核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)探究與實踐要點構(gòu)架

林秀麗

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層次學(xué)習(xí)而言的，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育教學(xué)中，忽視學(xué)生的自主性，以教師為主導(dǎo)，“灌輸式”教育模式盛行，自然難以發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的效能。為了改變這樣的局面，就需要切實依照核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地進行深度學(xué)習(xí)機制的架構(gòu)。

一、學(xué)會從整體視角入手，營造探究的氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師可能會引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞好詞好句，去分析文章思想，去揣摩文章的寫作方法，但是很少讓學(xué)生遣詞造句，或者表情達意，繼而不利于語用素養(yǎng)的發(fā)展和進步，這就屬于淺層次的語文教育教學(xué)。要改變這樣的局面，就需要在核心素養(yǎng)培育的基準下，嵌入深度學(xué)習(xí)模式，確?？梢詮恼w入手，從更加宏觀的語文素養(yǎng)發(fā)展角度入手，營造探究性的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，繼而進入到更加深度的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在《花的學(xué)校》閱讀課程開展的時候，一開始教師會播放對應(yīng)的朗讀音頻，讓學(xué)生在聆聽中感受內(nèi)容，思考每一個段落都在講述什么。接著引導(dǎo)學(xué)生從文章整體入手，實現(xiàn)局部向整體轉(zhuǎn)換，將每個自然段的內(nèi)容歸結(jié)到文章整體內(nèi)容的概述上。再者讓學(xué)生去選擇文本中的好詞好句，試著使用自己的語言來進行表述，看看自己的表達與文本的表達之間差別在哪里，為什么有這樣的差別。比如，文章中的“一群一群的花”引起了不少學(xué)生的注意：我們在學(xué)習(xí)語言搭配的時候，一般都說一朵朵花，為什么在這里會使用這樣的表述方式呢？學(xué)生會回到文本語境去進行探究，這樣自然可以使實際的閱讀課程朝著更加深度的方向發(fā)展。由此讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中有了整體意識，學(xué)會處理局部與整體之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)會自己去探究、自己去設(shè)問、自己去歸結(jié)，繼而實現(xiàn)表情達意能力、寫作能力、寫作思路探究能力的提升。需要注意的是，在上述教育教學(xué)中，教師需要切實發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的效能，不要進行太多的干預(yù)。學(xué)生也可以更好地從整體文本角度去思考問題，并且意識到自己可以提出對應(yīng)的問題，然后在尋找問題答案的過程中，確保閱讀行為可以朝著精細化的方向進展，這對培養(yǎng)其語文素養(yǎng)而言是很有價值的。

二、引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力和素質(zhì)

小學(xué)生剛剛接觸閱讀的時候，可能需要教師去進行引導(dǎo)，甚至展示如何去閱讀，師生協(xié)同參與到閱讀活動中，由此確保實現(xiàn)語言基礎(chǔ)知識的掌握，隨著閱讀經(jīng)驗的積累，學(xué)生語用知識體系得以架構(gòu)，此時就可以慢慢放手，改變以往以教師為主導(dǎo)的閱讀模式，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，確保小學(xué)生可以進入自主閱讀的狀態(tài)，由此實現(xiàn)自主閱讀素質(zhì)和能力的提高。比如，在閱讀《落花生》的時候，教師就給學(xué)生設(shè)定前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊圍繞落花生設(shè)計對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，由此實現(xiàn)對文本內(nèi)容的梳理，依靠這樣的方式學(xué)生開始以更加主動的心態(tài)融入進去。比如，某學(xué)生在以“落花生”為中心詞的思維導(dǎo)圖中，延展到作者，延展到中心，延展到內(nèi)容邏輯，他將文本的內(nèi)容歸結(jié)為：種花生、落花生、吃花生、談花生、贊花生、學(xué)花生。也就是在課堂開展之前，學(xué)生已經(jīng)對本次文本的內(nèi)容有了清晰的了解，這將為后續(xù)的持續(xù)性的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f在上述案例中的預(yù)習(xí)任務(wù)，使得預(yù)習(xí)進入深入的狀態(tài)，可以為后續(xù)深度閱讀做好充分準備。需要注意的是，不同的學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不同，他們選擇的角度可能有差異，因此繪制出來的思維導(dǎo)圖也是有差異的。此時教師要在課前隨機抽取一些有代表性的思維導(dǎo)圖來進行講述，最好可以讓他們自己來講述自己的想法，依靠這樣的方式，課堂成為以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，這對激發(fā)他們參與語文課堂積極性而言是很有效用的。將此作為重要的銜接手段，以確保可以順利地進入后續(xù)的閱讀教育教學(xué)中。依靠上述措施，學(xué)生可以順利進入自主閱讀的狀態(tài)，利用思維導(dǎo)圖去推動閱讀的能力會不斷提高，自主閱讀的素養(yǎng)和能力也會不斷提升，這對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展而言是很有價值的。

三、結(jié)語

依照小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的訴求，需要切實將語文深度學(xué)習(xí)模式融入其中，妥善處理好核心素養(yǎng)培育與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，架構(gòu)更加理想的語文學(xué)習(xí)格局，繼而確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。

參考文獻：

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