基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的分析

陳愛美

摘要：在小學(xué)語文教育中，教導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作一直是教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。在教材的理解分析中，讓學(xué)生通過朗誦閱讀掌握文章的主題，明晰文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在深入學(xué)習(xí)過程中通過模仿文章寫作手法進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，將閱讀與寫作結(jié)合起來。教師在教學(xué)中深挖教材內(nèi)容，開展閱讀寫作系列相關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，這對小學(xué)語文教學(xué)是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作;小學(xué)語文;應(yīng)用分析

引言

小學(xué)階段，是學(xué)生未來幾十年學(xué)習(xí)之路的開端，也是一生中的基礎(chǔ)性階段。在這個階段的學(xué)生，對于各個科目的學(xué)習(xí)都是陌生的，完全不理解的，這就需要教師的引導(dǎo)與重視。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的創(chuàng)新手段，用革新思維進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不再讓學(xué)生死咬課本。

1.巧用感官刺激，強(qiáng)化語文能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入新階段，教師要秉承以人為本的理念，借助多媒體教學(xué)、生活教學(xué)和探究教學(xué)的結(jié)合，在讀中引導(dǎo)學(xué)生寫，在寫中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讀與寫緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文能力。教師要站在學(xué)生的角度上，巧用感官刺激，使學(xué)生帶著持續(xù)的熱情參與各類閱讀活動，并萌生表達(dá)的欲望。此時，教師再借助寫作訓(xùn)練讓學(xué)生將心中的想法以文字的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生有意識地將文本中的表達(dá)方式和寫作技巧應(yīng)用于自己的寫作中。學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫作中形成自身風(fēng)格，在全新的思路中獲得靈感，認(rèn)識到自身寫作能力的不足，希望在更多的閱讀中滿足求知欲望，實現(xiàn)以寫促讀，并形成一個良性循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時，教師從小學(xué)生的角度考慮，不再選用開門見山的授課方式，而是從生活元素入手，讓學(xué)生回想夏季的荷塘，再思考古人最愛描寫的月色，鼓勵學(xué)生猜想“荷花在文人的筆下會是什么樣子”，使之萌生閱讀的欲望并在速讀中對文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所掌握，從而理清文章的整體脈絡(luò)。此時，教師通過多媒體等設(shè)備播放荷花的圖文或視頻，使學(xué)生的聽、視覺感官受到不同程度的刺激，將文中的描寫與實物進(jìn)行結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在精讀過程中，尋找與荷花美相關(guān)的詞句，用橫線畫出來，簡述作者是如何描寫荷花之美的。有學(xué)生會從字詞入手，從“挨挨擠擠”“冒”“翩翩起舞”這些詞中感受到了美;有學(xué)生則從“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中發(fā)現(xiàn)荷花的美;還有學(xué)生覺得作者的想象和寫作角度給人一種新穎之感。學(xué)生從不同角度看到荷花的美，也感受到作者用詞的巧妙之處，開始與文本形成一種共鳴，從而走入深度閱讀，感受到自然之美與文字表達(dá)間的關(guān)系，意識到寫作時修辭手法的重要性，在自己寫作時也可以加以利用，實現(xiàn)以讀促寫，在閱讀與寫作中產(chǎn)生主動性。

