用插圖工具撬動(dòng)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

改革開放以來(lái)，教育改革的步伐也一直行進(jìn)，從以教師為主體的語(yǔ)文課堂到如今以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，再?gòu)摹耙越潭▽W(xué)”到“以學(xué)定教”，我們可以看出改革的最終目的是讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的中心。所以，在課堂中我們要打破工具只適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)習(xí)的偏見，突破以往語(yǔ)文課堂中已成為情境教學(xué)輔助的局限，創(chuàng)新工具，嘗試撬動(dòng)語(yǔ)文課堂變革。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生作為語(yǔ)文課堂主體，思維的深度和廣度得到發(fā)展，語(yǔ)言審美深度體驗(yàn)得到提升。

一、工具的使用

關(guān)于工具的概念，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為比較經(jīng)典的是《哲學(xué)新概念詞典》所給出的定義：“工具是依附于人而不屬人的肉體本身、為人所利用來(lái)作用于環(huán)境以表達(dá)和實(shí)現(xiàn)人的意志的物質(zhì)實(shí)體?！倍n堂中的工具是擺脫“教具和學(xué)具”的局限性，語(yǔ)文課堂中工具的創(chuàng)造離不開教師的精心準(zhǔn)備，教師將這些學(xué)習(xí)工具提供給學(xué)生，學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)工具掌握知識(shí)，進(jìn)行深度思考。以我執(zhí)教的《咕咚》一課為例，在進(jìn)行工具開發(fā)的過程中，我緊扣讓學(xué)生成為掌握和使用工具的主人這一主題，并結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“插圖工具”進(jìn)行識(shí)字、猜字，通過觀察四幅插圖對(duì)應(yīng)的段落，結(jié)合小動(dòng)物們的動(dòng)作、語(yǔ)言理解詞語(yǔ)。

教學(xué)片段1：

師：同學(xué)們，要想把這個(gè)故事演得更生動(dòng)，我們就得走進(jìn)小動(dòng)物的內(nèi)心，邊看插圖邊讀課文，看，四幅插圖就把這個(gè)故事聯(lián)系起來(lái)了，你能找到每幅插圖對(duì)應(yīng)的自然段嗎？

生：第一幅圖對(duì)應(yīng)一、二自然段，我在第二自然段中讀出剛開始兔子被咕咚嚇了一跳。

師：兔子被嚇了一跳后，做了什么呢？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（平常語(yǔ)氣）

師：來(lái)，睜大眼睛看插圖，仔細(xì)觀察這只兔子，你接著說說什么是拔腿就跑。

生：小兔子看都沒看，轉(zhuǎn)身就跑，就這樣邁開大步，使勁兒地逃跑！

師：那你再來(lái)讀讀這個(gè)詞。

生：拔腿就跑。（讀得更快）

師：你讀出了小兔子邁開雙腿，跑得真快！秋媛，那小兔子只是在跑嗎？

生：它還一邊跑一邊叫呢， “不好啦，‘咕咚可怕極了！”

師：聽見小兔子的叫喊，你有什么感受？

生：我感受到“咕咚”可怕極了?。ù舐曊Z(yǔ)氣）

師：看，這里還有一個(gè)感嘆號(hào)呢，你能讀出這感嘆號(hào)里的可怕嗎？

生： “不好啦，‘咕咚可怕極了！”（語(yǔ)氣，極了——重音讀）

師：你讀得越來(lái)越有感情了！你好像把自己當(dāng)作兔子一樣，融入了當(dāng)時(shí)的情境中。

學(xué)生剛接觸新的文本的時(shí)候，閱讀并不流暢，即使流暢也無(wú)法讀出節(jié)奏和情感，這個(gè)時(shí)候就需要教師在這關(guān)鍵的時(shí)間為學(xué)生提供一種工具，讓學(xué)生快速領(lǐng)略到閱讀要領(lǐng)，而恰恰容易被忽視的課文插圖正是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀出語(yǔ)氣的重要工具，基于這一發(fā)現(xiàn)，我在授課的過程中緊緊抓住“插圖”這一重要工具，撬動(dòng)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)片段2：

