基于雙減背景下運(yùn)用繪本提高幼兒審美的方案研究

何蔚翠

摘 要：繪本是一種通過圖畫和語言文字結(jié)合敘述一個故事和表達(dá)一定的思想情感、主題的藝術(shù)書本，它同時具有傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代文學(xué)的雙重藝術(shù)審美文化內(nèi)涵。幼兒教師首先應(yīng)對幼兒進(jìn)行整體審美認(rèn)識能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面審美發(fā)展。

關(guān)鍵詞：審美;繪畫;雙減;教育

一、引言

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》里面明確指出幼兒園整體教育中其中有一部分是要培養(yǎng)幼兒審美教育，其中特別強(qiáng)調(diào)了幼兒的藝術(shù)領(lǐng)域中要進(jìn)行幼兒審美技能的培養(yǎng)。有一些教師可能注意到了審美創(chuàng)造力的重要，但是也僅限于在其他活動中去引導(dǎo)幼兒，繪本的利用率就低，因?yàn)槔L本大部分用于語言教育活動，或者幼兒的閱讀區(qū)角，存在著重視文字閱讀。導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的原因在于幼兒教師對審美教育的重視度不夠。沒有更深層的挖掘出繪本的審美創(chuàng)造力價值，這必不可少的就需要幼兒教育工作者更加的重視審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，找到相對有效的方法在繪本欣賞中開展關(guān)于審美創(chuàng)造力教育培養(yǎng)的策略。

二、幼兒園小班基于對審美創(chuàng)造力實(shí)踐中存在的問題

1.教師的審美創(chuàng)造力素養(yǎng)欠缺

學(xué)歷的不同導(dǎo)致學(xué)校的教師素養(yǎng)層不同，工作年限的不同積累經(jīng)驗(yàn)就不同，通過觀摩教師的教學(xué)發(fā)現(xiàn)在美術(shù)活動中老師更能去培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，其次就是音樂活動。整理分析不能運(yùn)用繪本進(jìn)行審美培養(yǎng)的原因大多數(shù)是覺得沒必要特意的去引導(dǎo)，幼兒會在潛移默化中得到學(xué)習(xí)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師能夠生動形象的講述故事，在問到繪本欣賞中沒有對幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的原因時，更多的是不知從何下手，個人審美創(chuàng)造力素養(yǎng)不足。許多的幼兒園在聘用幼兒教師時，主要關(guān)注教師具備多少專業(yè)技能，如聲樂、舞蹈、繪畫、能不能講故事等，認(rèn)為這樣就是一個合格的幼兒教師，導(dǎo)致了幼兒教師缺少了一定的審美藝術(shù)創(chuàng)造力，關(guān)于這方面的理解大腦里面的知識也是寥寥無幾，時候也不知道該怎么使用繪本去引導(dǎo)審美創(chuàng)造力，缺乏富這方面的知識，說明教師對于審美創(chuàng)造力的了解還是欠缺。

2.小班繪本使用率不高

幼兒進(jìn)行區(qū)角閱讀活動時，大多數(shù)變成了幼兒們自己的“獨(dú)角戲”，閱讀區(qū)規(guī)定要安靜的閱讀，好讓教師自己得到短暫的休息，在活動結(jié)束時，沒有讓幼兒表達(dá)自己閱讀后領(lǐng)悟到了什么，有沒有發(fā)現(xiàn)其他不一樣的東西，也不會想到針對性的對幼兒進(jìn)行繪本審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.小班教師運(yùn)用繪本多重其德育、智育意義

教師認(rèn)為繪本是開發(fā)幼兒智力的，幫助幼兒識字，形成良好習(xí)慣的，對于給予幼兒美的感受，提高審美能力占少數(shù)。經(jīng)過觀察教師的繪本教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多繪本都是注重語言訓(xùn)練和掌握其中的道理，還有很多這樣的繪本，重點(diǎn)都是在繪本故事中培養(yǎng)幼兒一些良好的行為、道德品質(zhì)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展。從而忽略了繪本還有培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的價值。教師在教育課程中選擇的繪本都是推薦的教材，很多都是注重教育意義，有時候幼兒能知道里面出現(xiàn)了什么樣的人物，做了什么事，在日常語言社會活動教學(xué)中教師，從而忽視了圖畫繪本創(chuàng)造力方面的東西。沒有把繪本的審美創(chuàng)造力價值更好的挖掘出來，也沒有很好的培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力。

4.幼兒園對小班繪本的經(jīng)費(fèi)投入少

幼兒園沒有對繪本投入多少，幼兒園除了教學(xué)繪本就只有曾經(jīng)遺留下來的繪本，小班新入園的幼兒還需要自主購買繪本帶入學(xué)校填充教室的閱讀區(qū)，家長不如教師專業(yè)，可能不知道什么是繪本，或者只是隨意選擇幾本帶來。這一情況說明了教師的管理層可能忽視了繪本的審美創(chuàng)造力價值。

