只是包含一定水平和范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的?！泵恳粋€學生都是獨立的個體，他們對知識的掌握程度和接受能力都是不同的，面對學生的不同，教師卻常常忽略這一特點，布置無梯度的作業(yè)，讓全班學生做一樣難度的作業(yè)，同樣形式的作業(yè)。顯然這樣的安排，不利于學生知識掌握和能力的發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)設計存在問題的成因分析

1.學校、教師和家長過于重視學生成績

由于長期以來的教育思想認為“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念。社會，學校，教師，家長，都一邊倒的認為成績是檢驗一切的標準。除了課堂學習的以外，作業(yè)是檢驗學習成績的唯一重要標準。因此，學校會把作業(yè)作為檢查教師能力的指標之一，只有教師布置更多更難的作業(yè)，并進行全批全改，才是認真負責的好教師。家長認為只有教師布置的書面作業(yè)越多，讓學生練習的越多，孩子的成績就會越好。正是因為這樣的畸形觀念，導致小學語文作業(yè)設計偏重機械、重復、大量的書面內(nèi)容。

2.教師過于依賴配套練習

通常情況下，長期從事一種職業(yè)，都會產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，教師亦如此，在教學方面，特別是作業(yè)設計方面，教師一般會選擇市面上常見的配套練習題，讓學生來練習，但這樣的作業(yè)內(nèi)容單一，形式機械，并不一定適合自己班級的學生學習水平，做這些練習題只能起到鞏固知識的作用，但對于培養(yǎng)學生能力、創(chuàng)造性思維沒有任何幫助，實質(zhì)上這樣的作業(yè)很容易使學生對學習和作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。

3.教師對課程標準及學生心理特點把握不到位

新課標發(fā)布以來，雖然教師在積極地學習和轉(zhuǎn)變，但在實踐過程中，大部分教師還是按照以往的思想去設計實施作業(yè)，新的理念需要一定時間的消化和理解，才能發(fā)揮最大作用。其次，教師普遍認為大量機械的作業(yè)可以幫助學習鞏固知識，完善知識，提高學習成績。其實，這種做法并沒有從學生心理特點出發(fā)，忽視了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師隨意的布置作業(yè)，沒有把握好作業(yè)的范圍和難度，讓學生做了無用功。只有讓學生做那些“跳一跳，夠的著”的作業(yè)，才能真正意義上的提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。

語文作業(yè)是小學語文教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以檢測教師教學的效果。隨著課程改革的深入，課堂教學的內(nèi)容得到了教師的普遍關注與探索，但是課后的作業(yè)設計卻少有人問津。面對“雙減政策”的提出，小學語文作業(yè)設計的質(zhì)量和內(nèi)容，如果不加以改進，將無法面對新形勢下的新要求。因此，小學語文作業(yè)設計的研究，應該引起廣大教師的重視與關注。

參考文獻

[1] 孫澤容.新課程理念下小學語文作業(yè)設計評價[J].新課程：小學，2010（9）：133.

[2] 王沁.《與新課程相適應的小學語文作業(yè)設計研究》課題階段性總結(jié)[J].課外語文：教研版，2014（4）：78.

[3] 張曉霞.小學語文作業(yè)設計研究[J].語文天地，2014（1）：16.

[4] 黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009：30（3）：65-67.

[5]畢延冰.《小學語文作業(yè)設計與實施的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以Y市M小學為例》[D].濟南：山東師范大學，2016：37-42.