農(nóng)村小學教師教案備寫的現(xiàn)狀及對策

王小飛

在新教材的使用中，如何備課已成為所有教師特別是農(nóng)村小學教師最為困惑的“焦點”問題。要解決問題，必須認識現(xiàn)狀：“抄”教案、“趕”教案、“補 ”教案、翻新“舊”案、無尾教案等為應付檢查而備寫的教案。有如此多的問題，作為小學語文教師的筆者進行了深入的研究和思考。為此，筆者認為要改變現(xiàn)狀，應先認識現(xiàn)狀，然后才能“拿”出對策，解決困惑。

一、教案備寫的現(xiàn)狀

因為教案是備課的顯性材料。它必須按課時編寫，并以現(xiàn)代教學論為指導，結(jié)合各年級學生的年齡和心理特點精心構(gòu)思教學過程，突出訓練重點，系統(tǒng)地進行學法指導。因此，教案備寫是否科學合理、是否符合新課改要求等，備受教育主管部門和學校管理人員的關(guān)注，常作為教師工作考核的重要憑據(jù)之一，也是教師上課必備的教學工具，在此評價與需要的驅(qū)動下，五花八門的教案備寫產(chǎn)生了。

（一）“抄”教案

一部分人為完成檢查任務(wù)，將購買的教學參考書從頭至尾照搬、照抄，教師對教材沒有進行深入的分析，教學目標也不明確，也不知教案的設(shè)計也有城市和農(nóng)村的差別。城市和農(nóng)村學生的知識結(jié)構(gòu)水平不同，對認知規(guī)律的掌握也就不同。結(jié)果上課后都說難以結(jié)合課堂教學實際。不同的環(huán)境、不同的學情，需要符合學生實際的教案，而抄來的教案既不符合教師的教學實際，也不符合學生的學習實際。在課堂上生搬硬套地運用，不符合學生實際，整個課堂在脫離實際中操作，結(jié)果累壞了教師，更耽誤了學生。

（二）“趕”教案

因為教師自身原因或忙于其他工作，耽誤了扎實認真地備寫教案，結(jié)果簽閱時間快到了，為完成學校定的簽閱任務(wù)，風風火火地趕教案，用較短的時間趕較多課時的教案，完成簽閱任務(wù)。而教師對于教育內(nèi)容，并沒有進行深入了解，所寫教案在上課時也置于一旁，而是個人自由發(fā)揮。這種疲于奔命、忙于應付的舉措，難以對教材、對學法等細嚼慢咽，更不用談以學生為主體的“生本設(shè)計”。

（三）“補”教案

一般情況下，農(nóng)村教師代課多、時間緊、作業(yè)量大，事務(wù)繁雜，先上課后備寫教案的現(xiàn)象屢見不鮮。常常教案落后實際上課課時的量，等到學校進行階段檢查時又要忙著補教案。這種情況有多少之分，少則幾課時、多則十數(shù)課時不等。此舉既無益于教學質(zhì)量的提高，又加重了教師的身心負擔。

（四）翻新“舊”案

有個別人將上屆老師用過的舊教案改頭換面，以舊充新，應付檢查。機械對別人的教案進行照抄，不加思考，不切實際，也不懂得知識的更新。細看教案，其上沒有勾畫，沒有增刪，沒有教學得失記錄的教后記。而且舊教案是針對前屆學生的具體情況備寫的，其教法、學法、策略、目標、教育教養(yǎng)等都是按前屆學生的學情備寫的。換屆后，拿來再用，既不適合學生的學情，又無法游刃有余地施教。

（五）無尾教案

在教師教案的檢查中發(fā)現(xiàn)，個別人的教案只寫了前半部分，卻找不到后半部分。究其原因，與教學態(tài)度關(guān)系較大。個別人抱著應付檢查的心態(tài)，檢查緊時認真?zhèn)鋵?，因為這樣那樣的原因檢查稍微一松或檢查不及時便打馬虎眼，或略寫或不寫。這樣便產(chǎn)生了無尾教案。

實際上，不論哪種為應付檢查而備寫的教案，對教學、對教師、對學生都是有百害而無一利的。它既加重了教師的身心負擔，又不利于教師的專業(yè)化發(fā)展;既影響了教師對教學的研究，又助長了備課過程的形式主義習氣，對學生毫無作用。

二、教案備寫的對策

編寫教案是為了實用。在編寫過程中，教師應根據(jù)教學目標和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點及本級學生的具體情況，構(gòu)建必要的知識背景，選擇最佳教學策略，讓學生學會“怎樣有效地學”，進而知道“學到了什么內(nèi)容與方法”等，為此，應在以下幾方面做出改進。

（一）教案評價，以創(chuàng)新為主

以往對教案的評價是從環(huán)節(jié)齊全、書寫整齊、篇幅長短、完成情況上著眼，“抄、趕、補”案時有發(fā)生。在新教材標準要求下，對教案評價應著眼于思路新穎、方法靈活、反思具體、創(chuàng)新性強、可操作性強，要重點考查教師吃透教材、選擇教法、指導學法，以及在教案設(shè)計、實施、改進等方面的做法與想法，使教案評價徹底地摒棄傳統(tǒng)方法，以創(chuàng)新為主要評價依據(jù)。這樣的評價使那些趕、抄、補等教案沒有立錐之地，更無再生的可能。

