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    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語未來課堂探微

    2022-06-10 06:42:12杜秀芹
    中國新通信 2022年9期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

    摘要:小學(xué)英語教學(xué)中,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法的應(yīng)用,對改善小學(xué)英語教學(xué)“低效”現(xiàn)狀極具必要意義,可切實激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及熱情,令其主動參加英語學(xué)習(xí)活動。鑒于此,本文就圍繞小學(xué)英語教學(xué),進(jìn)一步分析“互聯(lián)網(wǎng)+”方法應(yīng)用現(xiàn)狀,并提出了幾點應(yīng)用建議,希望能全方位提升小學(xué)英語教學(xué)水準(zhǔn)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用;方法

    一、引言

    為了切實迎合當(dāng)代教育迅速發(fā)展趨勢,全面調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性,教師則應(yīng)擺脫“啞巴英語”教學(xué)觀念及方式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方法創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景,加強(qiáng)學(xué)生聽英語、說英語、讀英語及寫英語的訓(xùn)練。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),高效發(fā)揮其功能,可為學(xué)生營造立體式英語學(xué)習(xí)空間,吸引學(xué)生“眼球”,令學(xué)生跟隨教師節(jié)奏高效學(xué)習(xí)英語知識。

    二、小學(xué)英語教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

    (一)過度追求媒體化,忽視教學(xué)目標(biāo)

    立足教學(xué)角度,“互聯(lián)網(wǎng)+”集合聲音、圖像、動畫等為一體,具有強(qiáng)有力的教學(xué)優(yōu)勢,能增強(qiáng)英語教學(xué)生動性、直觀性。當(dāng)前大多英語教師恰恰就瞄準(zhǔn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的這一特點,在英語課堂上過度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方法,將動感英語歌謠、英語對話場景帶入英語課堂。

    但是,無論是從理論角度出發(fā),抑或者從實踐角度來看,過度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法,不僅不會有效提升教學(xué)效果,甚至還會消耗大量課堂時間,影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂信息量偏多

    英語教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時,通常會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載大量與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源,在其中摘取最佳教學(xué)內(nèi)容,插入英語課堂,由此開闊學(xué)生視野,令學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語內(nèi)容[1]。但是,在現(xiàn)有的小學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時,經(jīng)常出現(xiàn)英語課堂信息量過多的現(xiàn)象,這主要是因為一些教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,并為全方位考慮學(xué)生接受能力,一味地插入教學(xué)資源,致使英語課堂信息量過大,令學(xué)生眼花繚亂,難以抓住英語學(xué)習(xí)重點。

    (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂師生互動欠缺

    于小學(xué)英語課程來說,“實踐”為教學(xué)實質(zhì),學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)的探索與實踐,才能領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)要點,進(jìn)而加強(qiáng)自身理解能力,減輕英語學(xué)習(xí)難度。所以,在英語“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上,需要師生高效互動。但是,目前一些教師在組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)活動時,并不關(guān)注師生互動現(xiàn)況,而是過多應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”展示教學(xué)課件,講解相關(guān)英語詞匯及語法,致使一些學(xué)生被動地跟著教師腳步學(xué)習(xí)英語內(nèi)容,所取得的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)及填鴨式英語教學(xué)效果所差無幾。

    三、小學(xué)英語教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”方法應(yīng)用方法分析

    (一)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作趣味動畫,激發(fā)學(xué)生興趣

    一般來講,小學(xué)時期的學(xué)生更樂于接受相對直觀且形象的事物。因“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦具有生動、形象特點,則極其契合學(xué)生思維模式。結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)英語教材,教材創(chuàng)編者為了小學(xué)生進(jìn)一步接受英語知識,在教材中添加了豐富的趣味圖片,但若想有效發(fā)揮這些趣味圖片的教學(xué)作用,便可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方法將教材中的圖片變“活”,以動態(tài)方式展示圖片內(nèi)容,這樣便可以高效抓住學(xué)生注意力。比如,在講解“Over”“under”“in”“on”等介詞時,教師便應(yīng)精心設(shè)計課件。

