高校民族預(yù)科生漢語寫作線上教學(xué)的思考實踐

【摘要】漢語寫作課是高校預(yù)科教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，對漢語寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行充實和設(shè)計，用豐富的教學(xué)資源、多元的教學(xué)活動，有效的教學(xué)手段調(diào)動民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作的主動性和積極性，在“教”“學(xué)”中培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而提高民族預(yù)科學(xué)生使用漢語寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科生；漢語寫作；線上教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）06-133-03

【本文著錄格式】張艷.高校民族預(yù)科生漢語寫作線上教學(xué)的思考實踐[J].中國民族博覽，2022，03（06）：133-135.

基金項目：本文系內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項目“漢語文線上教學(xué)模式的探索與實踐”（項目編號：2020350）的研究成果。

一、漢語寫作線上教學(xué)的背景

漢語寫作課是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為民族預(yù)科生所開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，目的在于進一步提升預(yù)科生漢語表達的能力，夯實用漢語寫作的基礎(chǔ)和水平。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，以及新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教師需要思考如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢更好地開展?jié)h語寫作教學(xué)，探索線上教學(xué)的方法和路徑，以更好地為教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在掌握寫作理論知識和技巧的基礎(chǔ)上，進一步提升創(chuàng)作實踐的能力。也因為寫作課有其枯燥的一面，如果一味采用刻板的教學(xué)方式，則很難讓學(xué)生對漢語寫作產(chǎn)生持續(xù)的熱愛之情，所以改變以往較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是課程創(chuàng)新的要求，也為線上線下混合教學(xué)模式的開展提供基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)中借助信息手段發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，以豐富的教學(xué)資源更好地提升預(yù)科學(xué)生寫作的興趣，通過以學(xué)生為中心的多元教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，愛上寫作，在用筆記錄自己的感悟、思考時不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的漢語寫作能力，從而為未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、漢語寫作線上教學(xué)存在的優(yōu)勢

（1）漢語寫作線上教學(xué)的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相較于教師全程滔滔不絕的講授，寫作課線上教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。包括教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、指定書目及教學(xué)材料的閱讀、課上的互動與表達等，都需要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能很好地融入教學(xué)過程。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)的前提是教師角色的轉(zhuǎn)變”，線上教學(xué)，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，教師也由寫作理論的“灌輸者”變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”和寫作實踐的“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思、排篇布局進行創(chuàng)作。教師要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生留以思考的空間、想象的空間，在適當(dāng)?shù)臅r候給予指點和幫助。只有在積極推動下主體寫作才能表現(xiàn)出更高的效率和質(zhì)量。

（2）漢語寫作線上教學(xué)的實施打破了課上課下的絕對界線，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于創(chuàng)作的良好習(xí)慣。寫作能力的提升是一個長期的、循序漸進的過程，這個過程強調(diào)不斷地練習(xí)。我們在一份問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，線下能主動提筆進行寫作的學(xué)生少之又少，為改變這一現(xiàn)象，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，鼓勵學(xué)生勤于練筆。學(xué)生在線下完成寫作后可隨時將作品發(fā)布于線上教學(xué)平臺，教師也能及時給予相應(yīng)的評價指導(dǎo)，在高效互動中學(xué)生勤于寫作必會有所收獲?！皩W(xué)生要多練習(xí)寫作，通過不斷地學(xué)習(xí)與實踐，才能寫出內(nèi)容充實、文字通順、富于感染力的作文來?！钡拇_，只有多寫，才能暴露出寫作過程中存在的問題，教師才能更有針對性地予以解決。

（3）漢語寫作線上教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)作的交流與展示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的寫作完成后，作品的展示、評價有其局限性，而線上教學(xué)可將學(xué)生的優(yōu)秀作品在教學(xué)平臺上“置頂”，一方面可以對學(xué)生的寫作起到督促和激勵作用；另一方面加強了同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)，在互通有無中發(fā)現(xiàn)別人創(chuàng)作中的優(yōu)勢，意識到自己寫作中的不足，利于激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

