中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)“五位一體”教學(xué)模式探索

于 洋，王桂萍，王 銳

(1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

一、“五位一體”教學(xué)模式提出的背景

目前，我國大多省市已經(jīng)實(shí)施了“中考55分流”的政策，有些省份尤其是在還沒有儲(chǔ)備充分的教學(xué)資源的情況下，突然開始實(shí)施“中考55分流”的政策，大量中考學(xué)生涌進(jìn)中職學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等教學(xué)資源處于嚴(yán)重緊張狀況。這種現(xiàn)象在中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)樵撜n程是多數(shù)中職學(xué)校的核心實(shí)踐課程，是中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)控加工技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)過程中占據(jù)十分重要的地位。企業(yè)越來越需要更多的數(shù)控專業(yè)的技術(shù)人才，而這些人才的技能基礎(chǔ)主要來自于中職學(xué)校的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程[1]。本文探索一種新的“五位一體”教學(xué)模式，從理論到實(shí)踐、虛擬到現(xiàn)實(shí)、設(shè)計(jì)到加工有機(jī)結(jié)合，可以有效解決以上問題，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)存在的問題

近年來，我國中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)在教學(xué)質(zhì)量上有很大的突破，人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著的提高。但根據(jù)調(diào)查企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)實(shí)訓(xùn)師資匱乏，不能滿足實(shí)際教學(xué)要求

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，同時(shí)實(shí)施“中考55分流”政策，致使大量學(xué)生涌入中職學(xué)校，導(dǎo)致師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)在中職學(xué)校所占比例較大，由于大量的學(xué)生選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)，使得該專業(yè)生師比不達(dá)標(biāo)，不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。

(二)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，影響教學(xué)效果

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)的重要意義，增加了教學(xué)設(shè)備，但是仍然存在數(shù)控機(jī)床數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配的問題。又受到實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的限制，很難保證數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。教師經(jīng)常將幾個(gè)學(xué)生劃為一個(gè)小組，共同使用一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，造成只有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練而其他學(xué)生圍觀的現(xiàn)象[2]。這種情況下教師采用當(dāng)前教學(xué)模式較難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地只能滿足當(dāng)前班級(jí)的實(shí)訓(xùn)需求，無法滿足“中考55分流”政策實(shí)施后大量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，導(dǎo)致一部分學(xué)生因不能進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)而出現(xiàn)厭學(xué)、偷懶、逃課等現(xiàn)象，所以不能夠在實(shí)訓(xùn)期間內(nèi)有效完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

三、“五位一體”教學(xué)模式及應(yīng)用

針對(duì)中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程所面臨的問題，深入調(diào)研中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀以及企業(yè)的用人需求，分析并確定現(xiàn)階段中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的弊端，提出“五位一體”教學(xué)模式。

(一)“五位一體”教學(xué)模式

通過合理分配教學(xué)時(shí)間，改革教學(xué)方法和手段，有效利用校內(nèi)外資源的“分批次、分時(shí)段、分場(chǎng)地、分模塊、分導(dǎo)師”的“五位一體”教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由理論到實(shí)踐、由虛擬到現(xiàn)實(shí)、由設(shè)計(jì)到加工、由抽象到直觀，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)和做相融合的綜合訓(xùn)練。充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生實(shí)踐操作和專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，既與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，又與企業(yè)技能崗位需求相符[3]。

“分批次”—由于大量的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，面臨的首要問題就是師資力量的不足，在實(shí)訓(xùn)過程中，“分批次”教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分組進(jìn)行，依次進(jìn)行不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以將一部分學(xué)生安排在學(xué)校實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在機(jī)房進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)?！胺峙巍苯虒W(xué)可以緩解學(xué)校教師不足的情況，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合理分配，提升學(xué)習(xí)效率。

“分時(shí)段”—將不同的班級(jí)分時(shí)段錯(cuò)時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，在不同的時(shí)間段內(nèi)完成不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在合理的時(shí)間段內(nèi)，完成一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。即將原本幾個(gè)班在同一時(shí)間段完成同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的擁擠情況分解為一個(gè)班實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行下一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)。采取分散進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)模式，以此類推分時(shí)段依次進(jìn)行，可以有效解決學(xué)校師資、設(shè)備緊缺的問題。

“分場(chǎng)地”—良好的教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地是完成良好教學(xué)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，保證學(xué)生有足夠的實(shí)訓(xùn)空間。通過開展校企合作來解決學(xué)校場(chǎng)地不足這一問題[4]，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)互相配合，合理安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和空間，力求做到每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。即將一部分學(xué)生分配到企業(yè)實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間，同時(shí)另一部分學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)車間實(shí)訓(xùn)，然后兩部分學(xué)生對(duì)換實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，充分利用企業(yè)車間增加實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，提高學(xué)生的數(shù)控加工水平，而且使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相聯(lián)系，提高綜合素質(zhì)。

“分模塊”—在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，將學(xué)生分為3部分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以分為軟件模擬、實(shí)物加工、企業(yè)實(shí)踐3大模塊進(jìn)行，學(xué)?？梢詰?yīng)用數(shù)控仿真軟件，使一部分學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)控機(jī)床加工模擬訓(xùn)練，另兩部分學(xué)生分別到校內(nèi)實(shí)習(xí)車間和企業(yè)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后3部分學(xué)生互相對(duì)換實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能。

“分導(dǎo)師”—深入開展校企合作，引入企業(yè)指導(dǎo)教師。分導(dǎo)師教學(xué)管理，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化實(shí)踐教育。校內(nèi)導(dǎo)師分為軟件指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)車間操作規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，“分導(dǎo)師”教學(xué)模式，可以有效解決數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教師不足這一問題。校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，實(shí)行因材施教，在最大限度上幫助學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)“五位一體”教學(xué)模式應(yīng)用

本研究以吉林省長春市某中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2020級(jí)3個(gè)班級(jí)的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)該實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了為期3周的“五位一體”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。其具體實(shí)施方案見下表。

四、結(jié)語

“五位一體”教學(xué)模式通過引入校企合作、軟硬件結(jié)合、分批次、分導(dǎo)師、分場(chǎng)地等形式融為一體，實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐、由虛擬到現(xiàn)實(shí)、由設(shè)計(jì)到加工、由抽象到直觀，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)和做相融合的綜合訓(xùn)練。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)技能和職業(yè)能力的同時(shí)，重視職業(yè)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展和時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)技能型人才。

表 某中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)“五位一體”教學(xué)模式實(shí)施方案