融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

宋 爽，周廣文，孫立巍

(1.長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

隨著生產(chǎn)加工技術(shù)的高速發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)新形勢(shì)的影響，我國對(duì)高技能型人才提出了更多樣、更嚴(yán)格的要求。中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)高技能型人才的重任，從中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然針對(duì)融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法的深入、系統(tǒng)的研究較少，但是在中職學(xué)校課堂中運(yùn)用融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法講授，不僅可以充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)法及心理效應(yīng)的理論概述

分層教學(xué)法是當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非智力因素存在顯著差異時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，適當(dāng)應(yīng)對(duì)，將各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分層次，開展分層教學(xué)課堂。分層教學(xué)法基于“因材施教”的教學(xué)原則，以學(xué)生為核心進(jìn)行講授，從而實(shí)現(xiàn)不同層次課程目標(biāo)的教學(xué)策略。

心理學(xué)效應(yīng)是一種存在于社會(huì)生活中的心理現(xiàn)象,它反映了常見的社會(huì)規(guī)律,是指在各種因素相互作用下,影響人而產(chǎn)生的定律或者效應(yīng)。

二、融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中開發(fā)的主要策略

融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法是對(duì)分層教學(xué)法的完善，在全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在較大差異性時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，同時(shí)合理運(yùn)用心理效應(yīng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層，突出學(xué)生的主體性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提高。

采用融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)見表。

表 教學(xué)設(shè)計(jì)

(一) 融合瓦拉赫效應(yīng)的學(xué)生主體分層

瓦拉赫效應(yīng)是指人們的智能發(fā)展趨勢(shì)都是不平衡的，具有智能的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一旦找到智能的最佳點(diǎn),就可以充分發(fā)揮智能發(fā)展的潛力，取得出乎意料的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的潛能與發(fā)展性，尊重學(xué)生之間的差異性，用多種方式給學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。教師通過瓦拉赫效應(yīng)分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，之后合理分配不同層次的學(xué)生數(shù)量，組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，避免學(xué)生感覺被分為三六九等，自尊心受到傷害，同時(shí)基于瓦拉赫效應(yīng)的理論，教師及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)分層的目的。

(二) 融合登門檻效應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層

如果一個(gè)人被別人制定了一個(gè)小規(guī)則，那么他很可能會(huì)接受一個(gè)具有相似特征的更高規(guī)則，這種社會(huì)心理現(xiàn)象稱為登門檻效應(yīng)。

登門檻效應(yīng)是在教育和科研中引導(dǎo)心理狀態(tài)的一種非常合理的方式，這種效果的有效應(yīng)用將有助于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)鲱A(yù)期的目標(biāo)。教師因材施教給不同層次的學(xué)生制定不同的課程目標(biāo)，即創(chuàng)建門檻，然后循序漸進(jìn)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用登門檻效應(yīng)，讓學(xué)生有提升學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)更有成就感、自信心，也將更有學(xué)習(xí)激情。

(三) 融合超限效應(yīng)的備課及授課分層

超限效應(yīng)是指刺激過大、過強(qiáng)或作用時(shí)間過長時(shí)，引起人出現(xiàn)極度厭煩、叛逆和抗拒的心理現(xiàn)象。教師在講課過程中，常常害怕學(xué)生因?yàn)闊o法理解某個(gè)定義而重復(fù)解釋，同時(shí)會(huì)因?yàn)闆]有完成講課內(nèi)容而耽誤下課，然而拖課本身就是被學(xué)生排斥的，學(xué)生往往都不理解這些行為。當(dāng)教師因部分學(xué)生沒掌握所學(xué)知識(shí)而不斷重復(fù)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)失去耐心，覺得之后的課程是無用的，因此會(huì)造成學(xué)生故意不聽講，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量也隨之大打折扣。

(四) 融合赫洛克效應(yīng)的測(cè)量及評(píng)價(jià)分層

赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用，表揚(yáng)的效果要好于指責(zé)的實(shí)際效果，指責(zé)又勝于不作任何評(píng)價(jià)。

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的鼓勵(lì)，成功離不開教師的細(xì)致指導(dǎo)。教師的言語、行為和心態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教育的過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，之后進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握適合自身的教學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育過程中要多表揚(yáng)少批評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)及鼓勵(lì)可以讓學(xué)生更加信任教師，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

三、融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的實(shí)施過程

(一) 融合瓦拉赫效應(yīng)的學(xué)生主體分層在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學(xué)目標(biāo)。教師要注意學(xué)生之間的差異并加以整合學(xué)生的競爭優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，將教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為核心劃分不同層次，給學(xué)生提供符合自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)過程。將此教學(xué)法運(yùn)用在中職學(xué)校教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課程的學(xué)科特點(diǎn)，在開始授課的一周至兩周之間，教師調(diào)查并綜合分析全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。根據(jù)瓦拉赫效應(yīng)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，將學(xué)生分為三個(gè)層次，即15%優(yōu)等生、60%中等生、25%后進(jìn)生，再合理分配不同層次學(xué)生的數(shù)量組成學(xué)習(xí)小組。

(二) 融合登門檻效應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，由簡到難，由淺到深的過程，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定課程目標(biāo)，使學(xué)生由淺入深地提高學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)水平。

2.教學(xué)過程。在中職學(xué)校授課前，教師全面了解新課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及要求，然后結(jié)合學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，尋找各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)登門檻效應(yīng)，各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)必須為學(xué)生可預(yù)期達(dá)到的最佳效果。

(三) 融合超限效應(yīng)的備課及授課分層在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學(xué)目標(biāo)。分層授課過程中，要避免超限，例如教學(xué)內(nèi)容過多，任務(wù)過重，教師上課拖延等，這些行為都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中要注意留白，讓學(xué)生在課中有自主學(xué)習(xí)的空間。

2.教學(xué)過程。首先根據(jù)中職學(xué)校新課程的教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行層次化的備課，避免設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容過多。其次在授課環(huán)節(jié)中，授課的內(nèi)容、課堂提問等都要具有梯度，引導(dǎo)優(yōu)等生拓展提升，幫助后進(jìn)生挑戰(zhàn)自己。備課和授課的內(nèi)容要適當(dāng)，不超過學(xué)生的承受范圍。

(四) 融合赫洛克效應(yīng)的測(cè)量及評(píng)價(jià)分層在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中的探究

1.教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)過程。中職學(xué)生在不同課程中的學(xué)習(xí)情況是不同的，首先針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行多方面的測(cè)量，每次測(cè)量的內(nèi)容都要具有層次性。然后在測(cè)量完成后，對(duì)比不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和測(cè)量結(jié)果，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

融合心理效應(yīng)的分層教學(xué)法是從“因材施教”角度出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在中等職業(yè)學(xué)校中采用分層教學(xué)法，滿足不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到一定的提高，把心理效應(yīng)融合在分層教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)及時(shí)的動(dòng)態(tài)分層，從而提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終滿足中職學(xué)校為國家培養(yǎng)高技能型人才的戰(zhàn)略需求。