學習語言文字運用，從“造句”開始

馮麗芳

造句是讓學生練習運用詞語的一種常用方式。通過造句訓練能讓學生加深對詞語的理解，學會運用詞語。本文通過對小學語文第一學段“造句”教學現(xiàn)狀的透析，從“創(chuàng)設(shè)情境，促感知”“善于引導，拓思維”“巧妙轉(zhuǎn)換，勵求異”等六方面探索了基于“學習語言文字運用”的“造句”教學的優(yōu)化策略。

一、研究的緣起

作為一個有二十年教齡的語文教師，我發(fā)現(xiàn)大部分學生在語文學習中最大的痛苦莫過于作文;而語文教師頭痛的事，也莫過于周而復始地批改學生的作文。前幾年，在我擔任中、高段語文教師時，總聽到同辦公室的語文教師抱怨：“班里一些孩子連一句話都寫不通順！”于是，我想，如果有機會讓我教低段學生，我一定要給學生打好“寫句子”的基礎(chǔ)，低段會寫句子，到了中、高段，寫段落、寫篇章就不難了。

2020年9月，剛帶出畢業(yè)班的我，接手教了一年級。一年級的孩子天真、可愛，但一年級的語文教學任務卻遠比想象的要繁重得多，學習習慣的培養(yǎng)、拼音、識字、寫字、朗讀、背誦……一切都處于起步階段，要完成規(guī)定的教學任務，已是相當辛苦，教師似乎也沒有過多的精力深入開展“造句”教學。于是，我又想起以前的同事議論過的話題，一、二年級，一定要讓孩子們寫好句子！的確，在二年級上冊的課堂作業(yè)本中，“造句”練習出現(xiàn)得很頻繁，孩子們的“習作起步”，就應該從寫好一句話開始！

二、研究的目標

在日常教學中，我瀏覽了低年級學生的作業(yè)本和單元測試卷，發(fā)現(xiàn)當前低段語文教學中造句訓練存在以下幾點不足。

（一）詞義模糊

低段學生由于受知識、年齡等影響，在詞語含義的把握上難度較大。

（二）思維狹隘

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生造句喜歡刻意機械地模仿，造出的句子思路狹隘，內(nèi)容雷同，缺乏創(chuàng)造力。

（三）取材局限

小學生造句喜歡重復現(xiàn)成的材料，材料積累得少，缺乏想象力。

（四）評價機械

大多數(shù)教師對學生造句的評價，只有對錯之別，沒有優(yōu)劣之分。所以，學生為了保險，愛上造短句、簡單句，因為簡短字少，出錯的幾率就低。

那么，“造句”教學需要達成怎樣的目標呢？讓我們先來看一看《義務教育語文課程標準》中對小學語文第一學段句子教學的分冊目標。

第一冊目標為初步建立句子概念，目標細化指標有以下幾點：

（1）認識帶有逗號、句號、嘆號和問號的句子。了解句子的意思和語氣。初步認識疑問詞：嗎、吧、呢。

（2）熟悉幾種陳述句：誰做什么？什么地方有什么？什么像什么？前面是什么？ 什么是什么？什么從什么地方怎么樣？越……越……

第二冊目標為“強化句子概念的建立”和“會用完整的句子進行表達”目標細化指標是：

（1）能正確地讀、抄課文及園地中的句子。特別是能根據(jù)不同的標點，讀出句子的不同語氣。

（2）能判斷句子是否完整，能將不完整的句子補充完整。

（3）能模仿例句說、寫句子。

（4）學過的常用詞語能在口頭和書面語上運用。

第三冊目標為：1.能正確、流利地朗讀句子。2.能理解句子的意思，特別是長句子的意思。3.能按要求寫句子。4.能養(yǎng)成自覺積累優(yōu)美句子的習慣。目標細化指標為：

（1）正確、流利地朗讀句子，長句子能恰當停頓。能根據(jù)自己的理解，讀出句子的語氣。

（2）能聯(lián)系上下文和生活積累，理解句意。能提煉出長句子中的主干。初步認識比喻句。

（3）能加上合適的詞語把句子寫具體。能判斷句子是否完整，并能把不完整的句子補充完整。能按要求仿說把字句、被字句、并列句、比喻句等。能連詞成句。

（4）能自覺積累喜歡的句子、諺語等。

第四冊目標為：1.進一步讀懂長句子，注意句子表達的通順、完整和生動。2.初步建立句群的概念。目標細化為：

（1）初步建立句群的概念，知道幾個句子在表達一個中心意思。

（2）明白句子之間存在的一定關(guān)系，知道幾個句子是按照一定的順利來表達的。

由上不難看出，第一學段的“造句”教學應達成的目標：能運用合適的標點符號，寫出一個完整的句子，并能加上合適的詞語把句子寫具體，會運用把字句、被字句、并列句、比喻句等基本句式。

三、研究的策略

作為語文教師，必須認清目標，在日常教學中采用靈活多樣的方法，幫助學生打開思路，使造句煥發(fā)出生命靈動的光彩，讓學生在扎實的“練句”中達到新課標提出的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，一步步地夯實學生的語言基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

