小學語文閱讀教學有效性策略

蘇江

摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的重要組成部分。在新時代背景下，教師要教會學生有效的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，融思想教育于實際閱讀教學活動中，提高語文閱讀教學有效性?；诖耍疚闹靥骄啃W語文閱讀教學有效性策略，以期為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性策略

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）受閱讀環(huán)境的影響，學生存在閱讀心理障礙

首先，學生的年齡尚小，自身的拘束力、執(zhí)行力和自覺性都不太強。在這種主觀因素的影響下，如若在沒有良好的閱讀氛圍和環(huán)境作為引導，學生則很難養(yǎng)成主動閱讀的習慣。其次，如果學生長時間不閱讀，會對學生的閱讀能力以及對文字的理解能力有較大的影響，畢竟對于學習來說，不進則退。還有很多學生在自身性格的影響下，自尊心較強，害怕在進行閱讀時出現(xiàn)錯誤被其他同學恥笑，這種不正確的心態(tài)如果在短時間內(nèi)得不到改進和糾正，將會使得學生這種懦弱的心理問題愈加嚴重，從而影響到學生的閱讀能力。

（二）學生的閱讀方法不當，很難達到課程標準

在學生的實際閱讀中，其閱讀方法還很難達到課程的實際標準，根據(jù)實際數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，眾多學生在閱讀課外書時只是囫圇吞棗，主要關(guān)注的是文章的情節(jié)，而不仔細品讀其中的細節(jié)，在遇見生僻字的時候，幾乎都靠偏旁部首的字音去猜測其真實的讀音和意思，很少有學生根據(jù)此問題去查閱字典或者尋求幫助的，而在閱讀過程中做閱讀筆記的學生幾乎沒有。由此可以得出，長期應(yīng)用不正確的閱讀方法不利于學生閱讀能力的提升。

（三）閱讀時間有限，缺乏課外拓展閱讀

新課標對學生的閱讀量給出了具體的數(shù)值界定，但每天留下空余時間進行閱讀的學生只占據(jù)學生總量的一小部分，其中能夠完成閱讀的學生有的還只限于書本知識，對于閱讀課外書籍的學生更是鳳毛麟角。另外，學生在閱讀方式上無論是默讀還是朗讀，其閱讀速度都還很難達到預期標準，而閱讀速度也是導致學生閱讀質(zhì)量偏低的原因之一。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）創(chuàng)造條件，激發(fā)小學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有使學生對閱讀開始感興趣，才能切實帶動其主觀能動性，激發(fā)學生閱讀的積極動力。眾所周知，小學階段學生的年齡都相對較小，各方面都處于發(fā)育和成長階層，對待所有事物的看法都不成熟，另外學生的注意力無法長時間集中，也是造成學生出現(xiàn)閱讀障礙的主要原因[1]。因此，要想提升學生閱讀能力的首要條件是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和意識。

例如，在“赤壁之戰(zhàn)”這一章節(jié)上，首先，教師可以通過播放視頻來吸引學生的注意力，等視頻播放到十萬支箭的時候暫停，向?qū)W生提問：“如果你是當事人在后續(xù)應(yīng)該如何繼續(xù)解決？”與學生進行互動式教學，而后揭曉后續(xù)答案。此種教學方式不但烘托了教學氣氛，牽引師生之間的互動關(guān)系，還能引導學生對這類文章產(chǎn)生閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀興趣被點燃，那么提升學生閱讀能力之路就成功了一半。

（二）引導讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習慣

小學語文閱讀教學中，要在讓學生明白文章基本內(nèi)涵的同時，還要理解作者的情感脈絡(luò)。小學選入的課文都堪稱文質(zhì)兼美，涉及多個領(lǐng)域。教師引領(lǐng)學生通過初讀了解文章的基本內(nèi)涵，是學生觸摸文章靈魂的切入點。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師過多地講述，忽略了引導學生如何從這個切入點，進行更深層次的引導，讓學生思考閱讀的情感體驗，產(chǎn)生閱讀的體會等[2]。

比如，在教學《亡羊補牢》一課時，教師在引導學生初讀課文的環(huán)節(jié)，提出問題讓學生通過閱讀來回答：養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次是因為什么原因丟的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的？又是怎么做的？說說讀了這篇課文后，你明白了一個什么道理？學生帶著這些問題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學生匯報了閱讀答案之后，再次提出問題讓學生們來思考：在實際生活中，也會發(fā)生“亡羊補牢”這樣的事，你能舉個例子來說一說嗎？這樣的問題引導學生對課文中的問題進行思考，從而鍛煉了學生思考能力，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

（三）開展群文閱讀，積淀學科素養(yǎng)

解讀部編小學語文教材，我們可以認識到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯(lián)系，都有一個明確的主題。因此，我們低年級小學語文教師在研讀教材時，要準確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會集中在一個單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時，教師還要有目的、有計劃地為學生推薦有關(guān)的文章進行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個主題的經(jīng)典佳作等，這樣可以以單元主題為結(jié)合點，組織學生開展群文閱讀活動，這樣才能豐富學生的閱讀積累，逐漸加強語文學科素養(yǎng)的積累[3]。

比如，在教學部編小學二年級上冊第四單元中，有《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文，結(jié)合這些課文的教學，可以推出以自然為主題的文章《黃山印象》《飛躍海峽看臺灣》《美麗的蝴蝶島》《南海明珠———海南島》《廬山云霧》《五花山》《神奇的童話世界——九寨溝》，還有古詩《四時》《出郊》《花影》等這些文章都描寫了祖國的壯麗河山，激發(fā)了讀者的家國情懷。如在教學《黃山奇石》這一課時，教師這樣指導學生開展群文閱讀：黃山的奇石多么神奇。多么不同尋常？黃山如一副美麗的畫卷，同學們想不想再去看一看呢？請大家來讀一讀《黃山印象》這篇文章吧，隨后教師給同學們呈現(xiàn)出《黃山印象》這篇文章，學生們在閱讀的過程中，不僅更全面地了解了黃山景色，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和想象能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文作為文化載體，肩負著提升學生文化自信的使命，而閱讀教學作為語文教學的最重要組成部分，是傳承和發(fā)展中國文化的重要途徑。因此語文教師必須重視閱讀教學，設(shè)法通過開展有效的閱讀教學活動，提高學生的閱讀、思考、表達能力，讓學生真實感受到中國文化的博大精深，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]趙培香.關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2018（01）.

[2]朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2019（03）.

[3]李晶.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略[J].語文教學通訊，2018（12）.