摭談初中信息技術(shù)教學中的德育滲透

李靜靜

[摘 要]德育是學科教學的目標要求，也是學科育人的必然要求。文章結(jié)合教學實踐，分析了初中信息技術(shù)教學中存在的主要問題，總結(jié)了在初中信息技術(shù)教學中進行德育滲透的路徑：學高為師，身正為范，以身作則培養(yǎng)學生良好的習慣;創(chuàng)設(shè)典型，展現(xiàn)智慧，發(fā)揮課堂主陣地的育人作用;抓住契機，利用節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行情感教育;小組分工，合作學習，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

[關(guān)鍵詞]初中;信息技術(shù);德育滲透

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）08-0096-03

《中小學德育工作指南》中指出，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內(nèi)容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程?！吨行W德育工作指南》中還明確要求，要充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內(nèi)容有機融入各門課程教學中。課堂是教育教學的主要陣地，也是開展德育的主要場所。德育是學科教學的目標要求，也是學科育人的必然要求。在初中信息技術(shù)教學中教師要通過多種渠道、采用多種方法、運用多種方式，加強德育滲透。本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學中存在的問題，探討在初中信息技術(shù)教學中進行德育滲透的路徑。

一、初中信息技術(shù)教學中存在的問題

初中信息技術(shù)教學中尚存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師重技術(shù)教授，輕習慣養(yǎng)成

隨著信息技術(shù)更新迭代的速度不斷加快，在初中信息技術(shù)教學中教師不再局限于傳授單一的教材內(nèi)容，而是引導(dǎo)和幫助學生掌握更多的信息技術(shù)知識。為了能夠提高初中信息技術(shù)教學效率，課堂上教師的講授貫穿始終，而忽視對學生良好信息技術(shù)使用習慣的培養(yǎng)，尤其是在操作習慣、安全習慣等方面缺乏必要的指導(dǎo)和要求，導(dǎo)致學生缺乏對信息技術(shù)的正確使用習慣，沒有形成愛護設(shè)備、安全使用信息技術(shù)的良好意識。

（二）教師重技術(shù)實踐，輕德育滲透

初中信息技術(shù)教學中，教師習慣就技術(shù)講技術(shù)。為了使學生能夠最大限度地掌握信息技術(shù)的操作要領(lǐng)，教師將課堂的主要時間用在強化實踐和加強練習上，而忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中信息技術(shù)教學中的德育滲透不明顯，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂缺少溫度，情感、態(tài)度與價值觀目標得不到有效落實。

（三）教師重形式強化，缺乏內(nèi)容支撐

信息技術(shù)教學的目的是引導(dǎo)學生更好地利用技術(shù)服務(wù)生活。在初中信息技術(shù)教學中，教師往往聚焦學生的技術(shù)掌握，普遍關(guān)心學生是否能夠有效掌握技術(shù)要領(lǐng)和關(guān)鍵性知識，常常出現(xiàn)為技術(shù)操作而技術(shù)操作的現(xiàn)象。學生常常按照教師的要求機械記憶枯燥的技術(shù)術(shù)語，反復(fù)進行機械性的操作。教師缺少對為什么使用技術(shù)和如何更好地使用技術(shù)的深度思考，課堂中缺乏技術(shù)應(yīng)用的生活場景，學生難以體會信息技術(shù)學習與生活之間的緊密聯(lián)系，課堂教學缺乏與實際生活的必然聯(lián)系，使學與用之間形成鴻溝。

（四）教師重單一評價，缺乏交流互動

信息技術(shù)為多元評價、互動學習提供了更為廣闊的空間。但現(xiàn)實教學中，教師卻未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用，而是將信息技術(shù)課上成了“人機對話”課，師生關(guān)系單一，缺乏必要的交流互動。教師常常利用手中的主控教師機，監(jiān)督和檢查學生的學習情況，并以機器的符號性評價代替語言交流式評價，缺乏對學生必要的現(xiàn)場指導(dǎo)和評價，師生與生生之間缺乏分享與交流。在展示與互動的環(huán)節(jié)中，學生難以體會到共享資源、共同學習的樂趣。

二、初中信息技術(shù)教學中進行德育滲透的基本路徑

初中信息技術(shù)教學，不僅要鞏固學生的信息技術(shù)知識和提升學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要加強德育滲透，培養(yǎng)學生的信息意識和信息倫理道德。初中信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生克服單純學習技術(shù)的局限性認知，在規(guī)范引領(lǐng)、情感交流、多元互動中提升學生的信息意識，培養(yǎng)學生的信息倫理道德。