（二）教案評價，樹立發(fā)展性的評價價值取向

新課程的實施需要樹立新的評價理念，建立新的評價制度。為此，《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和社區(qū)共同參與的評價制度。學校應對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學校發(fā)展的狀況，針對存在的問題采取及時有效改進的措施。由此可見，教案的評價采取及時有效的改進措施必須在是否依據(jù)課程標準的基本要求、確定教學目標、積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學習資源等方面予以考慮，看教案的備寫是否適用于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力;看教案的備寫是否為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會。為此，學?；蚪逃姓块T要樹立發(fā)展性的評價價值取向。

（三）教案備寫，觀念必變

新課程下的教案備寫，要站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，注重記錄教學得失，教法、學法研究，注重角色轉(zhuǎn)變。課堂教學是師生雙方共同的對話，一方面就是要講好，另一方面學生要聽懂，而教案在教學過程中起主導作用，二者緊密配合，才能取得良好的教學效果[1]。備課要吃透教材，鉆進文本，教學時才能融會貫通。才能在教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力，才能提高學生的學習能力，才能使學生在課堂教學中進行深入思考，提出質(zhì)疑，合作討論，共同總結(jié)，才能發(fā)揮出學生主體和教師主導的作用，把“要我寫”的完任務(wù)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡乃枷胝J識。因為寫教案既是展示自己才華、能力、綜合素質(zhì)的重要窗口，又是對自己專業(yè)化發(fā)展不可或缺的鍛煉因素，更是對學生付出愛心的有力體現(xiàn)。沒有認識上的提高、觀念上的轉(zhuǎn)變，就不會有新課標下優(yōu)秀教案的出現(xiàn)，更不會教出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（四）教案備寫，強調(diào)人文性

農(nóng)村小學教師人數(shù)大多在10人左右，學校為開全課程，教師所代課程多、工作量大、時間緊。因此，教案備寫以實用減負為主，在體現(xiàn)各自風格的同時要注意既經(jīng)濟又實惠。比如在備課方式上采用多渠道、不拘形式。有校園網(wǎng)的根據(jù)需要把網(wǎng)上教案“拿”來我用。通過網(wǎng)上下載，增減、刪改備課。本屆所授科目和前屆相同的教師，可以用舊教案，通過增、刪內(nèi)容、填充教學得失等后就可以視同新教案而用了。對教學扎實、功底深厚的教師，只要將自己的經(jīng)驗和新課改的理念融為一體，寫出有特色的教案就可以了。

（五）教案備寫與多媒體的結(jié)合

多媒體以快捷、豐富的教學資源，為學生開拓了更加廣闊的學習空間，多媒體課件不僅有傳統(tǒng)黑板的功能，還擁有現(xiàn)代氣息技術(shù)的多種功能。教案備寫與多媒體相結(jié)合，增加了課堂的趣味性、靈活性、互動性、形象性，實現(xiàn)了多元化教學。根據(jù)小學學科的特點和課程標準，更要發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢功能，尤其現(xiàn)在使用的“希沃白板5”備課系統(tǒng)中的“課堂互動”“思維導圖”等功能。設(shè)計專題的訓練，制作趣味游戲，將單調(diào)的知識習題以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學生，會極大地提高學生的學習興趣，也可改變傳統(tǒng)的備課理念?！跋Ｎ职装?”的備課應用，會使教師由前臺轉(zhuǎn)向幕后，學生由被動轉(zhuǎn)向主動，讓學生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化[2]。也能體現(xiàn)出與時俱進的教學理念。

在教學過程中，教師要設(shè)計好教案，并很好地用運教案，對學生進行啟發(fā)、誘導、點撥等不斷創(chuàng)設(shè)教學情境，努力營造和諧、平等、快樂的教學氛圍。如《題西林壁》這篇課文，備課時首先要回憶以前學過的課文《畫楊桃》，引出“觀察角度的不同畫出來的楊桃也就不同”的道理，其次還要介紹蘇軾的簡介以及寫作背景，再次不僅要掃清生字詞的障礙，還要深入文本，將學生帶入游廬山的情境之中，體會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的道理，啟發(fā)、誘導學生看別人時既能看到別人的缺點，又要看到別人的優(yōu)點。只有這樣備課才能使學生的情感得到升華。合理應用多樣化的教學方法，使學生在整個教學過程中掌握文本知識，提高自主學習能力。

總之，教案的備寫要和新課程要求相一致，和所授班級學生學情相一致，始終抓住新穎、靈活、教學得失記錄具體、可操作性強，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，才能使學生學會“怎樣有效地學”以及知道“學到了什么內(nèi)容與方法”，這樣才能達到課堂教學的真正優(yōu)化。

參考文獻：

[1]丁邦勇.高中數(shù)學教師如何指導學生聽課[J].新課程研究，2003（10）：21-23.

[2]鞏雪.交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的應用[J].吉林教育，2017（5）：138-139.