    比如,美麗的小鳥在盒子里面,從盒子向桌子飛去,停落在了桌子上面,最后又飛到桌子下面撿粒吃。在小鳥的不同動作間均設(shè)置了停頓,教師通過展示這個課件,便可以向?qū)W生提問“小鳥的位置”,學(xué)生緊緊地盯著“互聯(lián)網(wǎng)+”屏幕,分析小鳥和桌子、盒子間的位置關(guān)系,進(jìn)而回答教師問題。通過簡潔動畫片段,便形象地展示了“介詞”含義以及“介詞”關(guān)系,教師通過課件展示抽象的英語知識,將抽象內(nèi)容變?yōu)樾蜗髢?nèi)容,則可加深學(xué)生對相關(guān)介詞內(nèi)容的記憶印象,令其牢固地掌握這一部分知識。

    (二)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情景,增加練習(xí)機(jī)會

    對于小學(xué)生來說,英語言語能力的發(fā)展普遍從“模仿”開始。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師若能有效應(yīng)用模仿策略,便可達(dá)到理想的口語訓(xùn)練機(jī)會。比如,在英語課堂上的語音訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,教師通過描述發(fā)音、唇形、氣流、舌位等,則難以加深學(xué)生理解程度,但是如果教師能充分示范每一個動作,適當(dāng)添加輔音,配合工具制作發(fā)音模仿訓(xùn)練課件,便可通過課件形象展示各個器官發(fā)音示意圖,演示氣流進(jìn)出緩急狀況[2]。在這一過程中,結(jié)合具體單詞及音標(biāo),便可令學(xué)生真切感受英語詞匯發(fā)音技巧。在課件展示后,學(xué)生便可直接進(jìn)行模仿。在授課過程中,教師針對學(xué)生發(fā)音狀況展開判斷,指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,為學(xué)生爭取充足訓(xùn)練時機(jī),令學(xué)生在實踐中收獲理想的訓(xùn)練效果。除此之外,教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境,便可進(jìn)一步提高學(xué)生語言能力[3]。

    比如,創(chuàng)設(shè)三名學(xué)生在公園中相遇的情景,其中有兩名同學(xué)互不認(rèn)識,另一位作為介紹者,向其他兩個人打起了招呼:“Hello, I'm Chen Ming. This beautiful girl is Li Huahua and this male student is Li Ming. Nice to meet you!”。在指導(dǎo)學(xué)生交際時,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+,為學(xué)生播放一些電影片段中人物偶遇場景,邀請學(xué)生學(xué)習(xí)電影中人物的打招呼方式。在觀看電影片段時,教師可指導(dǎo)學(xué)生跟隨配音進(jìn)行模仿,并融入個人想法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影片角色,發(fā)揮個人演技,進(jìn)而充分鍛煉口語交際能力,提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

    (三)豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容,高效培育學(xué)生

    在小學(xué)英語教學(xué)時,充分融入教學(xué)資源,可切實豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高英語教學(xué)成效,最大限度滿足學(xué)生對英語知識的探索欲及求知欲。但是,關(guān)于媒體教學(xué)資源的應(yīng)用,也應(yīng)講究尺度。這就意味著,教師要全面了解學(xué)生實際狀況,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及注意力集中時間,科學(xué)選擇英語教學(xué)資源,將網(wǎng)絡(luò)資源合理穿插在教學(xué)內(nèi)容中。

    值得注意的一點,應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)英語時,萬萬不可放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方式,傳統(tǒng)教學(xué)乃英語教學(xué)之“本”與“源”。如若放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,純粹地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué),則難以持續(xù)推進(jìn)英語教學(xué)工作[3]。所以,英語教師不可過度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”方法,要有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué),以便能為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間,通過趣味課件促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語。

    (四)借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段,實施SPOC混合教學(xué)