（一）學高為師，身正為范，以身作則培養(yǎng)學生良好的習慣

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！?教師在幫助學生鞏固知識，促進學生技能發(fā)展，引領(lǐng)學生精神成長上具有不可替代的榜樣和示范作用。教師的一言一行，對學生掌握良好的信息技術(shù)使用習慣具有重要影響。初中階段是學生形成良好行為習慣的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成教育是德育的重要內(nèi)容。信息技術(shù)不同于其他學科，具有極強的操作性，通常要在信息技術(shù)教室中授課。因此，教師應(yīng)著重加強對學生衛(wèi)生管理、設(shè)備維護、文件管理等方面的日常行為習慣的培養(yǎng)。

與一般教室不同，信息技術(shù)教室中一般陳列著供學生使用的一定數(shù)量的計算機設(shè)備，各種線路交錯復(fù)雜。因此，信息技術(shù)教學中，教師不僅要了解學生對信息技術(shù)知識的掌握情況，還應(yīng)加強學生的衛(wèi)生和安全教育。例如，每次授課之后，教師都按照組別帶領(lǐng)學生將機房的每個角落清理干凈并將物品擺放整齊，對每臺機器進行擦拭和除灰，檢查計算機設(shè)備的電源關(guān)閉情況，在離開機房前做到通風良好、清潔衛(wèi)生、物品放置規(guī)范、設(shè)備安全。習慣在于養(yǎng)成，在教師的言傳身教和親自示范下，學生認識到衛(wèi)生和安全對于機器維護的重要性，從而自覺地在每次學習結(jié)束之后對計算機設(shè)備和電源進行細致的檢查。與此同時，值日小組在完成衛(wèi)生清掃工作后，還會主動進行安全排查，養(yǎng)成了良好的設(shè)備使用和維護習慣。

又如，“文件和文件夾的管理”一課的教學重點是引導(dǎo)學生正確地給文件命名，并能將文件保存在相應(yīng)的位置。對經(jīng)常使用電腦的學生而言，這些技術(shù)性的知識比較容易掌握。因此，教師將教學重心放在了培養(yǎng)學生良好的存儲習慣上。教師以身示范，展示了個人電腦上干凈整潔的桌面，并向?qū)W生展示了快速提取文件。在教師的示范下，學生認識到文件規(guī)范命名和有序存儲的重要性。這樣的教學，既提升了學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學生的規(guī)范意識。

知行統(tǒng)一，示范帶動。教師的一言一行在潛移默化中影響和帶動學生。在第一個案例中，教師親自示范，引導(dǎo)學生進行觀察、模仿和操作，在行為習慣方面為學生樹立了良好的榜樣。學生在教師的示范帶動下，養(yǎng)成了良好的設(shè)備維護和使用習慣，同時通過實踐消化吸收了所學的知識，使知與行得到了有效統(tǒng)一。在第二個案例中，教師向?qū)W生展示規(guī)范命名和有序存儲的效果，引導(dǎo)學生養(yǎng)成規(guī)范命名和有序存儲文件的良好習慣。正如陶行知先生所言：“學高為師，身正為范?！敝挥挟攲W生見證到教師的榜樣力量，教師的“言傳”才能具有說服力。

（二）創(chuàng)設(shè)典型，展現(xiàn)智慧，發(fā)揮課堂主陣地的育人作用

在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師選取與生活實際緊密相關(guān)的主題和事例，通過有效地拓展和延伸，引導(dǎo)學生獲取知識、掌握技能，同時有效滲透德育，使學生受到良好的道德熏陶。

例如，在教學“使用搜索引擎獲取信息”一課時，教師主要引導(dǎo)學生學會正確地使用搜索引擎。在介紹搜索引擎功能時，教師請學生列舉他們所知道的搜索引擎。當學生提到“百度”時，教師先向?qū)W生介紹百度創(chuàng)始人的成長經(jīng)歷，接著引導(dǎo)學生列舉出其他知名搜索引擎公司的創(chuàng)設(shè)人，并了解他們的成長經(jīng)歷和學歷背景，讓學生感受到締造互聯(lián)網(wǎng)神話的這些“英雄們”背后不為人知的堅持和努力，以此樹立學生的學習信心。這樣，不僅豐富了信息技術(shù)教學的內(nèi)容，還體現(xiàn)了信息技術(shù)教學中人文精神的滲透。在本課中，教師除了為學生列舉這些充滿正能量的例子，還列舉了一些沉迷網(wǎng)絡(luò)、癡迷游戲，最終走向墮落的反面例子。通過正反面事例的對比，學生對如何利用互聯(lián)網(wǎng)有了正確的判斷。

網(wǎng)絡(luò)教育一直受到社會和家庭的廣泛關(guān)注，而如何引導(dǎo)青少年正確利用網(wǎng)絡(luò)，避免網(wǎng)絡(luò)成癮，是網(wǎng)絡(luò)教育的重點和難點。在初中信息技術(shù)教學中，教師針對“搜索引擎”這一教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典范，通過正向和反向引導(dǎo)，進行德育滲透，改變學生“網(wǎng)絡(luò)只是用來玩游戲和娛樂”的錯誤觀念，從而使學生養(yǎng)成正確的信息技術(shù)使用觀。