三、運(yùn)用雙減政策通過繪本提高小班幼兒審美創(chuàng)造力的建議

1.鼓勵教師加強(qiáng)審美創(chuàng)造力的素養(yǎng)

希望在繪本欣賞中培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力能納入培養(yǎng)計劃，關(guān)注幼兒教師的審美創(chuàng)造力素養(yǎng)，培養(yǎng)積極向上的審美情趣，提升幼兒教師審美創(chuàng)造力。自我反思和自我學(xué)習(xí)是重要的途徑，在備課、教學(xué)、區(qū)角活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提高對美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，能綜合其他的教學(xué)技能技巧，也要考慮怎么樣才能按照審美的規(guī)律開展具有審美創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。

2.提高繪本使用率

對于自己本班的幼兒，教師當(dāng)然更懂得什么樣的繪本適合幼兒。在班級的區(qū)角活動或者繪本集體活動中觀察幼兒更喜歡什么樣的繪本，對什么樣的繪本更感興趣，就可以篩選適合本班幼兒培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的繪本。提高繪本的使用率，不止是在日常的繪本欣賞活動。早上固定時間讓幼兒欣賞繪本，并做相關(guān)的引導(dǎo)，區(qū)角活動時，及時讓幼兒闡述自己通過繪本觀察到什么或者讀懂了什么，讓幼兒進(jìn)行分享，也會吸引到一些幼兒也來欣賞這本繪本，以此提高繪本使用率。

3.教師運(yùn)用繪本要注意培養(yǎng)審美創(chuàng)造力方面的意義

繪本不止有德育、智育意義，教師在解讀繪本中缺乏對幼兒審美創(chuàng)作力引領(lǐng)方面的思考。繪本欣賞活動中，觀察和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，可以對已經(jīng)講述過的繪本進(jìn)項(xiàng)再次閱讀，但是這次不是注重道德教育和語言的訓(xùn)練，而是注重讓幼兒觀察繪本的色彩、構(gòu)圖等與繪畫進(jìn)行連接，比如像《小老鼠學(xué)畫畫》這樣的顏色繪本，這本繪鼠不小心沾上顏料進(jìn)行畫畫為教學(xué)內(nèi)容主題，形象的為幼兒簡單介紹紅、黃、藍(lán)、綠、紫這幾種顏色的名稱和與其密切相關(guān)顏色的東西。另外，還要充分告訴幼兒這五種顏色混合后是什么樣的結(jié)果，讓幼兒初步感受到這五種顏色混合基本的理解與應(yīng)用概念，為幼兒提供了一個探索五種顏色的良好機(jī)會過繪畫的方式將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，讓幼兒創(chuàng)造出屬于自己的繪本，也很好的培養(yǎng)了幼兒的審美創(chuàng)造力。音樂也可以與繪本相結(jié)合，在音樂的輔助下為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的審美環(huán)境，讓幼兒沉浸在繪本中。角色表演是幼兒最喜歡的游戲，讓幼兒選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行模擬繪本中的場景，感受繪本中存在的感情，切身實(shí)地的感受其中的美，創(chuàng)編后面的劇情，進(jìn)一步推動審美創(chuàng)造力。

4.幼兒園應(yīng)加大繪本的經(jīng)費(fèi)投入

繪本對于幼兒的審美也有著非常重要的作用，希望幼兒園加強(qiáng)隊(duì)幼兒園繪本管理和資金投入，雖然幼兒園會讓家長購買一些好的繪本，但是家長對于繪本的認(rèn)識和了解并沒有達(dá)到一般老師所能了解的全面，教師通過這樣的教學(xué)和區(qū)角的建設(shè)能更準(zhǔn)確的了解到幼兒對于繪本的興趣和偏愛程度，也知道了更多著名的幼兒園繪本作品可以提供幼兒欣賞，在繪本的選擇中還是可以考慮選擇外國著名作家的繪本，很多國外的繪本也具有一定的教育意義和審美創(chuàng)造力。當(dāng)然教育實(shí)踐中不是只有一種方法，這些只是一些，在實(shí)踐中還是要根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。

結(jié)論

經(jīng)過這么長時間的研究，繪本的審美創(chuàng)造力價值深深的印刻在我的心里，也是此番的收獲，也證實(shí)了幼兒教師對于繪本教學(xué)確實(shí)注重于語言領(lǐng)域和思想道德的培養(yǎng)，忽略了審美創(chuàng)造力價值，繪本蘊(yùn)藏著豐富的價值，我們都需要好好地運(yùn)用起來。