農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

陳雄建

摘 要：詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其在訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而對(duì)于廣大的農(nóng)村初中生而言，因從小所處語(yǔ)言環(huán)境的制約，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大降低。探究原因，主要在于他們對(duì)詞匯的印象不深，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)?！罢n堂學(xué)習(xí)課后忘”。本文針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0022-03

Problems and Countermeasures in English Vocabulary Teaching in Rural Junior

High Schools

CHEN Xiongjian? （Daxi Middle School， Pinghe County， Fujian Province， China）

【Abstract】As an important part of English， vocabulary is also the basic content of English learning. It plays a vital role in training students to listen， speak， read and write. For the majority of rural junior high school students， their English learning ability is greatly reduced due to the constraints of the language environment they have been in since childhood. The main reason for the inquiry is that they have no deep impression of vocabulary， lack of interest in English learning， and often "forget after class study". This paper analyzes and discusses the problems and countermeasures in English vocabulary teaching in rural junior high schools.

【Keywords】Rural areas; Junior high school English; Vocabulary teaching

與城市初中生不同，農(nóng)村初中生很少接觸英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，其生活的語(yǔ)言環(huán)境以漢語(yǔ)為主。而城市初中生因?yàn)閺男〗佑|英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，生活的語(yǔ)言環(huán)境以漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔，為了提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在日常生活中不乏接觸英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲，這也為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

（1）情境化

人際交往以語(yǔ)言為主，通過(guò)人與人之間的對(duì)話，可以感受到人的素質(zhì)，這也是語(yǔ)言所散發(fā)的魅力。而英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言，也是應(yīng)用最廣泛的一種語(yǔ)言，因?yàn)槿藗冮L(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱化。而農(nóng)村初中生因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在封閉的漢語(yǔ)環(huán)境中，在最初接觸英語(yǔ)這門全新的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，難免會(huì)有些生疏，這也是廣大的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)者為之頭疼的事情。為了增強(qiáng)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，如在學(xué)習(xí)“whats your name”這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)定“森林化妝舞會(huì)”的情境，讓班級(jí)所有學(xué)生作為此次舞會(huì)的嘉賓，為了加深所有參與者的印象，首先用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，并將其作為此次課堂的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)使下，所有學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)詞匯，作簡(jiǎn)單的自我介紹。教師在傾聽每位學(xué)生的自我介紹時(shí)，無(wú)須急于糾正錯(cuò)誤讀音，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，在所有學(xué)生都進(jìn)行完自我介紹后，由教師針對(duì)所有學(xué)生在此次課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。

（2）音、形、易相輔相成

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，音標(biāo)作為基礎(chǔ)知識(shí)，成為廣大初中生的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)英語(yǔ)詞匯由若干個(gè)字母組成，每個(gè)字母均擁有專屬的音標(biāo)。而在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，由音標(biāo)入手，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而引申至詞義、句型。而在最初，教師習(xí)慣了在向?qū)W生講授26個(gè)英文字母時(shí)，在每個(gè)字母后面標(biāo)注其音標(biāo)。因?yàn)閯倓偨佑|英語(yǔ)學(xué)科，所以教師不要求學(xué)生熟記每個(gè)字母的音標(biāo)，只是加強(qiáng)其對(duì)于音標(biāo)的初步認(rèn)知。因?yàn)樽帜概c小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)字母有著異曲同工之妙，抑或說(shuō)英語(yǔ)字母就是漢語(yǔ)拼音的另一個(gè)“特殊身份”也不為過(guò)。通過(guò)對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音字母的溫習(xí)，為其對(duì)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時(shí)，在初中英語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)工作中，通過(guò)動(dòng)詞之間的相關(guān)轉(zhuǎn)化，成為廣大初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)鍵所在。比如，對(duì)一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分掌握了動(dòng)詞之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，如一般過(guò)去時(shí)就是在一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞的基礎(chǔ)上加上ed作為后綴;而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)就是在一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞后面加上ing作為后綴，當(dāng)然也要列舉一些特例，如go的過(guò)去式為went等。

（3）詞不離句

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐步深入，由簡(jiǎn)單的詞匯逐漸演變?yōu)槎陶Z(yǔ)、句型，這也充分說(shuō)明了在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，詞匯并不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是會(huì)出現(xiàn)在每個(gè)句子中。研究表明，相比于詞匯的單獨(dú)學(xué)習(xí)，將詞匯融入句子中能加深學(xué)習(xí)者的印象。要想強(qiáng)化詞匯的學(xué)習(xí)能力，廣大的初中英語(yǔ)教育工作者須嘗試應(yīng)用擴(kuò)句，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，最后延長(zhǎng)為一句話，甚至是一篇短文。比如，在學(xué)習(xí)geography時(shí)，因?yàn)樵~匯較復(fù)雜，諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力。此時(shí)教師可以開展一個(gè)詞語(yǔ)接龍的小游戲，在geography的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)句，比如geography teacher、a famous geography teacher等。這種以句子為單位的詞匯學(xué)習(xí)手段不僅可以加速對(duì)詞匯的印象，還在一定程度上增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的趣味性，提高了英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力。6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題剖析

