小學數(shù)學的幾何直觀教學策略

劉張利

“幾何直觀”主要是指利用圖形來描述和分析數(shù)學問題，它是一種運用圖形認識事物的能力，或者說是一種解決數(shù)學問題的思維方式。小學生學習數(shù)學最需要培養(yǎng)的是抽象思維和推理能力，所以在思考的過程中，教師要引導學生用直觀形象的圖形、符號把問題表述出來，把思考的過程描述出來，把看不見的抽象思維顯現(xiàn)出來。這樣做一是有助于把復雜、抽象的問題變得簡明、形象;二是有助于探索解決問題的思路并預測結果;三是有助于幫助小學生直觀地理解數(shù)學。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者探索出5個幾何直觀的個別化教學策略。

策略一：數(shù)形轉換，合情轉化

由于數(shù)學的抽象性和符號表達的特點，使得學生在學習中會遇見一些不容易理解的新知識。因此，教師在教學中必須以實物和直觀圖形為依托來進行轉換。那么，該如何合情轉換呢？這個度的把握很關鍵，教師在教學中要根據(jù)具體的內容來進行。

如在教學《1～5的認識》時，教師可以借助教材中的實物圖1只小狗、2只鵝、3只鳥、4只小雞、5個南瓜，幫助學生認識數(shù)字1～5。同時，數(shù)字下面還擺有相應數(shù)量的小棒，就是一只小狗用1根小棒來表示，2只鵝用2根小棒來表示……這樣就完成了從實物到圖形的轉換。在寫數(shù)字前，教師又通過計數(shù)器來演示：1個珠子添上1個就是2個珠子，2個珠子添上1個就是3個珠子，3個珠子再添上1個就是4個珠子，4個珠子再添上1個就是5個珠子……這樣就完成了對相鄰兩個數(shù)字之間相差1的理解，加深了學生對數(shù)字的認識。教師還可以幫助學生在生活中找數(shù)字，如1個蘋果、1個梨、1張桌子、1名學生、1位老師等，使數(shù)字的意義普遍化，順理成章地由圖形轉化為數(shù)學符號，再由數(shù)學符號普及到相應數(shù)量的所有物體，完成了圖形轉成符號再轉到圖形的合情轉化。教師合理利用直觀圖形與數(shù)學符號的互相轉換，可以使學生逐步學會利用直觀圖形描述和分析數(shù)學問題。

策略二：以形助數(shù)，直觀解題

數(shù)的認識、數(shù)的計算、算理的理解都是比較抽象的。每次數(shù)的出現(xiàn)，都可依托可視化、可操作的實物模型來完成認識和理解。如10以內數(shù)的認識，可以先以實物的個數(shù)引出數(shù)，再用小棒或圓片來表示一一對應的物體的數(shù)量，再到說出能用數(shù)字表示的其他物體，理解了數(shù)不但表示這種物體的數(shù)量，也能表示那種物體的數(shù)量，最后擴展到所有相應的數(shù)量都可以用同一個數(shù)表示，從而認識了數(shù)字的意義。

中年級學習的“萬以內數(shù)的認識”，用點子圖或成排的小正方體先是一豎排10個，再10個10排小正方體放在一起形成了一個100塊的單位，再10個100塊合起來成了一個1000塊的大正方體，讓學生理解相鄰計數(shù)單位之間的進率是10即十進制計數(shù)。教師根據(jù)學生已有的認知經(jīng)驗，在具體的表象中抽象出數(shù)、算理，實現(xiàn)以形助數(shù)，讓問題變得形象化、直觀化。

策略三：數(shù)形結合，理解算理

在計算教學中，許多算理相對復雜，學生一時難以掌握，教師如能把算理設計成可演示、可操作的，做到數(shù)形結合，就會使復雜抽象的算例更加簡單化。

比如在教學《十幾減9》時設計情景圖：小兔子車上有11個蘿卜，小白兔吃了9個后還剩下幾個？讓學生寫出11減9的算式，然后再問該怎樣計算。在解題方法講解中，我使用了以下幾種方法。方法一：出示1捆（10根）和1根，即11。問：要去掉9根，還剩多少？把11根中的1捆解開，加上單獨的1根，一共11根，再一根一根地拿走，拿走9根就剩下2根（倒數(shù)法）。方法二：從1捆（10根）和1根中去掉9根，1根不夠減先減去1根，再從1捆10根中去掉8根，還剩2根（連減法）。方法三：把1捆解開變成10根，用10根減去9根剩1根，和原來余的1根合起來共剩2根（破十法）。把抽象的“破十”形象化具體化，學生就容易理解，通過數(shù)形結合既強化了“十幾減9”的算法，深刻理解了破十法的算理所在，突破了教學的重點和難點，又為20以內退位減法以及后面“十幾減8、7、6、5、4”等內容的學習打下了良好的基礎，收到了很好的教學效果。

策略四：建立模型，提高能力

能力的形成、思維靈活性和深刻性的提高，都需要重視方法的指導。教學時，教師要重視培養(yǎng)學生的觀察能力，還要讓他們主動參與學習，動手操作，主動尋找解決問題的方法，提高能力。

案例：擺一擺。師：我給你3個圓片，分別擺到個位和十位上，你能擺出兩位數(shù)幾？學生操作。師：你擺了幾？生：12。師：誰還能擺出不同的數(shù)？生：30。師：還有嗎？教師進行演示。師：擺了幾個兩位數(shù)？生：3個。師：你能用4個圓片擺兩位數(shù)嗎？生：能。師：擺了幾個？生：4個。師：用5個圓片呢？生：5個。師：分別是幾？學生一邊擺一邊有規(guī)律地說。師：用8個圓片能擺出哪些兩位數(shù)？生：80、71、62、53、44、35、26、17。

學習過程中，學生在教師引導下利用直觀的操作演示，先知道了擺的方法，再有序地去擺，再到邊擺邊說，再到不擺就能說出結果。學生在操作過程中形成正確的拼擺方法，思維邏輯不斷得到提升，最后形成能力。因此，教師要引導學生觀察、畫圖，有目的地選擇一些學習材料讓學生經(jīng)常性地練習，以進一步鞏固幾何直觀，提高學生的邏輯思維能力。教師在課堂上常用線段圖進行教學，可使題目含義顯而易見，解題思路明白清晰。

策略五：拓展空間，思維進階

教學《平行與垂直》時，為了讓學生正確理解“相交”“互相平行”的概念，發(fā)展學生的空間想象能力，教師可以先讓學生看一看空白的A4紙，然后想象一下把這張A4紙的面變大會是什么樣子？然后再想象在這個面上出現(xiàn)了一條直線，然后又出現(xiàn)了一條直線。想象一下這兩條直線的位置關系是怎樣的？能不能把你想到的這兩條直線畫出來呢？然后再逐一驗證“在同一平面內只有相交與平行兩種情況”。

在這個活動中，教師讓學生經(jīng)過觀察、想象、操作、交流，不僅能讓學生達成分類的共識，即相交一類，不相交一類，而且發(fā)展了學生的空間想象能力，使其在自主探究、求證的過程中順其自然地發(fā)現(xiàn)在同一平面內兩條直線的兩種位置關系。通過這樣的活動，學生增強了幾何直觀能力，提升了創(chuàng)造性思維能力。

（本文系2020年河南省基礎教育教學研究項目“小學生個別化教育教學實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20250171）

（責 編 再 瀾）