探析高年級語文課堂教學中朗讀能力的培養(yǎng)

張亞楠

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：“讀”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是朗讀教學中最基本的培養(yǎng)。因此，在語文教學中，我們應(yīng)該將朗讀的主動權(quán)還給學生，讓他們通過朗讀來認識詞語，朗讀中的內(nèi)容，體會情緒，體會寫作。高年級階段是培養(yǎng)和提高朗讀能力的關(guān)鍵階段，也是提高朗讀理解能力的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;培養(yǎng);語文

前言：因此，在語文教學中，我們應(yīng)該將朗讀的主動權(quán)還給學生，讓他們通過朗讀來認識詞語，朗讀中理解內(nèi)容，體會情緒，體會寫作。小學高年級階段是培養(yǎng)和提高朗讀能力的關(guān)鍵階段，也是提高朗讀理解能力的關(guān)鍵階段。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣，創(chuàng)造朗讀環(huán)境

“最好的教師就是興趣?！币ぐl(fā)學生朗讀的積極性，培養(yǎng)學生朗讀的自覺，由“要我讀”改為“我要讀”。首先，教師要充分運用教材，使學生在朗讀過程中體會到語言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美，從而形成一個良好的朗讀環(huán)境。在小學語文課本中，詩歌、古文等文本的用詞、造句的生動、韻律的錯落，都是很好的培養(yǎng)學生的語感的素材。老師既要注意節(jié)奏、音韻、氣勢，又要善于引導(dǎo)學生在朗讀過程中感受、欣賞、認識語言的節(jié)奏美、音韻美和氣勢美。其次，運用多種教學方法來營造朗讀氛圍。朗誦課應(yīng)注意營造情景，讓學生在朗讀過程中身臨其境，為即將到來的朗誦作好心理準備。在這樣的情況下，有情緒的朗誦是很自然的。在教授《桂林山水》的時候，同學們無法通過朗讀和想象來感受桂林山和漓江的美景。在引導(dǎo)學生朗讀的過程中，我運用多媒體電腦，播放桂林風景秀麗的風景，并結(jié)合范文，使學生在視覺和聽覺的幫助下，體會語言的美。第三，要有多種朗讀方式。朗讀方式有多種：同聲讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女讀等。在一堂課里，老師可以運用多種不同的朗讀方法，但要集中在一個方面。有故事情節(jié)的文本，適宜單獨朗讀;有大量人物對話的文本或片斷，如《打電話》;有強烈的節(jié)拍、情感豐富的文本，尤其是詩歌，可以組織朗誦，例如《中華少年》;有深意的文本，就要求老師范讀或創(chuàng)造情景導(dǎo)語，例如朱自清《匆匆》。

二、加強朗誦的技巧教學

朗誦是一門口頭藝術(shù)，需要掌握一定的語言技能。一是要掌握好朗誦的語調(diào)。通常，在描寫焦急、危險、情緒激動的句子時，要語速要快，要高昂，要讀出高興、贊美的句子，要用高的音調(diào)和高亢的音調(diào);描寫美麗的風景的句子要輕柔、柔和;表示悲傷、憂郁、悲傷的句子要低沉、緩慢。當然，教師要讓學生將文章的內(nèi)容和所表達的情感聯(lián)系起來，來理解。引導(dǎo)學生朗誦時，要選用感情豐富、含義深刻的句子。文本中的一些句子，更能反映出作者的某種強烈的思想情感，這就要求學生通過反復(fù)的朗讀和討論來理解。

三、注重朗讀過程性評估，以激發(fā)學生朗讀的主動性

在課堂上，老師的一句“你的朗讀很好”、“你的眼睛里充滿了真誠”、讓學生體會到了來自老師的尊敬和關(guān)懷，并體會到了朗讀的快樂。在朗讀教學中，要注重對學生的朗讀能力進行正確、客觀的評價和引導(dǎo)，并注重運用靈活的評價方法，以充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生的朗讀水平。首先是評估方法要多樣化，傳統(tǒng)的評估方法主要是由學生朗讀后由老師進行口頭評估，這種評估方法很及時，可以讓學生迅速意識到自己還有哪些地方需要改進，但是如果老師在適當?shù)臅r候改變評估方法，比如發(fā)放評估手冊，將學生的朗讀情況記錄下來，就會對提高朗讀水平起到很好的促進作用，并且可以讓評估對象多元化。其次，要重視對學生進行評估的精巧。在朗讀過程中，老師要巧妙地把朗讀教學的目標和意圖融入到朗讀的評價之中，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對朗讀的優(yōu)秀之處給予充分的肯定，同時也要注意到他們的缺點和有待改進的方面，以增強學生的朗讀水平。

四、領(lǐng)悟詞語，領(lǐng)悟朗讀

朗讀教學的終極目的在于提高學生的朗讀水平。詞語是最基礎(chǔ)的語言單元，而句子則是最基礎(chǔ)的表達方式。所以，加強對詞語的朗讀練習，是提高語文朗讀能力的重要手段。例如，在教學部編四年級下冊《七月的天山》中，老師可以把重點放在如何培養(yǎng)學生的朗讀能力上，比如：七月的天山的文章，描述的是什么風景？你可以畫出你認為最美麗的一句話，仔細朗讀，看看你是從哪個字里感受到了天山的美麗。學生在理解和領(lǐng)悟之后，能夠把雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等描寫的句子都背得滾瓜爛熟。

五、實踐活動

我們在組織學生朗讀的同時，也可以讓他們把自己所讀的書讀出來，這樣可以培養(yǎng)他們的情緒，增強他們對課本的理解，加深他們的語感，從而提高他們的朗讀能力。老師也可以組織朗讀競賽，讓同學們隨意選擇要朗誦的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)他們的學習熱情，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們集中精神去朗讀。此外，老師還可以為不同的同學準備不同的朗讀素材，提高他們的朗讀能力。例如，一些思維敏捷、學習能力強的同學，老師可以給他們讀一些古詩，增強他們的語感，讓他們掌握詩歌的韻律;而對朗讀能力一般的同學，則可以給他們讀一些簡單的散文和歌曲。

六、養(yǎng)成讀書的好習慣

閱讀習慣是形成閱讀能力，提高閱讀效率，實現(xiàn)閱讀目標的有效途徑。這樣的讀書，在積極愉快的氛圍中進行，在遇到問題的時候，能夠解決難題，并能堅持完成讀書的目的。一個好的讀書習慣，一旦形成，將會是一生的寶貴財富。在教學中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在開始上課前，請同學們從課后課本中收集相關(guān)的資料和圖畫，并在課堂中充分運用。語文課本的內(nèi)容很多，其中的新奇有趣的知識和現(xiàn)象常常能吸引學生的注意力，讓他們愿意去讀。

結(jié)語：朗讀作為一門語言藝術(shù)，在小學語文教學中起著不可忽略的重要作用。朗讀能力的培養(yǎng)和使用，并非一蹴而就，而是需要長時間的練習和反復(fù)的練習。

參考文獻：

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