（1）詞匯學(xué)習(xí)方式限制英語(yǔ)學(xué)習(xí)

處在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)之前，本身掌握的英語(yǔ)詞匯數(shù)量較少，沒有找到適合自身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，況且在生活中很難接觸到及使用英語(yǔ)，因此農(nóng)村的學(xué)生在上初中時(shí)，相較于其他的城市學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，況且詞匯的學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一機(jī)會(huì)。在農(nóng)村的初中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生只能依靠教師講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只能通過(guò)課后對(duì)英語(yǔ)有基本認(rèn)知之后，再對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。從課外學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能是單純地背單詞，但是在背誦單詞的過(guò)程中難免會(huì)忘記一些單詞，這就需要學(xué)生進(jìn)行不斷的鞏固，才能完全將不懂的單詞深深地記住。另外，在課堂上，教師主要運(yùn)用領(lǐng)讀或者默寫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，想通過(guò)這種方式幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單詞教學(xué)效果一般，不能對(duì)農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到實(shí)際效果。況且英語(yǔ)教師本身對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度就不高，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)或?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度，對(duì)于學(xué)生詞匯量的掌握程度關(guān)注不多。

（2）教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村中學(xué)缺少多媒體、電腦等教學(xué)資源，因?yàn)槿狈ν队皟x、語(yǔ)音教室等教學(xué)設(shè)備，在開展日常教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，勢(shì)必導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。在繁華的城市，外國(guó)人的身影隨處可見，而生活在繁華城市的初中生也不乏與外國(guó)人的直接接觸，這也造就了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便利性。相比于城市的初中生，農(nóng)村的初中生顯然就沒有那么幸運(yùn)了，因?yàn)槿狈εc外國(guó)人直接接觸的機(jī)會(huì)，即使是在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯后，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境缺少應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，久而久之，所學(xué)到的詞匯便被拋至九霄云外。不僅如此，因?yàn)槌鞘兄袑W(xué)的投入力度相對(duì)較大，每個(gè)中學(xué)都設(shè)有圖書室，其圖書種類林林總總，其中不乏諸多的國(guó)外名著、英語(yǔ)刊物，以便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)、借閱圖書。而農(nóng)村中學(xué)雖然設(shè)有圖書室，但是適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的刊物少之又少。種種因素抑制了學(xué)生視野的開闊，無(wú)法從書中了解國(guó)外的風(fēng)土人情，無(wú)法領(lǐng)略世界各國(guó)的獨(dú)特魅力。

（3）教學(xué)手段單一

初中英語(yǔ)教材的詞匯雖然比較簡(jiǎn)單，但是廣大的初中英語(yǔ)教師為了趕進(jìn)度，力求讓學(xué)生記住更多的英語(yǔ)詞匯，最常用的教學(xué)手段莫過(guò)于死記硬背，在課前預(yù)習(xí)時(shí)首先朗讀單詞的正確讀音，之后領(lǐng)讀幾遍，再找學(xué)生領(lǐng)讀，最后聽寫單詞。到頭來(lái)，聽寫時(shí)根本記不住幾個(gè)單詞。而有些同學(xué)雖然課上記住了，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再次聽寫，甚至?xí)靡桓啥?。久而久之，因?yàn)榻裉鞂W(xué)、明天忘，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“那塊料”，從而萌生厭學(xué)的想法，自暴自棄。而傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)手段，雖然會(huì)迫使學(xué)生記住英語(yǔ)詞匯，但是這種機(jī)械性的記憶方法往往事倍功半。在聽寫了幾十遍單詞后，聽寫結(jié)果甚至一遍不如一遍。而對(duì)于錯(cuò)誤的單詞，教師通常會(huì)采取罰寫的手段，這種方法不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至?xí)寣W(xué)生更加厭倦詞匯的學(xué)習(xí)。雖然一些學(xué)生在這種死記硬背下會(huì)取得滿意的成績(jī)，但是卻與新課標(biāo)改革的方式漸行漸遠(yuǎn)。

