分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈煌

近些年來(lái)，生本教育理念在新課程改革中被提出，現(xiàn)在“雙減”政策又落地，可見學(xué)生的身心成長(zhǎng)隨時(shí)代的發(fā)展引起了人們?cè)絹?lái)越高的重視。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)水平以及潛力傾向，思索更多能夠助力學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效教學(xué)策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

數(shù)學(xué)常常被人們冠以“難學(xué)”的帽子，這讓不少學(xué)生在還未開始學(xué)習(xí)之前就對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，十分不利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。筆者則會(huì)思考降低學(xué)生畏難情緒的方法，通過尊重學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，在分層視角下設(shè)計(jì)可行性的策略，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，期望學(xué)生養(yǎng)成參與數(shù)學(xué)課堂的自主性，令小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)要求教師發(fā)揮自身課堂主導(dǎo)者的作用，從尊重學(xué)生的角度，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，令學(xué)生都能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步。在落實(shí)該教學(xué)模式時(shí)，教師要本著生本教育理念，從學(xué)生知識(shí)能力水平和潛力傾向考慮，將其劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，對(duì)其展開相應(yīng)的指導(dǎo)，從而希望每一名學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。通常情況下，這種教學(xué)模式會(huì)在小學(xué)高年級(jí)階段實(shí)行。

二、分層教學(xué)下的具體策略

一般情況下，分層教學(xué)往往是在一定依據(jù)下，將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)不同的層次小組，再針對(duì)不同小組成員的水平有針對(duì)性對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須了解目前“雙減”政策的兩個(gè)目標(biāo)，即提升教育教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度。就課堂活動(dòng)主體設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)順利分層的教學(xué)策略，期望小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得以優(yōu)化。以下則是本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出的具體建議。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是開啟教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，但是在新時(shí)期的環(huán)境下，某些教師自恃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，又有多媒體技術(shù)教育資源的輔助，常常忽略對(duì)教材的研究分析，無(wú)法就教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生之間的能力差異越來(lái)越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并付諸實(shí)際行動(dòng)，就三維教學(xué)目標(biāo)以及日常對(duì)學(xué)生能力水平和潛力傾向的了解，劃分層次小組，使每一名學(xué)生都能以積極的狀態(tài)參與課堂，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。于是在教學(xué)初始階段，我便根據(jù)對(duì)學(xué)生空間觀念的了解將其劃分了層次性學(xué)習(xí)小組。然后，我通過生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生合作探究，通過觀察學(xué)生分析問題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精確的指導(dǎo)，令學(xué)生充分體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，布置了實(shí)踐性的課下作業(yè)。這樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的知識(shí)特點(diǎn)展開分層教學(xué)，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取過程，切實(shí)構(gòu)建出了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（二）聯(lián)系生活背景分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，生活經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系也會(huì)逐漸被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但生活經(jīng)驗(yàn)并不是每一名學(xué)生都很豐富，有些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)難以產(chǎn)生共鳴。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們可從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)劃分層次小組，對(duì)不同層次小組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，期望每一名學(xué)生都能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“假如要調(diào)查班級(jí)中的每個(gè)人最喜歡的運(yùn)動(dòng)，你會(huì)用什么方法記錄？”從而為學(xué)生介紹了扇形統(tǒng)計(jì)圖，從對(duì)比視角引導(dǎo)學(xué)生分析了扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，了解學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念以及學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生劃分成了層次小組。然后，我結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就扇形統(tǒng)計(jì)圖所提供的信息提出問題，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。之后，我對(duì)不同層次小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)思想都有了更加深刻的體會(huì)。最后，我給予了學(xué)生交流生活和數(shù)學(xué)關(guān)系的時(shí)間。這樣，開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生身上充分落實(shí)了數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，使每一名學(xué)生都具備將本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中應(yīng)用的基本能力，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀畫面分層教學(xué)

直觀畫面可以幫助學(xué)生大大降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，是“雙減”政策的一種充分體現(xiàn)，能夠在一定程度上降低學(xué)生身心上的學(xué)習(xí)壓力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期教育環(huán)境中，要對(duì)目前豐富的教育資源進(jìn)行了解，懂得將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從而使不同層次的學(xué)生都能夠充分了解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，助力學(xué)生的抽象思維能力在數(shù)學(xué)課堂中得以發(fā)展，為學(xué)生日后參與更深層知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，獲得精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了生活中和自然中的圓，讓學(xué)生欣賞，以美的畫面吸引學(xué)生的注意，令學(xué)生以高度集中的狀態(tài)參與到課堂中。接著，我根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間觀念將其劃分成了不同的層次小組。然后，我對(duì)學(xué)生提出了“在各自所在的層次小組中思考圓的特征”的要求，強(qiáng)調(diào)了圓的名稱。由于這節(jié)課的知識(shí)較為基礎(chǔ)，將指導(dǎo)重心放在了C層次小組的學(xué)生身上，就A、B層次小組學(xué)生的合作成果與其互動(dòng)，使學(xué)生懂得了如何用字母表示圓心、半徑、直徑，發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)核心素養(yǎng)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生了解了圓的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，我布置了層次性的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了夯實(shí)基礎(chǔ)的重要意義，安排學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)直觀畫面，將信息化的教育資源與教學(xué)內(nèi)容相整合，充分減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信隨著學(xué)習(xí)能力的提升而增強(qiáng)，呈現(xiàn)了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）通過問題測(cè)評(píng)分層教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是提升解決問題能力的一種有效途徑，這是數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的一種體現(xiàn)。但不同學(xué)生解決問題的思維方式不同，學(xué)習(xí)效率也不同。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課之前可先基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理問題，讓學(xué)生進(jìn)行探索，從而根據(jù)問題測(cè)評(píng)結(jié)果將學(xué)生劃分成層次小組，就教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)在其能力范圍中的合理問題，期望學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與其中，助力每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力都可以獲得相應(yīng)的發(fā)展，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“確定起跑線”這部分知識(shí)時(shí)，首先，我在課件上展示校運(yùn)會(huì)中100米比賽和400米比賽的場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生提問道：“看了兩個(gè)比賽，在起跑線上你發(fā)現(xiàn)了什么情況？”根據(jù)學(xué)生的觀察能力將其劃分成了不同的層次小組，同時(shí)對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性。然后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察了跑道圖，對(duì)學(xué)生提問道：“每一條跑道具體由哪幾部分組成？?jī)?nèi)外跑道的差異是怎樣的？”從而根據(jù)不同層次小組的探討結(jié)果對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解了橢圓式田徑跑道，理解了確定跑道起跑線的方法。之后，我將體育知識(shí)設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，我布置了層次性作業(yè)，讓學(xué)生交流了這堂課的學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣，通過問題測(cè)評(píng)展開分層教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生以活躍的思維理解了本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的自信心，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用讓每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。身為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要從分層教學(xué)模式視角下創(chuàng)新出更多如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系生活背景、創(chuàng)設(shè)直觀畫面、通過問題測(cè)評(píng)等策略，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性，體現(xiàn)“雙減”政策，構(gòu)建精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的終極目的。

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