淺談小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”教學(xué)

姜艷芝?高巍麗?何永春

摘 要：基于素質(zhì)教育背景下，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段之一。但是就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，生本課堂的構(gòu)建效果并不理想。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育教學(xué)中，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”教學(xué)展開(kāi)研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“生本課堂”;教學(xué)策略

所謂的生本課堂，是指教師在教學(xué)時(shí)能夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在心理方面的需求，并且能夠尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的需要，遵循課堂教學(xué)的教育理念，促使學(xué)生可以獲得可持續(xù)發(fā)展。所以，教師必須真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的產(chǎn)生和問(wèn)題的解決過(guò)程，這樣才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)園地。

一、生本課堂的含義

顧名思義，生本課堂就是以生本理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)。生本教育理念是一種具體的方式，同時(shí)更是一種先進(jìn)的教育思想，它強(qiáng)調(diào)在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這與傳統(tǒng)師本化、填鴨式的教學(xué)相比，更具有強(qiáng)大的穿透力、感染力。在“一切尊重學(xué)生，為了學(xué)生”的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“生本課堂”教學(xué)的策略

（一）增加實(shí)踐活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，而是能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中存在問(wèn)題這一能力。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生可以真正地做到將教學(xué)內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題，在此過(guò)程中也有助于學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與掌握。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)美食》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，可以在課后時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行野餐，要求學(xué)生自己攜帶不同樣式的美食。在野餐的過(guò)程之中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所帶的美食展開(kāi)講解以及評(píng)價(jià)，在完成之后能夠與大家一同分享這些美食，在此過(guò)程中能夠有效地增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。事實(shí)證明，教師在進(jìn)行生本課堂的構(gòu)建時(shí)，依據(jù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，能夠促使學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻了解。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠產(chǎn)生學(xué)以致用的良好意識(shí)，并在此過(guò)程中積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)以及探究的過(guò)程中，從而進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)興趣

構(gòu)建生本課堂，教師必須凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，這就需要讓教學(xué)過(guò)程充滿趣味，讓學(xué)生在課堂上獲得幸福而愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們健康成長(zhǎng)。情境教學(xué)法作為當(dāng)前的重要教學(xué)方法，在提高學(xué)生的課堂參與度、升華學(xué)生內(nèi)在智慧方面發(fā)揮著積極作用。以《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)為例。這篇文章涉及了陶罐和鐵罐的很多對(duì)話，并且對(duì)話中蘊(yùn)含著豐富的思想感情。因此，為了深化學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的思維廣度，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，將文章轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的舞臺(tái)劇，對(duì)人物形象進(jìn)行完美的演繹和詮釋。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠最大限度地凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主人、探究的主人、扮演的主人，讓他們帶著興趣融入學(xué)習(xí)中，既能感受無(wú)比的快樂(lè)，又能釋放個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

（三）啟動(dòng)智慧評(píng)價(jià)以促進(jìn)成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的課堂中，我們看到有些教師為了追求學(xué)生干脆利索而又理想的回答，會(huì)迫不及待地糾正學(xué)生，用“對(duì)”“錯(cuò)”“不好”這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是學(xué)生不知道自己好在哪里、錯(cuò)在哪里，他們只能去揣摩——原來(lái)和教師預(yù)想一致的答案才是正確的答案，和教師預(yù)想不一致的答案就是錯(cuò)誤的答案。慢慢地，學(xué)生在課堂上不再思考問(wèn)題，和教師之間的互動(dòng)也變少了，師生之間不再是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，課堂也變成了教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”。所以，教師要巧妙地運(yùn)用智慧性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾偏、激勵(lì)。比如，每一次教師都要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，順著學(xué)生的思路理解，為什么會(huì)有這樣的回答，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和謬誤點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行全面性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得真實(shí)而生動(dòng)的評(píng)價(jià)，清楚自己的定位，慢慢積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，找到自己的成長(zhǎng)起點(diǎn)。

（四）突出學(xué)生的課堂主體地位

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，性格好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我管理以及自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生僻字的學(xué)習(xí)以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到這一故事所蘊(yùn)含意義這一問(wèn)題的思考之中，并且要求學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流與討論，之后積極地完成問(wèn)題的回答。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟后，說(shuō)：完成這篇故事的學(xué)習(xí)之后能夠深刻地認(rèn)識(shí)到，雖然說(shuō)在上次的考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮好，最終成績(jī)較低，但是不會(huì)放棄，而是會(huì)繼續(xù)努力來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī);昨天回家時(shí)惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在今天回到家時(shí)，一定要主動(dòng)向母親道歉，母親一定會(huì)選擇原諒自己……在此過(guò)程之中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際生活以及真實(shí)情感作為教學(xué)的核心來(lái)完成交流以及表達(dá)，通過(guò)這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該全面領(lǐng)會(huì)生本教育理念，并將這一理念貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，與學(xué)生一起，在課堂這一平臺(tái)上共同演奏出美好的成長(zhǎng)樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

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