小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究

龍新花

摘 要：小組合作是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式之一，是新課程理念倡導(dǎo)下的一種有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。制定有利于師生更好運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策，既能夠使小學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，也能夠幫助小學(xué)生在合作中快樂(lè)地學(xué)好數(shù)學(xué)。為了解決學(xué)生在新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，分析了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用得好，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)減輕不少負(fù)擔(dān)。然而，實(shí)際課堂的小組合作學(xué)習(xí)大多停留在表面，更多是為了合作而合作，只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了技能提高，注重講解的過(guò)程忽略方法引導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性進(jìn)行因材施教，這些都是需要解決的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，增加了課堂教學(xué)的容量與密度，這樣能夠有益于提高教學(xué)效率。由于每節(jié)課的時(shí)間是固定的，許多學(xué)生不能很好地參與學(xué)習(xí)。他們成了學(xué)習(xí)的旁觀者，能力的形成和智力的開發(fā)也就受到了局限。小組合作學(xué)習(xí)，則使課堂教學(xué)由原來(lái)的一條線索進(jìn)行，改變?yōu)閹讞l線索同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)很有裨益。自然而然地，在固定的時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)的效率也就更高了，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的狀況[1]。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組合作較為被動(dòng)

在教育實(shí)踐中，小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量;個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格較為自私，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

（二）參與程度參差不齊

小組合作需要每一個(gè)成員的積極參與，但在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)個(gè)別成員來(lái)承擔(dān)大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，在小組學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)沉默不語(yǔ)，從始至終都是另外幾個(gè)同學(xué)一起活動(dòng)。這些同學(xué)和組員作為一個(gè)整體接受評(píng)價(jià)。教師只針對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注到過(guò)程中的每個(gè)成員的表現(xiàn)[2]。

三、合作學(xué)習(xí)的策略

（一）提升學(xué)生的參與度

學(xué)習(xí)任務(wù)不是為學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生準(zhǔn)備的，也不是單單是為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生準(zhǔn)備的，學(xué)習(xí)任務(wù)是為整個(gè)小組團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備的。因此，小組中每個(gè)成員都應(yīng)該積極地參與，共完成教師布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的時(shí)候，這部分內(nèi)容較難掌握，需要學(xué)生勤于練習(xí)，并且在練習(xí)中掌握技巧，提升熟練度。鑒于此，教師可以給小組內(nèi)每位學(xué)生分配幾道乘法練習(xí)題，并他們?cè)诮M內(nèi)探討，從而完成自己的任務(wù)。這樣能夠讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，從而讓每位學(xué)生都得到能力鍛煉，以及夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）對(duì)小組的建設(shè)要合理

小組合作學(xué)習(xí)的前提是同學(xué)們以小組為單位，小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提和首要條件。因此，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，組建合適的小組規(guī)模，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須做好的前提工作。具體說(shuō)來(lái)，小組的組件有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師就必須充分的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)能力，家庭背景，學(xué)業(yè)成績(jī)，能力特征，興趣愛(ài)好等等。這些都是在小組合作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行前必須做好的準(zhǔn)備工作。第二，小組的規(guī)模必須合理。小組的規(guī)模對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果也有一定的影響。根據(jù)本班實(shí)際情況，根據(jù)班級(jí)的規(guī)模進(jìn)行分組，按照任務(wù)的特點(diǎn)，學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行分組。

（三）關(guān)注學(xué)困生發(fā)展

在學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。在小組合作學(xué)習(xí)中，把簡(jiǎn)單的題目分給學(xué)困生來(lái)做并給以幫助和檢查，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的重要性。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”和“梯形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出自己所知道的四邊形，并把這個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)交給學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生畫完以后，讓組內(nèi)其他的學(xué)生指出所有圖形中的平行四邊形。這樣的任務(wù)安排，能夠避免學(xué)學(xué)困生無(wú)所事事，也能夠降低學(xué)困生的參與難度，從而提升他們的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)上課時(shí)，由于部分小組合作較為被動(dòng)，學(xué)生們的參與程度也參差不齊，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不夠理想。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師就需要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還要提升學(xué)生的參與度，并且對(duì)小組的建設(shè)要合理。只有全方位地為學(xué)生考慮，才能讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]靳存英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究[J]. 新校園（中旬）. 2016（04）

[2]鐘路長(zhǎng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的不足及完善對(duì)策[J]. 雪蓮. 2015（33）

[3]劉家龍.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.