三、漢語寫作線上教學(xué)的路徑

（一）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇合適的教學(xué)資源

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，需要依托教學(xué)平臺準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，以保障教學(xué)活動的順利開展。網(wǎng)絡(luò)時代，許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以共享，但是適合學(xué)院預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作課資源還需教師在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上精心選擇或自行制定，豐富且有針對性的教學(xué)資源才能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

學(xué)院漢語寫作線上教學(xué)采用的是“錄課+直播”的方式，因此教學(xué)視頻就是展開線上教學(xué)最重要的資源之一。教學(xué)視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點要層次清晰的展開，為學(xué)生進行高效率的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以錄制視頻的過程首先，要意識到在有限的時間內(nèi)，合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)并注意講解方式。其次，寫作重實踐的特點，特別需要抽象理論和生動事例的結(jié)合。最后，反復(fù)揣摩語言、錘煉內(nèi)容，做到講解既“清晰”又“精煉”。除了教學(xué)視頻之外，在線上平臺還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供其他視頻、音頻資源，這些資源是對教學(xué)內(nèi)容的深化或拓展，和教學(xué)視頻相輔相成，共同構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)習(xí)視野。例如，我們在講解“散文”這一文體的時候，擇取散文名篇的朗誦音頻，讓學(xué)生通過聲情并茂地朗誦從感性的角度進一步理解散文文體語言優(yōu)美、情感動人等特點，相較單純的理論輸入更能讓學(xué)生對散文之“美”有真切認識和體會。線上平臺要提供的另一重要資源就是閱讀書目和閱讀文本。寫作和閱讀要有機融合，閱讀對于寫作而言是必不可少的環(huán)節(jié)，是寫作的有力支撐。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，闡釋了閱讀與寫作的密切關(guān)系?！白x是寫的基礎(chǔ)。要想提高寫作水平、寫好文章，不多讀好書是不行的?！惫P者曾做過一份問卷調(diào)查，以了解民族預(yù)科學(xué)生的課外閱讀情況和閱讀類型，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀書目更偏重于消遣娛樂的內(nèi)容，經(jīng)典閱讀比較匱乏，并且閱讀時間明顯不足，基于以上情況，為學(xué)生提供一些文質(zhì)兼具的作品或是經(jīng)典書目來進行閱讀是非常有必要的。閱讀是一個長期積累的過程，寫作也并非一朝一夕的事情，然而習(xí)慣養(yǎng)成之后，寫作能力必將有所精進。除視頻資源和必要的閱讀內(nèi)容外，還要制作好幻燈片，提供相關(guān)的文檔資料，建設(shè)好試題庫和作業(yè)庫?？傊?，選擇優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源是開展線上教學(xué)的基本前提，教師認真制作，悉心選擇，專業(yè)合理地使用教學(xué)資源來保證教學(xué)的高質(zhì)量開展。

（二）發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元的教學(xué)內(nèi)容

線上安排的寫作文體、寫作內(nèi)容要豐富與多元。因為不同文體的寫作對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作能力都有著積極意義。如詩歌這一文體，在以往教學(xué)中可能囿于其創(chuàng)作難度和對詩性、詩藝的高度強調(diào)，并不要求預(yù)科學(xué)生去寫作詩歌，只以鑒賞閱讀為主，而當(dāng)我們嘗試讓學(xué)生去著手創(chuàng)作的時候，發(fā)現(xiàn)相比其他文體的寫作，學(xué)生似乎對創(chuàng)作詩歌有更高的熱情和參與度，表達也更加細膩、嚴(yán)謹。而且由于學(xué)院民族預(yù)科生進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，是以蒙古語授課為主，漢語寫作的基礎(chǔ)知識還較為薄弱，有些文體寫作的方法和技巧還有待提高，因此教師要讓學(xué)生圍繞教材嘗試多種文體的寫作，以掌握不同文體所具有的特點及常用表達方式和技巧，從而領(lǐng)悟?qū)懽鞯幕A(chǔ)理論知識，在對知識的熟悉和應(yīng)用中幫助寫作過程流暢和自如。除此之外，還可以在同一文體之下設(shè)計不同的題目和內(nèi)容供學(xué)生選擇練筆，選題的多元性和寬泛性，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們提供更寬泛的想象空間，寫作是主觀性很強的創(chuàng)造性工作，有話說，有情感來抒發(fā)，有思想要交流，文字才會如涓涓細流緩緩而出。

