基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)策略探究

萬秋麗

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，如何開展高效的閱讀教學(xué)，提升小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的難點。論述閱讀對語文教學(xué)的意義，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的措施，包括營造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，如何開展高效的閱讀教學(xué)，提升小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的難點。論述閱讀對語文教學(xué)的意義，分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出提升小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀能力的措施，包括營造良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以奠定閱讀基礎(chǔ)、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、利用多媒體工具開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀增加課外閱讀量等。

1家庭閱讀氛圍的營造

興趣是最大的動力，閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性、自覺性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的 閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。眾所周知，好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長在學(xué)生放學(xué)后，還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出對學(xué)生教育的重視性，使學(xué)生感受到家長的關(guān)注，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行鼓勵和肯定。每個孩子都最想得到父母的夸獎和認(rèn)可，家長也要注意對孩子的引導(dǎo)方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學(xué)生真正地喜歡上閱讀活動。給孩子置辦一個獨立的書桌，書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營造一個良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。對于外出務(wù)工的家長，現(xiàn)在的信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)，家長完全可以通過微信視頻、監(jiān)控攝像等方式，與學(xué)生進(jìn)行實時溝通。教師也需要與學(xué)生家長做好溝通工作，通過班級家長微信群，發(fā)布一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀建議等，通過家校的共同努力，營造良好的閱讀氛圍。

2提高閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在閱讀教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生教材中的課文外，還要根據(jù)教材內(nèi)容選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力的趣味性書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們基本是剛度過了以玩為主的幼兒園階段，對學(xué)習(xí)等各方面的認(rèn)知能力不足，加上他們活潑好動的階段性格特征，所以在語文教學(xué)中一定要注意方式方法。例如在《坐井觀天》《狐假虎威》等，這些寓言故事，教育了學(xué)生不要像青蛙那樣眼界狹窄、固步自封，不要像狐貍那樣仰仗別人的權(quán)勢去欺壓弱小。這些寓言短小精湛、形象生動、寓意豐富，能夠很好地教育學(xué)生，但是課本中的內(nèi)容畢竟是有限的，所以教師可以搜尋課外相關(guān)寓言故事指導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如《伊索寓言》，其中含有很多諸如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》《獅子和主人》等，它們語言簡練清晰，敘事風(fēng)格淺顯易懂，通過幽默的論述和諷刺的表達(dá)講出了很多哲理，能夠很好地教育學(xué)生，指導(dǎo)他們形成正確的道德品格。從而提高了閱讀的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，提高了閱讀效果。

3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，奠定閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句是一篇文章的基本構(gòu)成要素，掌握生字詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)會拼音、識字后就開始接觸短文章，語文教師要注重字、詞、句的相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的運用進(jìn)行熟練掌握。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文本中的字、詞、句，了解文章的段落、內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)應(yīng)及時掌握學(xué)生的閱讀學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力閱讀文本，加深對文章內(nèi)容的理解，從而提高語文閱讀能力。質(zhì)疑性閱讀法就是讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。教師采用質(zhì)疑性閱讀法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生閱讀時把握文章內(nèi)容的重點，加深對文章的整體印象，然后達(dá)到有效閱讀的目的。培養(yǎng)學(xué)生掌握正確合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高閱讀能力。例如，教師進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》這一課文閱讀教學(xué)時，可以先提出引導(dǎo)性問題：潑水節(jié)有哪些環(huán)節(jié)？哪個民族的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié)？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在文章中找到答案時進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記，在閱讀完文章后回答問題。教師可以讓兩三名學(xué)生回答同一問題，分別說明這樣回答的原因。當(dāng)學(xué)生答案一致而原因不一致，或者所給答案也不一致時，教師要引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，驗證答案是否正確。質(zhì)疑性閱讀法是教師培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)方法之一。

綜上所述，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻，作為教學(xué)的主要內(nèi)容，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高其文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。與此同時，新課標(biāo)明確了閱讀的重要地位，明確了學(xué)生的閱讀量，但許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，往往為了完成任務(wù)而讀書，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。語文教師應(yīng)結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)的語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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