小學低年級階段，學生直觀形象思維占優(yōu)勢。在指導造句時，教師采用圖畫、表演或者提醒、暗示該詞語使用的“場合”等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的思維有了具體、直觀的感知基礎(chǔ)，使造句化難為易。情境創(chuàng)設(shè)能激活學生的思維火花，讓造句與大千世界無縫銜接，學生寫出的句子自然生動、有趣。

（二）善于引導，拓思維

低年級學生的思維跳躍性大，而連續(xù)性、邏輯性較差。在學生理解詞義的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供詞語使用的范圍、上下文語境乃至詞語形式、搭配等有關(guān)線索，能“激發(fā)”“喚起”學生的聯(lián)想，拓寬學生的思路，讓造句有章可循，句子表達得更形象、更具體。

1.擴展詞語

引導學生在詞語搭配的基礎(chǔ)上再說話、寫話，有效地擴展了造句取材空間，既減少了造句的坡度，又能使學生造出的句子內(nèi)容豐富而具體。

2.提供詞串

在我們的漢語里，有些詞語的意思淺白，只要放在語境中，學生就能理解。但是，有些詞語的意思真的很難“言傳”，只可意會。用這樣的詞造句，僅憑單個詞，讓學生寫話往往難度很大。我們可以為學生提供幾個相關(guān)聯(lián)的詞語組成詞串，為學生的寫話鋪路，而詞語之間的間隔與聯(lián)系又能為想象提供空間。

3.問題引領(lǐng)

在學生能說完整的句子后，教師有意識地用提問的形式步步深入，力求讓學生說出更加具體的句子。

4.填空補充

用指定的詞語造句是低年級寫作訓練的一個重點，給中下生提供一個臺階，降低造句的難度，也給優(yōu)生留下一定的思維空間，收到較好的效果。

（三）巧妙轉(zhuǎn)換，勵求異

小學生語言積累不夠豐富，語言運用能力不強，造句時經(jīng)常出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象。此時，教師要及時啟發(fā)，引導學生從多角度去思考，打破思維局限，使其從單一的造句模式中走出來，提高思維靈活性。

1.調(diào)換語序

有的詞語在句子中可充當不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時，可采用換位造句的形式。

2.變換句式

不同的表達方式，卻能表示同一個意思。引導學生運用各種不同的表達句式，既促進學生掌握豐富多變的表達，又使造句輕松完成。

3.轉(zhuǎn)換語義

我們的漢語，往往一個詞語包含著多種意思，教師在指導用詞造句時啟發(fā)學生用詞語的不同意思說話，既能鼓勵學生求異，以發(fā)展思維的創(chuàng)造性，又可以使學生對詞語理解得更深。

（四）溝通生活，廣取材

讓造句訓練植根于學生生活，學生才會造出豐富多彩的句子。因此，引導學生造句時，要讓生活庫存與言語實踐有效連接起來，引爆學生的寫作激情，觸動學生的寫作靈感，激發(fā)學生的表達欲望，才能使造句呈現(xiàn)出一個五彩繽紛的世界。

“言之有物” 才能“ 言為心聲”，把造句教學與學生的生活、學習的環(huán)境相結(jié)合，使學生設(shè)身處地，“看”得真切，“想”得明白，“悟”得深刻， 這樣造句的內(nèi)容才會寬泛、生動、有新意。

（五）廣泛閱讀，辟蹊徑

造句教學，如果只沉浸于課文內(nèi)容，有點故步自封，對學生今后的學習、發(fā)展是非常不利的，這就需要給學生開辟另外一個更廣闊的空間，那就是課外讀物。如今社會，對教育的關(guān)注度高了，隨便一個學生就有很多的課外讀物，但利用率卻不高。在這樣的情況下，我讓造句教學加入其中。如讓學生模仿課外書中的好句，進行造句練習;讓學生從所給出的詞語中選出幾個，然后通過看課外書，給這些詞語造句等。學生造句后，抽一定的時間進行評比。

如此教學，極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了他們的積極性，而這也比單純地布置看課外書、摘抄好詞好句的效果要好多了?？梢哉f，通過這樣的手段，學生正徜徉在書的海洋中，而我的造句教學也就有了“源頭活水”，學生再不用愁無話可說了。

（六）創(chuàng)新評價，激創(chuàng)意

評價就是導向，不同的評價對學生的發(fā)展就會有不同的影響。有效的評價能激發(fā)學生對造句的自信與熱情，也會讓學生的寫話豐富而靈動。在造句練習中，我會通過豐富多彩的口頭評價激發(fā)學生創(chuàng)意表達的欲望。

“萬丈高樓平地起。”用詞造句是規(guī)范語言表達的奠基石。學生學會造句，才能正確地運用自己的語言表情達意，為寫話、習作打下堅實的基礎(chǔ)。扎實、有效的“造句”訓練，定能讓“語言文字運用”落到實處，讓學生的表達能力穩(wěn)固提升！

參考文獻：

[1]蔡月琴，高鳳元.小學生造句，引發(fā)沉甸甸思考[J].江蘇教育研究，2005（2）.

[2]徐君翠.一花一世界 一葉一如來：淺談小學語文課堂造句教學[J].新作文，2011（12）.