2.增強(qiáng)情感體驗，享受讀寫樂趣

小學(xué)語文教師要借助情感體驗的不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生在閱讀中體味到獨有的樂趣，在寫作中表達(dá)出心中所想，從而在讀中學(xué)寫，以寫促讀。在閱讀過程中，學(xué)生會從字句逐漸走入作者的情感世界，在靈魂層面上形成共鳴，從而掌握形象的表達(dá)、情節(jié)的展現(xiàn)等技巧，文本中的寫作思路、遣詞造句等均能給學(xué)生帶來不同的體驗，給寫作提供新的方向。教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生走入深度閱讀，從多角度去體味豐富的情感，感受讀與寫的雙重樂趣，為后續(xù)寫作能力的提升埋下伏筆，也是落實讀寫結(jié)合模式的關(guān)鍵所在。例如，在教學(xué)《趙州橋》時，教師通過多媒體等設(shè)備，將歷史與地理等內(nèi)容引入語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走入當(dāng)時的情景，感受到趙州橋設(shè)計的特點、古人的智慧，從而增強(qiáng)民族自豪感。首先，教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在家長或字典的幫助下，完成課文的流暢閱讀。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生開始質(zhì)疑“一千四百多年有多久”“什么是世界聞名”。其次，在實際授課時，教師將歷史知識內(nèi)容融入其中，展現(xiàn)出時間線讓學(xué)生體味時代感，在時代情景中產(chǎn)生對古人的敬佩之情，也理解了趙州橋的雄偉。再次，教師鼓勵學(xué)生精讀，掌握文中的寫作技巧和表達(dá)方式，在情景中感受橋梁設(shè)計的獨特之處，挖掘出“世界聞名”的原因，從而強(qiáng)化民族自豪感。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫來繪制趙州橋，分組對畫法進(jìn)行簡述，感受文中用詞的精妙之處，展現(xiàn)趙州橋的特點。三、加強(qiáng)詞句積累，打開思維空間大部分小學(xué)生在寫作時往往會無從下手，對寫作有不同程度的畏懼之情。教師要根據(jù)新課改提出的要求對授課模式進(jìn)行優(yōu)化，將讀寫科學(xué)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，也能夠做到以寫促讀，讓學(xué)生不斷積累詞句，打開思維空間，極大程度地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實際授課時，通過雙向互動和習(xí)作等，教師看到部分學(xué)生的思路極為新穎，但寫作時卻略顯呆板，暴露出其詞句積累不足的問題，所以教師要從思維的打開入手，將語言是思維的載體的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在閱讀與寫作中獲得不同的收獲，一方面可以將其視野巧妙拓展，另一方面也能讓其形成終身閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對喜愛的文章片段和古詩詞進(jìn)行背誦，不僅能讓學(xué)生完成優(yōu)美詞句的鞏固與記憶，還能讓他們在寫作時有意識地回顧背誦內(nèi)容中的修辭手法，使景物的描寫更加生動，也使情感充分抒發(fā)。積累詞句的同時，學(xué)生也積累了寫作經(jīng)驗。

3.設(shè)計多元訓(xùn)練，落實讀寫結(jié)合

在讀與寫的有效結(jié)合中，語文教學(xué)時教師應(yīng)重視學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生能夠在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識與技巧，改變以往湊字?jǐn)?shù)的寫作狀態(tài)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計多樣化的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫、縮寫和擴(kuò)寫等不同的方式中對文本進(jìn)行深度揣摩，同時也打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在表達(dá)時融入自身的風(fēng)格與情感，感受到讀寫的樂趣，從而激發(fā)閱讀的積極性，在面對新知識時也能夠帶著熱情去探索，產(chǎn)生一定的自信和成就感。為此，教師在讀寫的結(jié)合中要融入生活元素，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗完成對文本內(nèi)涵的探索。

例如，在閱讀《不會叫的狗》時，教師需要通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生對文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘，還應(yīng)在寫作訓(xùn)練中要求學(xué)生能夠在想象中完成童話寫作，使學(xué)生掌握童話這一文學(xué)體裁的特點。在課外閱讀與習(xí)作中，教師可以根據(jù)文學(xué)體裁的不同讓學(xué)生進(jìn)行針對性的挖掘。首先，教師將學(xué)生分成4-6人的小組，從題目入手，鼓勵學(xué)生思考：“不會叫的狗是什么樣子的？”小學(xué)生根據(jù)自身對動物的了解和想象給出“它生病了”“它的嗓子不好”“媽媽沒有教它”等答案，課堂的氣氛瞬間活躍起來。其次，教師鼓勵學(xué)生通過速讀的方式看看“文中的狗為什么不會叫”，學(xué)生帶著熱情和好奇去閱讀，也萌生了問題：“小狗很厲害，誰的叫聲都能學(xué)會，但為什么就是不會汪汪汪地叫呢？”此時，借助分角色朗讀的方式，讓各小組扮演不同的動物，將故事還原，從而讓學(xué)生明白“恒心”與“努力”的重要性，也意識到要“學(xué)有所長”。最后，教師巧用續(xù)寫的方式讓學(xué)生根據(jù)自身的理解設(shè)想小狗的結(jié)局，同時通過分享簡述小狗結(jié)局的設(shè)計理由，使結(jié)局更加離奇和豐富，將讀寫結(jié)合有效落實。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師將讀與寫巧妙結(jié)合，將閱讀、思維拓展和寫作三者深度融合，讓學(xué)生在探索語文知識的同時感受到其中的樂趣，從而使其燃起持續(xù)的熱情參與后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)讀寫能力切實有效的提升。教師應(yīng)對授課方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓讀與寫的結(jié)合更加新穎和高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仝瑋.基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：122.