    SPOC是一種小型私人網(wǎng)絡(luò)課程,“Small Private Online Course”,旨在將“幕課”與英語教學(xué)相結(jié)合。SPOC倡導(dǎo)線上+線下的融合,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與虛擬的空間,可以有效彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)不足,打破學(xué)習(xí)時間和空間局限,促進(jìn)課堂的延伸。在既往的英語教育中,傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)方式關(guān)鍵教學(xué)方式,教師僅重視將學(xué)到的英語知識和技巧傳授給學(xué)生。然而,傳統(tǒng)的、單一的英語教學(xué)方式存在著諸多弊端,很難調(diào)動學(xué)生積極性,使其在課堂上變得枯燥乏味,從而影響到英語高層次思維的發(fā)展。因此,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,適當(dāng)?shù)貙⒒旌系慕虒W(xué)方法納入其中。

    比如,在“Food and health”的教學(xué)中,教師應(yīng)該按照 SPOC的思路,制定一種在線加線下的混合教學(xué)模式:第一,選擇教學(xué)方式和方式,在講課之前利用學(xué)校的云平臺和慕課工具,將視頻和練習(xí)材料進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。在課堂上,讓學(xué)生圍繞特定篇章或話題進(jìn)行討論。第二,是掌握教學(xué)要領(lǐng),對課文進(jìn)行分析,著重講解教材中的難點。圍繞“unhealthy eating behavior”話題,結(jié)合“What do you think are unhealthy eating habits?”“ Do you think there is a relationship between diet and health? Can you tell me your opinion?”“ How do you think you should maintain healthy eating habits?”“ Can eating healthy food lead to a healthy body?”等問題進(jìn)行討論,并結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體案例進(jìn)行分析。第三,明確教學(xué)目的,理解文章結(jié)構(gòu)、主題和含義,探索相關(guān)文體,掌握文章的語言特點和修辭手法。第四,教學(xué)實施分為三個階段。課前,利用 SPOC平臺將本課程的詞匯課件、語法課件等內(nèi)容導(dǎo)入課堂,使得學(xué)生接觸更多“真善美”的主題材料,讓學(xué)生在課堂上完成預(yù)習(xí)作業(yè),令其對作品有更多的認(rèn)識,并能感受到作者的時代背景。通過對文章中提到的“人”的不良行為進(jìn)行思考,引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源,充分關(guān)注社會熱點,敢于在課堂上大膽發(fā)言,以正確的態(tài)度對待積極和消極的評價。在課中,利用慕課對學(xué)生在課前的教學(xué)中進(jìn)行測試,欣賞文章,著重講解其中的重點。課后,在 SPOC平臺上觀看該單元的相關(guān)錄像,隨后進(jìn)行單元測驗,熟練地進(jìn)行閱讀和閱讀。

    因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語教學(xué)中,教師要主動地將 SPOC的思想融到課堂教學(xué)中,并對課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的優(yōu)化,并對課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。老師協(xié)助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的重點和難點,并在課堂上進(jìn)行專題報告,并與學(xué)生進(jìn)行交流。課堂上,老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行探討和溝通,幫助學(xué)生充實知識結(jié)構(gòu),把所學(xué)英語知識融會貫通,并以各種有效的方法提高英語水平 [5]。

    (五)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),反饋英語作業(yè)

    教師在英語課堂上,通常會為學(xué)生布置一些練習(xí)的小作業(yè),這屬于一種教學(xué)常態(tài)。教師如何恰到好處地布置作業(yè),提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量,已成為廣大教師關(guān)注的焦點。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè),更方便于學(xué)生針對英語作業(yè)進(jìn)行反饋,教師使用微信及QQ掃描登錄網(wǎng)絡(luò)平臺,輸入英語課堂題目,以此作為問卷的標(biāo)題。接著,導(dǎo)入試卷模板,并做出一番分析,完成后再次選擇提交。在直播課堂結(jié)束過程中,教師通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式,將英語作業(yè)反饋問卷提交在班級的釘釘群內(nèi),要求班級的學(xué)生在群內(nèi)點開鏈接,并回饋英語教師發(fā)布的問卷。當(dāng)學(xué)生反饋后,便可以提交。這樣一來,學(xué)生不僅能夠看到自己的答卷分?jǐn)?shù),還可以看到具體的答案解析。英語教師通過問卷星平臺,可以掌握學(xué)生的英語練習(xí)情況,而且可以關(guān)注學(xué)生答卷情況,更有利于教師針對后期的授課內(nèi)容和方案加以優(yōu)化。