（三）利用平臺的便捷性，教學(xué)活動要強化“聽、說、讀”的能力

對民族預(yù)科生來說，漢語寫作能力的培養(yǎng)離不開多讀、多聽、多說。線上教學(xué)提供了閱讀資源，對學(xué)生的閱讀情況還要及時跟進考查，設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)來保證閱讀的效果。比如，要求學(xué)生閱讀完成后概括文本主體內(nèi)容、闡釋閱讀感受、擇取印象最深的內(nèi)容進行朗讀并說明它給自己所帶來的情感觸動。另外，要求學(xué)生在閱讀過程中，要勤思考、適當(dāng)?shù)刈鲎x書筆記，“好讀書不求甚解”、為了完成“任務(wù)”讀書是達不到閱讀目的的，閱讀筆記有助于知識的積累，收獲寫作的技巧和經(jīng)驗，對預(yù)科生口語表達和寫作都有著重要意義?！奥牎甭鋵嵲谡n堂教學(xué)中就是要求學(xué)生認真聆聽示范音頻，使自己發(fā)音更加準(zhǔn)確、流利的同時也能正確揣摩作品的思想情感。比如，在進行詩歌寫作之前，組織學(xué)生朗誦一首自己最為喜愛的詩歌，并簡單闡釋所選詩歌的情感內(nèi)容和自己欣賞它的原因，以制作音頻和視頻的方式上傳教學(xué)平臺。音頻或視頻制作的過程要求學(xué)生反復(fù)聆聽朗誦音頻，解決吐字歸音的問題，不斷修正和調(diào)整自己的語音語調(diào)以達到最好效果，充分把握詩歌文本內(nèi)容、情感因素，對之后的詩歌寫作將有所助益?！罢f”則要求學(xué)生勇于表達。教師依托線上交流工具組織學(xué)生通過發(fā)送語音的方式對寫作主題或?qū)懽魉夭倪M行閱讀，展開分析和討論，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考，改變以往各自埋頭冥思苦想的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師通過線上教學(xué)展開更多的交流與討論，“由于課堂上的主動學(xué)習(xí)是基于討論的，故探討以學(xué)生為中心的有效教學(xué)離不開有效討論這一關(guān)鍵問題。” 發(fā)言討論是展現(xiàn)思維的過程，彼此交流自己的看法和思路，有了思想的碰撞和鼓勵，有利于思路的整合，思維也會得到不斷的拓展和深入，再進行文字創(chuàng)作的時候必然會有不同效果。

總之，要讓學(xué)生意識到寫作不是為了寫而“寫”，如何寫“好”才是關(guān)鍵，教學(xué)實踐中將“聽”“說”“讀”“寫”生動地結(jié)合起來，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生有了表達的欲望和熱情，才會文思泉涌，從而真正實現(xiàn)寫作課的意義和價值。