3.農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（1）利用詞匯的規(guī)則開展教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以利用詞匯的讀音、構(gòu)詞以及詞性的有關(guān)規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)一些詞匯進(jìn)行對(duì)比不難看出，不同詞匯的讀音卻類似，比如含有oo的詞匯，cook、look、book、foot、stood、good、mood、wool，因?yàn)樵~匯中均含有oo，所以在閱讀過(guò)程中，其讀音相近，如何區(qū)分這些單詞，部分英語(yǔ)教師發(fā)散思維，編出這樣一句順口溜“廚房看書腳站好，木頭羊毛少不了”，將所有詞匯全部納入其中，在一定程度上加深了對(duì)詞匯的印象。以包含“ee”的詞匯為例：meet、sheep、tree等，這些副詞后直接+ly;表示家族的詞語(yǔ)，如father、mother、sisther等;表示意思相反或相近的詞包含：above與below、after與before、buy與sell等，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇合適的詞匯教學(xué)方式，也可以積極引導(dǎo)學(xué)生找到自己的詞匯記憶法。

（2）豐富教學(xué)資源

隨著智能網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段廣泛普及，而在一些教學(xué)資源較為落后的農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，多媒體教學(xué)設(shè)備并沒有得到廣泛的應(yīng)用。基于此，廣大的農(nóng)村中學(xué)須加大對(duì)多媒體等新興教學(xué)設(shè)備的投入力度，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)手段，拓展豐富的教學(xué)資源。比如，開設(shè)詞匯學(xué)習(xí)專題，借助智能網(wǎng)絡(luò)終端，實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)、隨堂測(cè)評(píng)。在每個(gè)章節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)結(jié)束后，點(diǎn)擊“隨堂測(cè)評(píng)”，即可進(jìn)行同步測(cè)評(píng)，根據(jù)題庫(kù)中的情境設(shè)計(jì)對(duì)話，并完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后由系統(tǒng)打分，對(duì)于錯(cuò)題標(biāo)注出錯(cuò)誤原因，并開展針對(duì)性訓(xùn)練。這種以智能網(wǎng)絡(luò)終端為主的課堂教學(xué)資源在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下勢(shì)必會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而將其應(yīng)用至農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，以新穎的教學(xué)手段吸引了眾多學(xué)生的眼球，從極大程度上促進(jìn)了學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（3）采取多樣化的單詞記憶方法

初中英語(yǔ)詞匯的記憶始終困擾著廣大的農(nóng)村初中生，為了加深其對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，一些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師嘗試應(yīng)用多樣化的單詞記憶手段，豐富其詞匯量，如一些常見的動(dòng)詞與名詞之間的轉(zhuǎn)化，use作為動(dòng)詞為使用的含義，而在其基礎(chǔ)上加上er作為后綴，則自然轉(zhuǎn)化為名詞使用者的意思，而在其后加上ful則轉(zhuǎn)化為形容詞“有用處的”;wonder作為動(dòng)詞表示好奇，若在其之后加上ful則變?yōu)樾稳菰~“好奇的”;friend作為名詞表示朋友，若在其之后加上ly，則轉(zhuǎn)化為形容詞“友好的”，若在其之后加上ship作為后綴，則表示為“友誼”。而一些詞匯加上前綴則代表另一種意思，如un表示為否定前綴，代表性詞匯為friendly—unfriendly、happy—unhappy等。而re的前綴則代表重復(fù)的意思，代表性詞匯為tell—retell、again—reagain等。而諧音的單詞記憶法則趣味十足，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的發(fā)音與中文相近，所以廣大的教學(xué)工作者將其作為詞匯學(xué)習(xí)的輔助手段。比如，詞匯pest，其漢語(yǔ)釋義為害蟲，其讀音與中文“拍死他”接近，因?yàn)楹οx有害無(wú)益，人們總是想要消滅所有害蟲，所以想要“拍死他”。而有些諧音詞匯的釋義與中文也比較接近，如Chinese konggfu譯為“中國(guó)功夫”，其讀音與中文讀音頗為相近。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。通過(guò)采取豐富的教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也在極大程度上豐富了學(xué)生的詞匯量，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村初中生作為主要的英語(yǔ)受眾群體，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的單一，使得其在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作中遭遇種種問(wèn)題，從而使教學(xué)效果大打折扣。為了提升課堂學(xué)習(xí)效率，首要任務(wù)是解決農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。本文首先詳細(xì)概括了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，并從情景化、音、形、易相輔相成與詞不離句三方面進(jìn)行闡述，其次剖析了農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的解決策略，囊括了利用詞匯的讀音規(guī)則開展教學(xué)、豐富教學(xué)資源以及采取多樣化的單詞記憶方法。通過(guò)上述策略的實(shí)施，從根本上強(qiáng)化了農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。

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*本文系福建省平和縣2020年度課題“農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)： 2020PHZXKT12）的研究成果。6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D4