    通過問卷星平臺,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行英語反饋,既方便了師生交流與優(yōu)化的作業(yè)批改程序,真正盤活了英語知識點,而且還可以有效地傳授新的知識,打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路,幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

    (六)運用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展語言空間,促進(jìn)學(xué)生交流

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上,學(xué)生的交流溝通以及信息交互變得更為便捷,即使是互不相識的兩個人或者是多個人,也可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺暢通交流,這些優(yōu)勢若能融入小學(xué)英語教學(xué)課堂上,則可提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。小學(xué)時期的英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實用性,大多知識都結(jié)合現(xiàn)實生活中生活中的場景出發(fā),學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識,可以在生活中加以應(yīng)用,成為生活中交流的素材。

    對于這一特點,教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)過程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,拓展課上溝通渠道,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多空間,促進(jìn)學(xué)生大量分享以及積極表達(dá)。

    學(xué)生只有不斷應(yīng)用英語,才能增強(qiáng)英語語言表達(dá)熟練度。出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺及各種工具之后,小學(xué)生的交流變得更便捷了,交流空間有所拓展,而交流媒介及交流平臺也越來越豐富多樣[6]。教師全面展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢,為學(xué)生設(shè)計更多交流互動任務(wù),即可快速提高學(xué)生語言能力。

    例如,在講解“Hello!”時,當(dāng)學(xué)生第一次英語英文自我介紹,通常不知如何說起,或者使用與不規(guī)范,教師便可以為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并且指導(dǎo)其改正,但教師要應(yīng)用委婉的語氣指出學(xué)生錯誤,并且耐心地教導(dǎo)學(xué)生。同時,教師也可以用用多媒體屏幕,為學(xué)生播放國外小學(xué)生互相自我介紹的視頻,引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻中的小朋友一同練習(xí)。此時,教師可以應(yīng)用多媒體的暫停功能,促使學(xué)生與視頻中的小朋友交互,通過“Hi! My new friend, nice to meet you!”“ Hi! Im glad to meet you too! Are you also a third grade student?”“ No, Im in fifth grade this year! What hobbies do you usually have?”“ I love food and games, and my favorite is football! How about you?”“ Unfortunately, our interests are different! I love reading and music!”等對話訓(xùn)練學(xué)生語言技巧和表達(dá)方式。除此之外,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織各種各樣的語言交際活動,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語技能及英語綜合素養(yǎng)[7]。

    四、結(jié)束語

    綜上所述,將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)時,具有顯著優(yōu)勢。所以,廣大英語教師應(yīng)善于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗及情感,令其愛上英語學(xué)習(xí),形成良好的英語學(xué)習(xí)意識及能力。

    作者單位:杜秀芹? ? 聊城頤中外國語學(xué)校

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

    [1]龍子怡,劉群.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在文化扶貧中的應(yīng)用——以湘西古丈縣第三完全小學(xué)課外英語教育為例[J].科教文匯(下旬刊),2021(12):75-77.

    [2]徐聶鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”,讓小學(xué)英語課堂評價拾級而上[J].當(dāng)代家庭教育, 2021(35):172-173.

    [3]潘文婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)策略探討[J].讀寫算, 2021(35):131-132.

    [4]周曉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語線上教學(xué)模式[J].校園英語, 2021(48):239-240.

    [5]楊陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率策略[J].智力, 2021(32):16-18.

    [6]戴新伊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的實踐探析[J].中小學(xué)電教,2021(11):81-82.

    [7]王佳佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語讀寫課教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].校園英語,2021(43):189-190.

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