（三）抓住契機，利用節(jié)日，通過網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行情感教育

信息技術(shù)的表達是直觀和豐富的，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們之間的溝通日益緊密起來。在重要的節(jié)假日，人們可以借助短信、QQ、微信等方式互相祝福，傳遞感情。初中信息技術(shù)教學中，教師要善于抓住重要的節(jié)日，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行積極的情感教育。

例如，在教學“數(shù)字化聲音的編輯”一課時，在教會學生了解聲音文件格式的類型，熟悉常用的音頻播放軟件的同時，教師還指導(dǎo)學生精心制作了母親節(jié)的賀卡。在學生制作完賀卡之后，授課并未就此結(jié)束，信息技術(shù)教師主動聯(lián)系了各班的班主任，將學生制作好的賀卡第一時間分享到班級QQ群里，讓學生的作品真正成為獻給母親節(jié)的禮物。信息技術(shù)教師這樣的安排，使班級QQ群沸騰起來，家長們紛紛被孩子們簡單而珍貴的賀卡所感動。一張張賀卡成為對學生進行情感教育的良好載體。信息技術(shù)發(fā)揮了傳播速度快的優(yōu)勢，成為聯(lián)系家長和學生的紐帶，讓賀卡的作用得到了最大化的發(fā)揮。

聯(lián)通你我，技術(shù)傳情，技術(shù)發(fā)展的目的在于更好地服務(wù)人類。在溝通方式日益技術(shù)化、信息化的今天，信息技術(shù)為實現(xiàn)有溫度的課堂、有溫度的教育提供了支持。信息技術(shù)是冰冷的、沒有感情的，但是信息技術(shù)所創(chuàng)造的作品卻是具有人文情懷和感情色彩的。教師應(yīng)利用重要的節(jié)日，對學生開展針對祖國、傳統(tǒng)文化、社會、自然、教師、父母、同學等人與事的情感教育，從而讓學生受到教育，感受美好。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日，采用整合或者串講的方式調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與教育契機緊密地結(jié)合在一起，從而讓課堂教學富有人文情感。

（四）小組分工，合作學習，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神

信息技術(shù)為師生互動、多元化評價提供了更多的可能性。教師要依托信息技術(shù)，借助多種教育平臺，構(gòu)建多樣化教學形式，增加課堂教學的互動性和場景性，為學生進行多元互動創(chuàng)設(shè)條件;要引導(dǎo)學生開展小組合作學習，以任務(wù)驅(qū)動學生進行探究，有效提升學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力。

例如，在引導(dǎo)學生制作多媒體作品“蘇州園林”時，教師將學生分成4個學習小組，分別設(shè)置“蘇州園林的園藝”“蘇州園林的歷史文化”“蘇州園林的建筑”“蘇州園林的布局”四個任務(wù)，引導(dǎo)學生圍繞任務(wù)去尋找合作資源。從音頻到視頻，從文字到設(shè)計，從布局到模板選擇，小組成員分工合作、互相配合、互相幫助，最后集合眾人的智慧，創(chuàng)作出了精彩的作品。教師指導(dǎo)學生以小組合作的方式對作品進行展示，小組代表從不同側(cè)面介紹了本組的作品。為了使小組的作品得到更好的展示，各小組成員積極思考、主動展示。

教師結(jié)合學習內(nèi)容，有效設(shè)計學習任務(wù)，指導(dǎo)學生合作探究解決問題，激活學生的學習自主性，激發(fā)學生的探索欲望，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?。學生在交流與碰撞中，按照不同的任務(wù)類型，對問題進行分析與解決，不但有效掌握了知識技能，而且在小組合作學習中學會學習、學會合作、學會做事，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神、集體榮譽感和使命意識。

習近平總書記強調(diào)，要整合多學科力量，加強人工智能相關(guān)法律、倫理、社會問題研究，建立健全保障人工智能健康發(fā)展的法律法規(guī)、制度體系、倫理道德。信息技術(shù)以其實踐性和應(yīng)用性成為一門獨特的學科，在德育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)是在飛速發(fā)展的，人的思想和意識也是在不斷變化的。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)抓住教學規(guī)律，以人為本，用隱形的德育資源將學生與信息技術(shù)進行有效的對接，進而達成潤物細無聲的教育效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 索芳.基于游戲主題情境的信息技術(shù)課堂德育滲透探析：以《數(shù)據(jù)的排序與篩選》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（11）：25-28.

[3]? 周玉娟.信息技術(shù)教學中融入德育的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2017（Z3）：181-182.

（責任編輯 黃春香）