師：仔細(xì)觀察插圖，你怎么理解一個(gè)跟著一個(gè)跑？

生：我從插圖中看到了，小猴子跟著兔子，狐貍跟著小猴子，山羊跟著狐貍，小鹿跟著山羊，大象跟著小鹿，這就是一個(gè)跟著一個(gè)跑。

師：是啊，誰(shuí)來(lái)說說，他們還一邊跑一邊叫什么呢？

生：“不好啦，不好啦，‘咕咚來(lái)了，大家快跑哇！”

師：還會(huì)叫什么呢？哪位同學(xué)再來(lái)說說？

生：“快逃命啊，‘咕咚來(lái)了！”

師：小動(dòng)物們跑啊，叫啊，原來(lái)這就是大伙逃命的過程??！想象一下，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景會(huì)是怎么樣呢？

生：小動(dòng)物們你追我趕，亂成一團(tuán)！

師：看插圖中這一個(gè)接一個(gè)的小氣團(tuán)，你再來(lái)說說能感受到什么？

生：我感受到了正是因?yàn)樾?dòng)物們跑得飛快，所以腳下才會(huì)跑出了許多小氣團(tuán)，他們慌慌張張?zhí)用膱?chǎng)面可真熱鬧?。?/p>

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，插圖是最直觀、最簡(jiǎn)單的能夠觀察、提取信息的工具。在教學(xué)過程中，我突破以往只讓學(xué)生觀察一次插圖就結(jié)合插圖理解課文的局限性，讓學(xué)生“三看插圖”。第一次看插圖，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)應(yīng)插圖找段落”，發(fā)現(xiàn)都有哪些動(dòng)物跟著兔子跑。第二次看插圖，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)照插圖抓細(xì)節(jié)”，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物是怎么做的。第三次看插圖，“結(jié)合插圖談理解”，啟發(fā)學(xué)生提取信息，并主動(dòng)推斷動(dòng)物為什么跟著兔子一起跑。這樣通過“三看插圖”學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容就有了深入的理解和自己的思考。

二、工具的效果

借助插圖工具在教學(xué)中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，肯定了工具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。在學(xué)生語(yǔ)文課堂中的思考點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)墓ぞ?，從?xì)節(jié)來(lái)看撬動(dòng)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生本體來(lái)看撬動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文課堂來(lái)看撬動(dòng)了語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍，從師生互動(dòng)來(lái)看撬動(dòng)了師生交流的效率和質(zhì)量。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度鉆研，工具的使用不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更能夠幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過工具的使用將長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并能夠長(zhǎng)期保持。并且，學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)工具，體驗(yàn)了探究知識(shí)的過程，能夠批判性地理解知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不再是被動(dòng)地接受，而是保持一種“懷疑”的新鮮感，并且反思所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否是自己已經(jīng)掌握的，抑或是不熟練的，總之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再流于表面。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的深度性，在對(duì)同樣的一堂課進(jìn)行講解后，可以明顯觀察到教師利用工具撬動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)得更加細(xì)膩，從課后作業(yè)的分析比較來(lái)看，通過操作工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)生在作業(yè)中的語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)更加飽滿。

三、工具的課堂啟示

（一）工具開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容切合

一堂語(yǔ)文課中，教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教師開發(fā)課堂工具的重要依托。教師在進(jìn)行課堂工具開發(fā)時(shí)要以教學(xué)內(nèi)容為邏輯起點(diǎn)，抓住教材、課標(biāo)要求等教學(xué)內(nèi)容，使工具在符合學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上發(fā)揮更深層次的作用。其實(shí)，教師在語(yǔ)文課堂中利用工具也就是將學(xué)生從黑板世界引導(dǎo)走向?qū)嵺`世界，教師圍繞學(xué)生要達(dá)成的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，做到真正把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活相連接，與學(xué)生一生的成長(zhǎng)接軌，將以往的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生走向?qū)嵺`世界奠基的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，開發(fā)出能夠撬動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的工具。知識(shí)往往是依托實(shí)體存在的，二者之間的關(guān)系相輔相成，實(shí)體就是知識(shí)存在的具象表現(xiàn)，而實(shí)體往往存在于我們真實(shí)的生活中，這就需要教師將精心設(shè)計(jì)的工具帶入學(xué)生的語(yǔ)文課堂中，開發(fā)一些適合學(xué)生的工具，讓它們成為可供學(xué)生探索實(shí)踐世界的金鑰匙，這個(gè)過程中知識(shí)才能依托于工具逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，這樣開發(fā)的工具才能夠和教學(xué)內(nèi)容貼合。