四、漢語寫作線上教學(xué)的效果評測

首先，教師從“課堂表現(xiàn)”來考校學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“課堂表現(xiàn)”是衡量教學(xué)效果一個很重要的指標(biāo)，它既反映學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是對教師教學(xué)方法和教學(xué)活動是否恰切的回應(yīng)，可以促使教師適時的調(diào)整教學(xué)策略，這是一個督促、反思、改進的過程。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，無法直觀地通過學(xué)生表情來判斷他在學(xué)習(xí)過程中的專注程度，而是從視頻資源的觀看、學(xué)習(xí)情況和課堂活動參與度與參與效果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲程度。比如，課上進行在線討論時，部分同學(xué)發(fā)言次數(shù)和活躍程度較低，分組討論時表現(xiàn)出了“依賴感”，等待“坐享其成”，對這部分同學(xué)要給予一定的關(guān)注。因為預(yù)科學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理的原因各有不同，有的是注意力不夠集中，有的學(xué)生是由于發(fā)音、表達問題缺乏自信、過于內(nèi)斂。對于注意力不夠集中的同學(xué)要進行督促和鞭策，鼓勵他們積極思考，參與互動，勇于發(fā)言，幫助他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)活動中。對于內(nèi)斂的同學(xué)，提問時可以指定其發(fā)言，給予鼓勵且不失中肯的評價，對提升學(xué)生的自信心有很大幫助。

其次，從“作業(yè)”的完成情況來考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。“作業(yè)”是寫作教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生將作業(yè)提交線上教學(xué)平臺后，教師及時給出評價及修改意見，讓每一個學(xué)生都認識到在每次寫作中個人所具有的閃光點和存在的問題，教師也據(jù)此總結(jié)出問題是否具有普遍性和共性，從而更好地、有針對性地解決問題，改善教學(xué)方式，達到教師和學(xué)生相互助益，共同進步的效果。如在日常交流和溝通中大多數(shù)預(yù)科學(xué)生的表達是清晰的、準(zhǔn)確的，然而落實到寫作中就存在書面語儲備不足、詞語使用不當(dāng)，語法結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹，寫作中過于口語化，降低了文章的可讀性等問題，基于此，教師可以及時地在教學(xué)中有所側(cè)重，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用的能力。另外，通過“作業(yè)”可以讓學(xué)生熟練掌握和運用基本的寫作方法和技巧。以人物形象塑造為例，通過以往教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)科學(xué)生在刻畫人物形象時運用最多的就是外貌、語言的正面描寫，神態(tài)、動作、心理描寫則較少使用，甚至不用。而外貌、語言的描寫又存在諸多的隨意性，與想要表現(xiàn)的人物性格、人生境遇等沒有必然聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)這些問題后，讓學(xué)生在練筆中有意識地、合理地使用人物塑造的方法和技巧，從而創(chuàng)作出動人可感的人物形象。可見，教學(xué)中“作業(yè)”是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素。

最后，以“隨堂測試”對學(xué)生理論知識的掌握進行評測。“講理論是為了指導(dǎo)實踐，有些理論雖然不能直接指導(dǎo)實踐，但能豐富寫作者的修養(yǎng)，提高他們的素質(zhì)，對他們的實踐有間接指導(dǎo)意義。寫作者了解與不了解這些理論，實踐起來是大不一樣的，這樣的理論也是寫作者必須掌握的……”“隨堂測試”在設(shè)置時主要以客觀題的形式呈現(xiàn)，鞏固對寫作基本知識和技巧的認知，學(xué)生在移動設(shè)備端完成線上平臺的測試題目后教師及時反饋并將典型問題分享在課堂上供學(xué)生共同思考學(xué)習(xí)?？疾榈慕Y(jié)果均以分數(shù)或“分數(shù)+評語”的形式反饋給學(xué)生，寫作教學(xué)中分數(shù)并不是衡量學(xué)生的唯一砝碼，也不是寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，但是分數(shù)在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，對學(xué)生也能起到一個自我約束。自我評價的效用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而教師也可根據(jù)情況及時改進教學(xué)方式，做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

時代的發(fā)展變化對教學(xué)提出了新要求，漢語寫作課也順應(yīng)這種要求，對線上教學(xué)進行思考和探索，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用能力，熟練掌握并運用基本的寫作方法和技巧，促使學(xué)生提高漢語寫作能力。

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作者簡介：張艷，女，講師，文學(xué)碩士，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。