（二）工具開發(fā)與學(xué)生情況相符

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，理解學(xué)習(xí)是較低層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們教育真正追求的是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)到求知的樂趣，從而感受到自己一步步成長(zhǎng)的喜悅，這就是教育追求的最高境界——學(xué)生“樂學(xué)”。從學(xué)生的情況出發(fā)是開發(fā)工具的重要前提，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響工具開發(fā)的層次和學(xué)生操作的難度，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以為教師設(shè)計(jì)工具提供靈感，學(xué)生的思維興趣也是不可忽視的重要因素。教師要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從全班出發(fā)，掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，再著眼于差異，理解班級(jí)學(xué)生的多樣性，尊重每位學(xué)生的個(gè)性化，努力在語(yǔ)文課堂中建設(shè)適合學(xué)生操作的工具，讓學(xué)生基于各類工具有自己的選擇和判斷，學(xué)生能夠選擇適合自己的方式，其初衷也是從學(xué)情出發(fā)，讓每位學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都能獲得成就感和成功的喜悅，這樣建立在學(xué)生快樂體驗(yàn)之上的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能真正“樂學(xué)”。學(xué)生興趣也得到提高、學(xué)習(xí)能力被進(jìn)一步開發(fā)，感受到自己的成長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)自然而然地“品嘗”到學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)習(xí)成為他們快樂的源泉，這樣的工具使用貼合學(xué)情，能夠發(fā)揮最大的作用。

（三）工具能針對(duì)師生共同的問題

課堂工具存在的意義在于幫助師生解決課堂中的難題，這樣的問題必然是師生共同應(yīng)對(duì)并有待解決的。教師開發(fā)工具要有針對(duì)性地找準(zhǔn)問題，認(rèn)識(shí)到自己在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中存在哪些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)是否會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的阻礙，采用何種工具能有效解決這一問題。例如，本課中沒有制作“精美的教具”，而是利用課文中原有的插圖作為工具，這樣開發(fā)的工具真正突破了教具、學(xué)具只針對(duì)單一方面的局限，將教師和學(xué)生共同作為開發(fā)工具時(shí)考慮的范圍，工具的受用者變?yōu)閹熒w，也使課堂成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（四）工具要撬動(dòng)學(xué)習(xí)卡點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)卡點(diǎn)就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過工具支撐撬動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，利用工具幫助學(xué)生內(nèi)化審美體驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，將需要解決的問題信息傳入大腦，大腦再進(jìn)行認(rèn)知處理，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生的操作、體驗(yàn)和互動(dòng)中完成的，這就突破了常態(tài)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，真正基于學(xué)生的需要，逐步形成重難點(diǎn)解決過程中接力、攀登、總結(jié)的自動(dòng)化流程?；攸c(diǎn)為板塊，化難題為要點(diǎn)，用工具為學(xué)生提供一個(gè)“撬動(dòng)”學(xué)習(xí)卡點(diǎn)的杠桿。

目前，我們正處于一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生每天接收來(lái)自四面八方的信息，甚至有些學(xué)生掌握的知識(shí)比教師還“淵博”，這就要求教師不斷地增加自己的專業(yè)知識(shí)，擁有廣博的胸懷和寬闊的視野。同時(shí)教師也要思考，現(xiàn)在的學(xué)生該“怎么教”？教師要積極地創(chuàng)新工具，突破自身價(jià)值的局限，思考我們?cè)摓閷W(xué)生構(gòu)建怎樣的語(yǔ)文課堂生活，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，用工具在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，使工具撬動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要內(nèi)驅(qū)力、外在的動(dòng)力源。

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作者簡(jiǎn)介：于宛辰（1994—），女，漢族，吉林舒蘭人，碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。